滲透式心理健康教育在小學班主任工作中的實施

韋偉

摘要：當前小學班主任開展滲透式心理教學，不但要從教育學、心理學素養方面進行突破，而且潛移默化地將心理教學問題緊密結合一起，使他們在不知不覺中培養自身的心理素質。文章就討論了相關的實施策略。

關鍵詞：滲透式心理健康教育;小學班主任工作;實施策略

在小學教育中，心理健康教育成為班主任工作的重要內容之一，這對于學生的健康發展有著積極的推動作用。小學班主任在日常工作中，應將心理健康教育作為自己的一項基本職責，將心理健康教育與滲透式教學有機結合，為引導學生塑造完整的人格，創建良好的班級氛圍。

一、心理健康教育工作存在的問題

班主任在教育中沒有重視學生的實際情況，現階段，因為各個年級的學生人數都比較多，所以班主任往往很難關注每一位學生的心理變化狀況，這也導致了部分學生的心理問題不能得到及時處理。而且，多數班主任在對學生們開展心理教學過程中，由于經驗不足，所采取的教學方式往往也是在生搬硬套，或者忽視了學生們真正的心理問題[1]。

二、心理健康教育小學班長工作的滲透

（一）在課程教學中滲透心理健康教育

班主任除了平時的班級管理，同時也要兼顧課程教育的主要任務，所以，班主任可以通過對自己教學的主要科目滲透心理教育，這對班主任而言是一種十分便捷的教學方法，同時也是學校對學生實施心理教育的最簡便的方法之一。由于班主任在設計課程任務和心理教育目標時，在考查學生的心理知識接受范圍和理解能力的同時，又要兼顧學生的心理問題。所以班主任在設計課程時，可根據課程材料進行適當的心理教育拓展工作。同時班主任也要充分運用設計好課程中的心理教學內容，并進一步發掘在課程中所表現的心理教學知識，以使學校教師可以更快地進行心理教學[2]。值得注意的地方是，心理教學并非一蹴而就的，它要求班主任必須對學生進行不斷的引導和持續地提高，以通過這種方法建立更加系統化的心理教學系統。在教學過程中，班主任要根據課程的實際教學內容，將心理專業知識滲透到不同的章節或課堂實際內容中，以達到專業知識與心理教學的融合發展。

（二）班主任要關注每一個學生

班主任在對每個學生開展心理教學時采取了滲透型的教學方法，盡管在實際的心理教學中體現的不突出，但卻對學校發展具有了很大的影響。因為身為班主任，首先必須要關心班級中的每一位學生，對學生也不要有任何的疏忽。在以往的心理教學中，班主任往往在對每個學生開展教育時出現了一定的偏重傾向，其發現在班級中業績欠佳的學生通常都是問題最嚴重的學生，這也使得班主任在平時的心理教育中往往只集中于注意這部分學生。而現實就是，無論學生的學習成果或上課的業績狀況怎樣，學生們都可能會產生某些問題。曾有研究表明，在同一個班集體中表現得越安靜、內向的學生越易產生心理健康問題，而這些學生又因為平時成績并不是太大問題而往往被班主任忽視。所以針對此類現象，班主任在對學生實施心理健康教育滲透同時要關心班集體中的每一位學生，從而全面掌握到學生的心態變動與情感變動狀況，并對之加以適當的指導，以幫助學生向著身心健康的方面持續地發展與提高。

（三）開展多種不同形式的實踐活動

班主任在給學生開展心理教學中不要僅僅依靠課堂的教學，同時也應該參與一些實際項目。這不僅僅是班主任在課堂上的主要活動項目，而且也是對學生實施心理教育的主要手段。隨著新課改的日益深入，學生、老師以及家庭越來越重視學生的實際活動與實踐意識，所以班主任在課堂上可以增加一些實際項目，以培養他們的活動操作能力，充實他們的精神生活并有效訓練他們的團體協作能力，培養他們的全面素質。在以往的教育實踐活動中，重點是訓練學生的基本技能和增加學生的經歷，但現階段班主任們在開展教育實踐活動時要越來越強調個性化的教育，并加強對學生們的心理培養。班主任在進行具體教學活動中應加以精心組織與整理并根據學生現階段的身心情況使他們在實際教學活動中進行不斷提升。例如，由于如今不少學校教師都是獨生子女，而家里的長輩們對子女都很溺愛，這也就使得不少學生的自主意識都比較強烈。所以，他們也應該在課堂發展與享受類的實際活動，增加與心理健康教育有關的內容。通過實際教學活動能夠使學生體會到共享的樂趣，建立共享的意識。特別是當學生把自身最喜歡的東西分享給其他同學時，這對于其本人來說也是一次良好的心理歷練，并能夠幫助學生學會割舍情感和換位思維。而與此同時，班主任工作中也要告訴學生面對其他同學的心愛之物也要像面對自己最喜愛的東西那樣，并以此讓學生利用自己的愛好來了解其他同學的心靈需求，并由此學會互相尊重與接納。

（四）培養良好的師生關系

在心理教學方面，班主任們還可采取構建更完善的師生關系的方法，來做好對學生的心理教學工作。在平時的心理教學工作中，班主任們應不斷地和其他專業的任課教師進行交流與協調，這樣他們才能夠從不同老師的視角掌握學生的心理狀況和學業情況，從而針對他們的身心狀況進行心理發展研究。之后他們會針對學生的日常發展情況尋找一種恰當的途徑與他們進行交流，借此加深教師間的聯系。這種模式下能夠縮短教師間的差距，使他們更加樂于和他們進行交流，以幫助他們增進對問題的理解，完成他們的心理工作[3]。

（五）建立學生心理檔案

因為班級人數較多，班主任對學生心理情況的分析不夠充分。為此班主任應該建立一份學生心理檔案，文件中要包含學生具體的家庭狀況、學業情況和在上學過程中心理狀況的變化。在這些情形下，當學生的心態變化時，班主任就能夠通過這份文件知道了學校的心態情況，從而通過因材施教的方法處理好學生的心態情況。而這種的心態方式也更能深入學生的心靈中，以促使學生身心健康發展。

結束語：

日常的知識教育不是班主任的全部職責，班主任在教育活動中應重視對學生的心理培養，有助于他們建立健康的價值觀和健康的生命價值觀。基于此，班主任應通過不斷滲透的教學手段把心理教學運用于現實的教育活動之中，班主任也要注重于分析每一位學生的心理情況，并利用教學方法的改革和因材施教的方式提高他們不斷進步。

參考文獻：

[1]劉云.小學心理健康教育與德育的有效融合研究[J].新課程導學，2022（11）：40-42.

[2]肖秀玲.談小學心理健康教育中的家校合作[J].甘肅教育，2021（11）：55-56.

[3]王東昀.小學心理健康教育課堂教學模式探析[J].甘肅教育，2021（6）：34-35.