基于核心素養的初中生物單元教學設計

劉新章

摘要：初中生物單元教學設計的優化，既是當前素質教育的需要，又是促進初中生物教學發展的一條有效途徑。為此，本文從核心素養教育的角度，對初中生物單元教學的優化進行簡要探討，旨在促使學生認識到生物教材單元與單元知識之間的有機聯系，并最大化提升學生的生物學科核心素養。

關鍵詞：核心素養;初中生物;單元教學;教學優化

前言

隨著“生本”課程觀的不斷深化，初中生物教科書也隨之發生了變化。教材的新變化要求教師從以往的知識零散式教學向整體式的學習方式轉變，學科內容與知識之間的相互聯系，體現出知識的系統性、連貫性和整合性。在教學過程中，教師要統籌、重組和優化學科教學的整體結構，引導學生在積極的探究中構建重要的概念，整體把握學科的內容本質，提高實踐能力和科學探究能力，發展生物核心素養。

一、核心素養下初中生物單元教學釋義

（一）需要

隨著我國教育體制的改革，教育領域對學生的綜合素質的要求越來越高，同時也期待著學生在不斷地提高自己的核心素養和關鍵能力。生物作為初中階段的一門基礎課程，應該充分發揮學科教學的功能，通過對學科知識進行教學，使其具備一定的學習能力，并促進其學以致用。因此，在核心素養的指導下，初中生物要對單元教學進行有效的整合，并對單元教學進行優化，以引導學生對生物知識進行全面的分析，從而使學生對生物單元知識和知識之間的關系有一個基本的認識，使生物學科的教育功能得以充分發揮。

（二）要點

首先，我們要重視生物單元教學的綜合性，即要從全局的觀點來進行單元教學，這樣才能讓學生對整個單元的生物知識有一個全面的認識。其次，要重視生物單元教學的自主性，即利用單元知識指導學生對知識的相互關系進行獨立的分析，從而促進學生對知識的自我歸納和總結，從而使學生對知識的認識和掌握，從而形成對知識應用的基本能力。

二、核心素養下初中生物單元教學策略

（一）單元教學目標設計

教材中不同的生物單元其所蘊含的生物知識是不一樣的，其要求學生所需要的知識理解和掌握程度也是不一樣的，所以，在初中生物單元整體的教學目標中，教師必須要有一個明確的目標，引導學生在生物學科中進行學習。同時，教師要考慮的是，設計的生物單元目標是否能作為一個整體的統籌，其是否能夠讓學生更高效的掌握生物知識，以及這種單元設計的目的是否有效。教師應從學生的實際能力和興趣出發，結合不同教材單元的具體知識，制定符合實際情況的教學目標，指導學生對不同單元的生物核心知識進行分析。

（二）單元教學過程設計

在初中生物單元課程伊始時，教師首先要讓學生對生物單元的知識進行全面統籌的認識，然后通過相應的導引來建立起一個結構化的生物單元知識網絡，讓學生能夠清楚地認識到哪些知識點是重點和難點、哪些知識點之間存在內在聯系;其次，運用合作與交互的方法，激發學生對生物單元知識的探究興趣，促進學生在學習過程中相互協作，從而使學生更好地掌握易學知識，為以后的學習打下基礎;第三，教師應引導學生通過回顧單元知識，建立一個完整的生物單元知識網絡，在學生的腦海中形成一個完整的知識結構，然后通過這種方法，將這些知識組合在一起，形成一個完整的知識結構。

（三）單元教學評價設計

初中生物單元的教學不是應試式的，更多的應是通過對生物學科的學習來了解其應用含義，從而更好地發揮其學習的潛力，促進其在教學過程中的應用能力。然而，在學習過程中，許多學生會忽視自身的學習缺陷，并未能及時發現問題。因此，教師要對學生進行真正、有效的生物知識學習評估，使他們能夠從自己的錯誤中吸取教訓，從而指導他們正確地進行生物單元知識的學習。

三、初中生物單元教學設計課程個案研究

在前文所述基礎上，筆者通過對生物單元的相關討論，在理解了生物單元教學設計的必要性后，結合初中生物單元的相關內容，結合生物單元的相關內容，對生物單元進行單元化的教學，并結合生物單元的相關內容，進行單元教學。例如，在“綠色植物”相關內容中，學生必須認識到自然界中綠色植物的光合作用原理、過程，綠色植物呼吸作用與光合作用的區別、我國植物種類、保護現狀、綠色植被保護的重要性和價值等等。只有真正讓學生真正了解生物單元教學的總體目標，才能指導學生開展接下來更為全面系統的知識學習。

在確定了生物單元知識目標的教學后，教師要根據生物單元的教學目的，對課程內容和方法進行設計，使學生能夠有條不紊地進行知識的探索。首先，為單元知識中的綠色植物搜集生動的動態資料，例如在講解光合作用和呼吸作用時，可導入一些生動的動畫視頻材料，以促進學生對綠色植物的相關功能的直觀認識。

其次，結合課程內容，組織學生的協作、交互和協作學習，并進行交互設計。例如，以“光合作用與呼吸作用”為主題，帶領同學以小組合作的方式進行實驗，依實驗目的、原理、方法、操作步驟，清晰地記錄實驗過程及結果，使學生建立整體性的知識網絡，從而加深學生對其二者異同性的認識。在教學活動中，教師要盡量引導學優生和學困生友好協作，使他們能夠各施所長，更好地完成單元的知識內容，以此讓每名學生都能直接參與到實驗中來，并提出自己的看法和建議，由此使不同學習水平的學生都能在互幫互助間實現相互促進與共同提升。

其次，教師可以對學生的自我評估進行綜合，提出相應的改進建議，以便讓學生了解如何提高自己。例如，在對光合作用的研究中，許多學生往往會忽視一些基本的實驗操作，此時教師要及時指出其中的錯誤，并提出相應的改進建議，例如在實驗中注意操作不規范、不嚴謹等，這些都屬于單元教學的統籌范圍。

結語

總而言之，在核心素養視域下，初中生物應徹底擺脫以往碎片化的教學模式，應積極從“知識型”轉向“素養型”。而初中生物單元教學的設計與實施都是對師生教學水平與學習能力的高度考驗，教師要在課堂教學中做好引導與示范，運用有效的教學手段，使學生建立起單元知識的系統結構，使生物知識得到深層次內化，而這同樣也是時代賦予教育教學的要求。

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