初中語文教學(xué)中閱讀與寫作模式的有效融合

沈悅 謝秋香

摘要：語文教學(xué)內(nèi)容涉及范圍較廣，其內(nèi)容與形式十分豐富，而閱讀與寫作是語文教學(xué)的重要部分，教師要重視讀寫結(jié)合的作用，將語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，優(yōu)化語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而構(gòu)建高效的語文課堂。在基于此，本文詳細(xì)分析了初中語文教學(xué)中閱讀與寫作模式的有效融合措施。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);閱讀與寫作模式;有效融合

引言

在語文教學(xué)的開展與構(gòu)建實(shí)施中，閱讀與寫作的融合教學(xué)形式逐漸成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)，其相互作用且相互聯(lián)系，有著緊密且不可分割的聯(lián)系。而我國對這一模式的具體實(shí)施辦法，仍處于探索階段，并未完全成熟。這就需要教師結(jié)合時下學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況不斷地展開教學(xué)探索，創(chuàng)新其融合教學(xué)的有效策略及方法，以促使語文的教學(xué)更具質(zhì)量，使得學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)在此期間有效提升。

1初中語文教學(xué)中閱讀與寫作相互融合的意義

1.1有助于增強(qiáng)學(xué)生的寫作語感以及寫作思路

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師不僅會帶領(lǐng)學(xué)生對文章中蘊(yùn)涵的精神品質(zhì)以及思想情感進(jìn)行深度挖掘和感悟，還會引導(dǎo)學(xué)生對文章的架構(gòu)以及寫作手法進(jìn)行剖析和理解。一方面可以加深學(xué)生對文章的理解和體會，從而讓學(xué)生通過文字與文章作者進(jìn)行交流，另一方面還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會文字的奇妙之處。因此，大量、反復(fù)的閱讀對學(xué)生寫作邏輯的鍛煉以及寫作語感和靈感的提升有著積極的促進(jìn)作用。而且，很多初中語文教師在課堂教學(xué)過程中，通常會要求學(xué)生根據(jù)文章中的某些經(jīng)典段落進(jìn)行改寫或仿寫，這不僅是初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的主要形式之一，也是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)效果的重要途徑之一。

1.2提升學(xué)生的思維能力

初中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考。從作者的角度出發(fā)，提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生進(jìn)行想象，作者在寫作時是處于什么樣的環(huán)境和背景？作者這樣寫的原因是什么？為什么這樣寫？如果讓你寫作，需要運(yùn)用什么樣的內(nèi)容和技巧？通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，理解閱讀作品，從而能在自己的寫作中運(yùn)用這些技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，形成自己的風(fēng)格[1]。

2初中語文教學(xué)中閱讀與寫作模式的有效融合措施

2.1運(yùn)用單元整合提高讀寫教學(xué)效率

在初中語文教材中，每個單元除了閱讀內(nèi)容外，還安排了寫作練習(xí)，而且寫作的主題主要圍繞閱讀內(nèi)容展開。教材安排將閱讀內(nèi)容貫穿到寫作練習(xí)中，為讀寫結(jié)合教育的開展提供了有利條件。因此，在教學(xué)活動中教師要整合單元內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合。首先，教師要明確每個單元的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)單元閱讀內(nèi)容的提示與寫作引導(dǎo)確立讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，從而為讀寫結(jié)合教學(xué)指明方向。在寫作板塊中有以閱讀內(nèi)容為例的寫作方法引導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入地分析，以便順利的開展讀寫教學(xué)。其次，在閱讀教學(xué)中穿插寫作內(nèi)容。在學(xué)習(xí)某一單元的文本時，教師可以根據(jù)文章的特征深入挖掘讀寫結(jié)合契合點(diǎn)，進(jìn)而完成讀寫結(jié)合教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)回憶性散文單元時，其中《藤野先生》《我的母親》《列夫托爾斯泰》三篇文章都是描寫人物的散文，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)設(shè)置寫一篇人物傳記。既提高了學(xué)生的閱讀能力，又提高了其寫作水平，并且學(xué)生會從中體會到讀寫結(jié)合的優(yōu)勢與樂趣[2]。

2.2在閱讀中挖掘?qū)懽魉夭?/p>

大多數(shù)學(xué)生普遍存在的問題在于知識領(lǐng)域相對匱乏，且人生閱歷及生活經(jīng)驗(yàn)并不富足，致使學(xué)生在寫作中常常產(chǎn)生文思枯竭的現(xiàn)象，思量許久還是無從下手，不知該寫什么、怎樣寫這一現(xiàn)象的形成主要原因是學(xué)生的閱讀量不足。而當(dāng)學(xué)生具備豐富的閱讀量時，其寫作的素材及內(nèi)容則多種多樣，語言表達(dá)及修辭手法的運(yùn)用更是信手拈來，不僅文采飛揚(yáng)，內(nèi)容更是豐富多元。大多數(shù)學(xué)生能夠意識到自己的素材儲量存在不足的現(xiàn)象，但并未意識到閱讀的重要性，也沒有在閱讀中形成積累素材的意識及習(xí)慣。因此，教師在展開讀寫教學(xué)時，則需引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會從文本中充分挖掘?qū)懽魉夭摹＠纾陂喿x教學(xué)期間，教師可將閱讀材料中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊昙巴卣梗⒃诮虒W(xué)中明確材料的價值與作用，使其能夠理會材料能夠用來說明什么問題、體現(xiàn)了什么道理及現(xiàn)象、能夠應(yīng)用至哪些主題下的作文寫作當(dāng)中，等等。這樣，學(xué)生的意識則能夠提高，在教師的引領(lǐng)下能夠逐漸提高挖掘?qū)懽魉夭哪芰Γ瑥亩鵀槠鋵懽魈峁└嗟馁Y源。例如，在九年級下冊《魚我所欲也》一文中，則圍繞“舍生取義”的中心論點(diǎn)，文中的多處語句都已成為現(xiàn)今廣為流傳的名句，有著一定的寓意，如文本的首句“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也”等，都可作為寫作的素材。在作文主題的應(yīng)用類型上，則可圍繞“舍生取義”“二者不可兼得”等融入至類似的主題文章中[3]。

2.3圍繞教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)評價，完善閱讀和寫作不足

在初中語文課堂教學(xué)過程中，還應(yīng)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)評價。通過課堂教學(xué)評價，可以改善閱讀和寫作的不足，促進(jìn)閱讀和寫作教學(xué)的進(jìn)一步融合，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的共同提升。所以教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)評價模式，提高課堂教學(xué)評價的效果，一是學(xué)生評價。學(xué)生評價可以分學(xué)生自評和小組互評。學(xué)生自評指的就是學(xué)生的自我評價，小組互評就是小組內(nèi)學(xué)生互相評價。通過這種評價，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到評價中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。二是教師評價。教師評價指的就是教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。另外，教師評價還應(yīng)對教學(xué)本身進(jìn)行評價，以便于教師不斷完善在教學(xué)方面存在的不足。以《桃花源記》教學(xué)為例，在完成本課教學(xué)活動后，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)評價，評價過程中，主要圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行全面評價。學(xué)生評價和教師評價具體要評價學(xué)生是否理解文章的大意以及是否積累文言詞匯;是否感知本文的內(nèi)容以及是否理解文章思路;是否能夠認(rèn)真品讀本文的語言以及是否能夠欣賞桃源之美;是否理解本文的主旨內(nèi)容以及是否體會所蘊(yùn)涵的意義。

結(jié)束語

總之，在初中語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作相互融合、相輔相成、相互促進(jìn)，對提高學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)具有重要的作用。教學(xué)中教師要重視讀寫結(jié)合的價值，充分突出以讀促寫的優(yōu)勢，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生的閱讀能力與寫作水平大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]庹必維.淺析初中語文教學(xué)中閱讀與寫作模式的有效融合方式[J].考試周刊，2021（36）：33-34.

[2]杜得根.淺談初中語文教學(xué)中閱讀與寫作模式的有效融合[J].考試周刊，2021（29）：11-12.

[3]黃愛明.淺析初中語文教學(xué)中閱讀與寫作模式的有效融合策略[J].考試周刊，2021（15）：29-30.