小學英語繪本閱讀教學研究

張澤亞

【摘要】對于剛開始接觸英語學習的一年級學生來說，其核心素養的培育與塑造，應從基本能力、必備品質、良好習慣、濃厚興趣等入手，來不斷增強教學活動與指導策略的趣味性、延展性、實效性，以從不同領域來助推學生認知能力強化。而繪本閱讀的開展，則可使學生在英文語匯與輔助圖畫的引領下，積極投身至對基本詞匯的理解與應用，英文特色的領悟與感知，異域文化的了解與探究。進而達到于循序漸進、潛移默化中來培育學生核心素養的目的。因此，教師在開展基于核心素養的小學英語繪本閱讀教學時，應以一年級學生的身心特性、認知規律為參考，不斷強化對教學策略的優化與創新，教學模式的變革與改進，教學路徑的延伸與拓展。并借助對各類具有生命力、趣味性、開放式繪本素材的選用與借助，使其切實投射至學生閱讀領域，來實現對其語言能力、思維品質、文化感知、學習能力的培養。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;繪本閱讀教學;研究

引言

小學英語核心素養涵蓋了語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四大領域，其重在以學生英語學習過程中應具備的基本品質與關鍵能力培養為統領，來實現對認知潛能的開掘、認知視域的拓展、認知訴求的激發，使學生在深度領域英語內涵、切實感知英語魅力中獲得認知蛻變，以助力于其認知需要的滿足。而以繪本閱讀為鋪墊的小學英語起點教學開展，則更為貼近一年級學生的認知需求，且對于教學效能提升、教學目標達成，均有著直接且顯著的影響。因此，為了助推小學學生英語認知能力發展，全面增強繪本閱讀教學效率。教師在開展一年級繪本閱讀教學時，應以核心素養要求與目標為統領，使那些生動有趣、簡單易懂、情節飽滿、內涵豐富的繪本被即時投射至一年級學生認知視域，并更好作用于其閱讀能力提升，理解能力增強，認知能力發展。讓學生在蘊含圖畫與文字的繪本閱讀驅使下，積極投身至對基本詞匯、發音、語法、口語等知識的學習，為促使學生的核心素養塑造而提供助力，奠基鋪路。

1核心素養的重要性

1.可促進學生的全面發展

對于我國傳統的教學而言，教師的教與學生的學都是為了應對考試，然而隨著核心素養這一教學目標的提出，學生不再只是為了考試而學習，他們學習的知識也不再局限于課本教材。在核心素養背景下，學生需根據課本知識內容自主延伸，并舉一反三，對英語知識的學習也不只為通過考試，而是可以運用所學的英語知識與他人進行溝通、交流。

2.可提高學生的創新思維與能力

如今已是信息化時代，人們若只是死讀書、讀死書，那其必然會被社會淘汰，要想滿足社會的發展要求，他們必須具備創新思維與能力。隨著核心素養教學理念的落實，其中也強調了教師要重點培養學生的創新思維以及實踐能力，這不僅能讓學生將所學的知識靈活應用到生活之中，將理論轉變為實踐;而且在日后的就業中，他們自身的競爭力也會提升。教師通過培養學生的核心素養，他們也能為國家培養更多高素質的創新型、應用型人才。

2開展小學英語繪本閱讀教學的問題

1.重視程度有待提高

小學三年級是學生剛接觸英語的階段，在這一時期教師致力于給他們的學習一個良好的開端，所以在課堂教學的過程中，教師只是為學生講解課本知識，以便他們能順利通過考試。而繪本閱讀作為一種課外閱讀，因其不在考試范圍，所以教師并未重視繪本閱讀教學的開展，他們只是讓學生在課余時間自行閱讀，受此影響，大多數學生只是隨意翻看閱讀文本，對其表達的含義并未深入理解，再加上缺乏教師的指導，所以對于繪本閱讀的內涵他們無法掌握，更無法取得良好的學習成果[1]。

2.缺乏對繪本的認識

如今，很多教師在教學期間只是將繪本教學作為課堂教學的補充，他們并未深入了解繪本教學的意義，而且在教學的過程中他們也只是依據自身對繪本的理解去教導學生。在這一過程中，有些教師將繪本內容視作教材教學，他們只是借助傳統的教學方法，通過繪本讓學生學習英語語法及句型等知識，而繪本教學具備的特點則被他們忽視。不僅如此，部分教師還將繪本閱讀視為課外閱讀并讓學生在課余時間自主閱讀，雖然它在一定程度上可提高學生的自主學習能力，但由于三年級學生的英語水平較差，學習效果并不顯著，再加上缺乏教師的指導，教師自身具備的作用也無法發揮。

3小學英語繪本教學的現實意義

1.繪本閱讀選擇方式方法的側重點

教師在選擇英語繪本時，要注意故事性原則和主線清晰原則。首先，故事原理可以通過生動的情節給學生很強的代入感。在閱讀時，學生更容易通過圖文結合進入繪本情境，進而進行相應的思考。主線的明確選擇，要求教師在篩選繪本時，要注意繪本的主題發展。盡量選擇有關鍵主情節的繪本，甚至在繪本的選擇上，也可以結合學生的年齡和社會熱點問題綜合考慮，幫助學生樹立實踐意識，讓學生以繪本為參考和榜樣。

2.繪本教學課堂需要“破舊立新”

在傳統課堂中，教師是課堂的主導者，教學過程往往是教師提問，學生回答。繪本閱讀課要避免這種問答式的教學方式，給學生更多的主動權。因為面對同一本繪本，老師和學生的年齡和閱歷的差異會導致老師和學生的視角不同，問答的方式會束縛學生的思想，不利于學生打開思路。另外，問答式的教學方式明顯是以結果為導向的，學生在提問和回答的過程中，實際上是被動地接受老師對繪本的理解。這種方式會讓學生缺乏自主探索的過程，也容易讓學生失去閱讀繪本的興趣。

3.繪本可以在學生教學中發揮作用

繪本閱讀的神奇之處在于，面對問題時，繪本避免說教，而是通過故事與學生產生聯系，產生共鳴，進一步引導學生用正確的方式解決問題。學生在閱讀繪本的過程中，也可以通過觀察和模仿書中的人物來建立自我意識，并在成長的過程中不斷內化和實踐。此外，在閱讀過程中對故事主線進行推理和預測，并在閱讀后對故事進行聽寫和繪圖，可以在一定程度上幫助學生提高聽說讀寫能力，促使其多方面發展。

4小學英語繪本閱讀教學有效開展策略

1.結合真實語境，提高語篇導入有效性，提升學生聽讀能力

英語教學重點是培養學生的聽說讀寫能力，使學生通過對英語的學習能夠準確向他人傳遞英語信息。語言的構建與運用，可以在實踐活動中完成。根據建構主義學習理論，教師需要為學生創設一定的情境，讓學生在真實的情境中完成閱讀活動，提升聽讀能力。教師可以使用與繪本主題有關的情境教學模式，引發學生注意，鼓勵其使用英語語言，將繪本內容內化并遷移，完成語言的傳遞。例如，教學繪本The Rabbit's Tale時，教師可以先通過音頻播放兔子的聲音，再設置如下謎語：1）It's big，fat and strong.And its trunk is very long;2）It's little and soft.The small animal can also wriggle on the leaves;3）This small has a tail and long ears，and it likes carrots.讓學生猜一猜這篇繪本故事的主角是哪種動物，以加大對學生英語語言的輸入。然后，教師可以講解繪本，讓學生進行朗讀，并在朗讀過程中注意重音、連讀等技巧。接著，可以讓學生通過分角色朗讀活動感受各角色。面對角色中不同的情感與語言，學生不但能夠學習英語知識，靈活運用英語，還能受到思想品德教育。

2.通過小組討論豐富學生思維

英語教師應豐富課堂教學的活動形式，適當增加合作學習的時間，讓學習能力較強的學生帶動英語基礎較差的學生共同進步。例如，教師可以把全班學生分成獨立的小組，在課堂上讓學生分組討論交流，并選出代表做總結發言。此外，教師還可以根據繪本內容在班級內組織朗讀比賽。比賽的題目可以是對故事結尾的續寫，也可以是自制的英語繪本短句。在組織這一類活動時，教師要先讓學生進入角色，讓學生表現故事的多種可能性。這一過程能實現學生從基本理解到應用的過渡。之后，教師還可以讓學生對自己和他人的表現進行評價。學生在做出評價和解釋的環節中，所經歷的思維活動有判斷、尋找證據、得出結論、闡述觀點等，能顯著提升自身的邏輯思維能力。

3.精彩的圖片激發學生興趣，激活學生的想象力

在教學中我們發現，繪本的圖片不但繪畫精彩，色彩亮麗，版面精美，而且故事性也非常強，對于學生豐富的想象力是一種培養。比如，老師在學“Brown bear brown bear， what do you see？”時，先給學生事先展示一頁亮麗的彩色圖，并提問“What’s this？What do you see？”學生聽到老師的問題，有的回答A bear;有的回答A big bear;還有的回答A brown bear等。這樣，再引導學生閱讀Brown bear brown bear，what do you see？不但使學生學習了一些動物類單詞和顏色類單詞，還通過故事和圖片的強化，增強了學生對這些單詞的記憶。英語是一門語言，語言的學習就是為了說、為了交流，只要老師能結合繪本的圖片、色彩、繪畫、故事等，引導學生閱讀，提高他們的興趣，不但能增強學生的口語表達能力，還能由于學習內容的生動、有趣，激活學生的豐富想象力，這對于學生的英語閱讀與寫作來說，都是一種促進。

4.強化課外延伸拓展，培養學習能力

小學英語以教材內容為導引要在課堂進行拓展延伸，使得課堂內外高度統一，小學生得到持續性的閱讀提升。像在學習了“The seasons”閱讀內容之后，教師可以結合課本詞匯和基本語法進行拓展教學，精心挑選小學生感興趣的繪本，閱讀文本滲透關于自然現象的英語詞匯：rainy，snowy，hot，sunny，cloudy等等，其次教師要利用網絡收集相關的閱讀資源以引發學生的積極思考：Do you know what is typhoon？ What should we do when typhoon comes？閱讀的關鍵在于思考，這也是核心素養對小學生閱讀教學的本質要求和能力培養。

5通過繪本閱讀教學增加師生互動

5.1在向學生教授英語繪本的過程中，教師應通過繪本教學增加與學生的互動。只有營造良好的課堂教學氛圍才能激發學生的學習熱情和興趣，而在英語繪本閱讀教學過程中，良好的課堂氛圍能讓學生更加投入學習。對于小學生來說，學習英語需要學生有一定的邏輯思維和理解能力。因此，通過繪本閱讀使學生能夠輕松理解英語課文所表達的意思，也可以解決學生不容易涉足課本閱讀的問題。

5.2此外，對于小學高年級和低年級的學生來說，英語繪本的選擇也是不同的。教師應根據每個學生的年齡特點選擇英語繪本。對于小學低年級的學生，老師應該選擇更多的繪本，這樣學生會更容易理解。對于高年級的學生來說，學生可以相應地選擇更多有知識點的應用，要掌握的內容量也比較大，有利于因材施教，提高英語學習水平。

6保證生活資料的有效開發，突出學生核心素養的培養

許多小學生缺乏生活經驗，加上他們在思維和理解能力上的顯著不足，使繪本閱讀教學的開展必然離不開輔助生活材料的幫助。因此，教師應以學生的日常生活為載體，立即將繪本閱讀所涉及的一些英語知識和內容投射到生活領域，讓學生在更貼近自身認知特點的閱讀體驗中進行繪本閱讀，獲得認知提升，從而增強繪本閱讀教學的有效性。此外，根據繪本的情節和故事，可以將學生日常生活中比較喜歡的游戲和對話轉移到繪本閱讀中，從而發掘學生的認知潛力，激發學生的學習興趣，從而更好地提高繪本的閱讀效果，更好地塑造學生的核心素養。在學生參與生活化繪本閱讀的過程中，教師也要扮演好自己的助手和幫助者的角色，為學生提供一些必要的指導和啟發，消除他們在繪本閱讀領域的困惑，提高他們的繪本閱讀能力。例如，在開展繪本“My friends”閱讀教學中，可讓孩子們結合繪本內容與情節，自行選擇一些自己喜歡的生活化道具，互相分享、交流。比如，A同學看到帶著長長假發的小女孩時說道：Look， that girl is my friend. Her name is Lily.而B同學則爭辯道：No， she isn’t. Lily has short brown hair，but that girl has long hair. The girl with long hair is May. Shes my friend。借助生活化的繪本閱讀，學生的思維和理解能力將得到充分激發，其核心素養的培養也將逐步實現。

結束語

教師在日常教學中，應對繪本故事展開更為細心的研讀，從而研討出最適合的教學方式，將理論與實踐相結合，在提升學生學習能力的同時，提升學生的想象力和邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]謝春英.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教學[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：184.

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[3]崔萃.聚焦核心素養的小學英語繪本閱讀策略探究[J].校園英語，2020（43）：116-117.