互動教學在初中英語教學實踐中的運用

王萍

【摘要】在目前新課程的不斷改革、不斷發展、全面實施的教學背景下，在課堂教育教學活動開展過程中，通過互動教學這樣的教學方式，與學生展開友好平等的交流與分享，對提高學生的綜合素質素養是很有必要的。在初中學習階段，如果初中英語教育者能夠最大發揮出互動教學的優勢，不僅可以能夠較大幫助學生提高科目成績，還可以通過長時間的探索，幫助初中學生在身體與大腦快速發育階段，養成經常動腦的好習慣，從而培養初中學生的獨立與自主的人生觀、價值觀。互動教學引導學生在實際英語教學活動中具備學習積極性與主動性，通過潛移默化提升學生自主學習能力。本文圍繞互動教學在初中英語教學實踐中的運用展開分析，探析當前初中英語教學的現狀，并提出加強初中英語教學實踐中互動教學運用的有效措施。

【關鍵詞】互動教學;初中英語;教學;實踐;運用

引言：新課程的不斷改革與深入不僅為初中英語課堂教學帶來挑戰，同時也為初中英語課堂教學帶來很大的機遇。如何有效提高教學質量、提高初中學生英語課堂學習活動的教育效果和提高教學的質量已成為當前所有的初中英語老師應重點去考慮解決的問題。初中階段課堂學習是一個系統性要求比較很強的學習階段，對于大多數中學生英語而言，學習初中英語知識點都是會有一些相當的困難程度的，互動英語課堂可以作為是一個比較相對比較完善的一種教學組織模式，在初中學英語課堂建設中廣泛的進行運用，可以更加有效的提高學生初中英語質量水平和課堂效果。

一、互動教學在初中英語教學實踐中運用的必要性

（一）互動教學符合初中學生年齡特征

初中英語課堂已成為學習第二語言能力的一個主要的教學實踐平臺，受到起了來自全中國社會教育界的廣泛高度的重視，占有著舉足輕重的重要地位，對于從小培養初中學生英語養成的良好的語感、加強學生英語的綜合能力素質都有著其重大意義。英語知識的系統學習關鍵是要有持久的與長期穩定的可持續的努力學習和知識積累，把多媒體互動的教學手段應用推廣到小學初中英語上，通過有趣生動的教學方法，在初中英語課堂傳授知識、引導學生學習的教學活動中。互動教學應以教師為主導，學生為主體，共同發揮推動課堂教學，為形成良好學習習慣打下基礎。將互動教學放在英語課堂上與初中生的年紀相符合，初中學生在初中學習階段處于身體發育與心理發育的重要時期，初中英語教育者以平等、良好的態度與初中學生進行英語相關知識的溝通，實現積極、向上、朝氣蓬勃的有效互動，這將對學生往后人格的發展起到重要作用。通過互動教學方式為載體，實現良好循環[1]。

（二）互動教學符合英語課堂教學氛圍

與小學英語相比，學生進入初中學習階段，所學科目也在不斷增加，學生學習英語這門課程所花費的精力與時間也隨之縮減，初中的英語知識比起小學英語學習階段，所接觸到的語法、單詞詞匯量、單詞的運用都更加的復雜，小學英語到初中英語的復雜轉變，在很大程度上已經影響到了部分學生對于英語學習的興趣，如果初中英語教育者在平時的教學活動中不能正確認識到這一點并進行教學手段的優化，將會嚴重影響英語課堂教育的教學效果。增設英語教學互動情境，初中英語教育者在日常開展教學活動中通過友好溝通、平等交流，讓學生在比較放松的狀態下進行英語知識的吸收;通過輕松、有趣、簡單、生動的英語課堂教學環境的設立，英語教學者在互動中引導學生完成知識吸收，并且加以實踐，這樣一通操作下來，相比傳統的課堂教學氛圍，互動教學能夠更大程度激發初中學生在英語學習活動中的積極性。互動教學將傳統課堂上枯燥、單一的教學模式抓變為更加生動、有趣的教學氛圍，在社會發展如此迅速的今天，教師也要根據時代特點，以培養對社會發展有積極、正面影響的人才為目標，不斷研究與學生發展相匹配的教學手段，成為學生人生中的真正指引者。

二、初中英語教學現狀分析

（一）沒有互動，教學模式單一、落后

雖然在我國新課改中明確的指出了以學生為主體的課堂教學模式，教師最主要最關鍵的用處是引導學生，分析學生的情況，培養主動性和積極性，但是在實際生活初中教學當中，一般的英語教學工作者往往只是將“老師”這個稱呼當成一份簡單的職業，通常情況下只是完成自己的備課，關注下學生的科目成績，對成績較差的學生的心里狀態與學習狀態不感興趣，這樣情況下如果沒有負責的家長監督學生，那么學生的心里發展與人生發展將會走向不明方向。這種情況的發展有很大的關系，這樣情況的出現雖然是社會發展推動形成的，但仍然希望教育工作者能夠不忘初心，砥礪前行，真正做到為每一個學生負責。在我國長期的教育背景下，家長與教師往往更注重學生考試成績，在他們看來，學習的過程不重要，只要能夠取得最終的學習成績才是最要緊的，仿佛學習與讀書不是為了成為明理、通透的人，而是成為能夠賺錢、名利雙收的“成功人士”的一種工具。不可否認，我國大環境下，讀書確實是投資比較小但能夠改變命運的一種方式，但是教師和家長要正確看待這件事情，學生在初中階段長期受這樣思維的影響，在學習中遇到挫折后，會更大程度引起教學環節不銜接，學習氛圍差，學習效率低[3]。

（二）口語能力不強，開口意識薄弱

所有語言都具有交際性與實用性，如果英語的學習不能夠幫助學生在日常中與他人正常溝通、對話，那么英語的學習實效性并不高，這樣并不能幫助學生真正有效的提高英語素養。我國與世界的交流越發頻繁，英語口語交流能力顯得更加重要。可是，現階段初中英語教學中，很多學生都缺乏較強的口語表達能力，啞巴英語的情況經常發生，造成這種情況出現的根本原因是，在我國傳統教學模式中，教師與家長往往更注重學生的考試成績。而英語的考試中，口語的成績占據的比重并不大，筆試成績權重更大一些，在填鴨式應試教育下，學生每天記單詞、背課文，平常交流基本用不上英語，英語教師不夠重視學生英語口語的練習，這些因素導致在初中英語課堂教學中，缺乏口語訓練意識，初中學生利用英語溝通的機會就會嚴重不足。漢語是我們國家的母語，英語教師在英語課堂教學中使用母語較多，初中的英語教師在日常的英語知識傳授過程中，全程使用英語教學的課堂很少很少，初中學生在英語教學活動中還是更多的依賴漢語的翻譯，英語意識培養較為困難，調皮的學生甚至會另類使用英語，如：滴水之恩當涌泉相報，會被他們翻譯成You di da di da me，I hua la hua la you！這種搞笑英語洗腦功能強大，對初中學生帶來的影響是，大大降低了認真學習英語、嚴肅對待學科的積極性[4]。

（三）初中學生學習積極性不高，學習效率低下

英語學習是不斷積累、由淺到深的學習過程，初中英語出現知識容量增加、學習難度加大等特點，導致學生學習英語的興趣助教降低，英語基礎較大的學生會在學習中漸漸失去自信心，產生自卑感，在英語課堂教學中由于經常跟不上、聽不懂教師的講解，有句話叫做“堅持不容易。放棄反而會很輕松”，英語學習中引起的挫敗感，躺平帶來的輕松，都會幫助心智沒有發育完全的學生放棄英語。初中英語課堂教學中經常出現學生打瞌睡、開小差、注意力不集中等問題，很大原因是在教堂教學中英語教師盡可能圍著考點進行教學，大大限制了學生主動思考問題的能力，課堂沒有趣味、活力，這是導致學生出現走神，發呆，做與學習無關事情的主要原因。在長期毫無新意、創意并缺乏互動的教學環境下，初中學生思維容易處于倦怠期，甚至導致出現厭學，煩學的現象[5]。

三、互動教學在初中英語教學實踐中有效運用的實施措施

（一）建立互相溝通的教學

隨著新課程改革工作的不斷發展與深入，新的教學手段與教學方法已經大量運用到如今的教學活動中，英語的學習是漫長的系統工程，英語教師需要充分掌握學生的學習情況與學習心理，才能及時指導學生解決相應的學習問題，教育者也能針對性幫助學生完成學業中的突破。學生在英語學習過程中遇到困難與問題會很容易產生焦慮、不安以及痛苦等心理狀況，教師可以鼓勵學生在上英語課之前，針對性地進行課前預習，初中的英語教育者完全可以將課前預習的正確方法教給自己的學生，在互動中引導學生對預習內容中包含的知識點進行合理劃分，學生在這樣的課前預習過程中，掌握知識的結構，對將要學習的英語重點了然于心，就能夠更加輕易地在英語課堂教學中跟上英語老師的思維，并在與英語老師互動環節中通過對知識的掌握與了解，收獲滿滿地成就感[6]。比如在講解“language”時，“body language”和“different kind language”是主題內容，這樣的課程內容就非常適合角色扮演，以學習知識為目的，通過不同的教學手段和教學思維，在同學與同學、英語老師與同學的互動中，加深學生對于知識點的印象。在扮演中國人與美國人時，通過文中描寫的肢體語言進行對話，感受不同國家肢體語言的不同之處，教師從中進行指導與糾正。教學中的角色扮演在課堂的運用比較廣泛，但是在教學進度比較緊張的時候，老師往往會放棄這樣的教學手段，認為這是耽于玩樂、不務正業，實際上課堂教學是為了幫助學生更好的吸收所學知識，在初中英語教學中，正確在課堂中運用角色扮演進行互動教學，不僅能夠取得良好的教學效果，還能在扮演角色中加強學生對于英語詞匯、句子的運用，對建立良好學習環境奠定基礎[7]。

（二）引導學生開展溝通互動，精心設計教學問題

新課標要求將學生當成學習的主體，建立良好的教學環境，英語老師要明白，在初中英語學習階段，學生的自主學習能力的培養對學生今后發展的影響是不能小覷的，互動教學在某一個成面上就能夠實現老師引導學生獨立思考問題從而影響學生形成獨立思考問題優良思維習慣的，因此在初中英語的教育與被教育角色中，學生與老師都要意識到師生地位應該是平等的，之所以要尊重老師不是因為老師的地位高，而是老師不僅能夠提高你的科目成績，而是在繁瑣的教學中通過一系列的教學手段，在師生互動中能夠引導學生進行更加深入的探索。英語老師不僅僅需要要求學生記住單詞的詞義、單詞結構的應用，還需要經過互動、溝通，讓學生了解、認識到學習英語真正的意義，至少英語教師在教學中需要這種信念感。英語教師在日常的英語教學中，想要實現互動教學的有效性，就需要明白英語學習的意義，在課前就要構思好需要提出的問題，并且根據學生的特點與英語課堂互動實際效果隨之應變，深入或者簡化互動中提出的問題，要盡量引導學生積極進行溝通互動，比如在教學活動中教師向學生介紹有關背景知識后提出教學要求，教師提問：“Who was American' s first president ？”學生回答后再次提問：“There was a very great president in America in the 1860' s. Who was he，do you know？”鼓勵學生大膽講解自己的看法，其他同學可以進行補充與糾正。初中英語課堂中互動教學在這樣的教學組織模式作用下，可以充分發散拓展學生解決問題的邏輯思路，進而有效訓練了學生的全面綜合分析實際問題解決的綜合能力[8]。語言類課程學生在課堂互動的學習過程中也可以用來訓練培養學生人文精神能力以及英語綜合應用素質，所以英語老師們在進行英語教學活動中不需要懼怕其他同學的嘲笑，一定要格外注意引導學生們大膽發表自己獨特的觀點，訓練培養學生英語思維學習英語思路的能力同時，提高初中學生在學習英語這一科目的學習信心[9]。

（三）合理設計課堂教學，激發學生學習熱情

興趣是學習一切事物的前提條件，為了促進在初中英語教學實踐中互動教學的運用，調動學生學習英語的求知欲，是初中英語教學工作者長期以來都在關注并研究的問題。很多英語老師在教學實踐中根據自身的教學經驗能夠摸索出學生在英語學習中感興趣的話題，但是很對教學方法對于提高初中學生的綜合英語素養幫助不大，想要在提高學生學習興趣的同時培養學生的英語素養，教師就需要在提升自身能力的同時，將互動教學有效運用到初中英語課堂中去。第一步英語教師要認真做好課前準備工作，英語教師在掌握初中英語教材知識點的狀態下，才能游刃有余在英語課堂教學活動中根據不同的知識點、不同的學生采取不一樣的互動方式;第二步初中英語教師要明白初中學生的性格特點，這個年齡段的學生不像成年人那樣遇到問題會權衡利弊，初中學生往往比較熱血，他們的表現欲和勝負欲不容小覷，比成年人更加在意集體榮譽感，英語老師完全可以根據這一性格特點，以小組為單位舉辦英語學習競賽，小組代表將小組探討過程中出現的困難與問題分享出來，教師發揮出引導作用，輔助學生有效解決難點與疑點，達到互動教學高效運用在英語課堂教學中這一目的，全面提高初中英語教學水平[10]。

（四）采用換位教學方式，保證學生學習主體本質

換位教學的優勢是保證學生課堂主體教學理念的體現，換位教學就是在課堂教學過程中實現師生之間、學習小組之間、生生之間的換位，教師從被動吸收知識逐漸轉變為主動學習知識，學生為保證自己知識講解的正確性，查閱講授內容，通過教學流程的熟練掌握，知識重點難點能夠進一步加強鞏固[11]。學生在主動講解知識之前會大量翻閱有關資料，有效完成備課工作，教師通過小組競賽模式，以小組為單位，將學生容易出現的問題集中起來并講解，這一方法能夠提高互動教學的針對性，有效幫助學生解決問題。講臺距離學生的作為只有幾步之遙，可在學生人生道路上是至關重要的一級臺階，在初中日常的英語教學互動中采用有創意的教學方法，挖掘學生內在潛力與學生自身發展優勢。

（五）合理提出問題，為學生提供更多互動機會

提問雖然不是課堂教學中的重要環節，但是課堂教育中通過提問能夠加大英語老師與學生之間的互動，通過問題的提出與延伸，加強了初中英語課堂中的互動效果，但是在課堂中初中英語教師合理、科學的提出問題，才能取得良好的教學效果。首先問題的提出要根據學生知識掌握的程度來決定，其次問題的提出要符合引導學生思考問題這一目的。因此教學中提問環節不是隨隨便便問出幾個簡簡單單的問題，而是具有突破性與引導性的。傳統的教學模式中學生幾乎沒有機會與教師、同學進行互動，教師通過科學、合理問題的提出，為學生互動創造更多機會[12]。比如在講解“How do you study English”時，教師提出問題：“How is your English study？”引導學生在閱讀英語文章后與同學進行探討并回答，這就為師生帶來更多互動機會。

（六）采用游戲互動教學法

英語游戲是將英語學習與游戲相結合，是激發學生學習英語興趣的有效方式之一。采用游戲教學互動方式在提高學生學習興趣的同時，能夠有效減輕學生學習壓力，運用游戲特性來調動激發學生內在的英語學習的動力，促進廣大學生更加積極、主動地投入到進階課堂活動過程之中，減少因學英語而帶來身心的緊張疲憊，創設一個美好和諧的英語課堂環境，緩解廣大學生緊張學習英語帶來的心理壓力。游戲中通常都會含有一些智力成分，觀察、分析、思考、猜測、想像等促進學生智力發展并培養初中學生對英語的學習感情。比如運用游戲比賽，教師給出詞匯，如“play football”等，通過游戲互動的教學，在實踐中鞏固學生對于詞匯的理解。在游戲中幫助學生學習知識并拓展視野，通過心理互動與行為互動鍛煉腦力思維、行動反應等技能，擴大學生的學習領域[13]。

四、結束語

綜上所述，互動教學在初中英語教學階段的應用不是單純的指英語教師對于問題的提出，互動教學是多維度的在知識傳授過程中的花樣運用，因此初中英語教師任重道遠，需要結合以往的教學經驗與新時代的教學理念，以培養學生英語綜合素養為目的，將互動教學高效地運用到實際教學互動中，實現初中英語課堂教學質量的全面提升。

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