試析信息化背景下小學語文教學探究

元菊花

摘要：在我國進入信息化的今天，“網絡+教育”是新時期教育發展的必然趨勢。將信息化成果運用于小學語文教學，可以將抽象的教學內容具體化、形象化，拓寬小學語文的學習時間和空間，有效地解決了學習的重點和難點，從而提高了小學語文的學習興趣，提高了小學語文的學習效果。

關鍵詞：小學語文;信息化教學;現狀;措施

隨著我國進入了信息化時代，信息化已經不僅僅局限于生產和生活，它對教育的影響也日益擴大，“網絡+教育”已成為新時期教育發展的必然趨勢，并不斷推進教育的信息化進程。在小學語文教學中實施信息化是一種必然的發展趨勢。然而，在目前的小學語文教育中，有些教師對信息化的認識還存在一定的誤區，這就使得目前小學語文教育中的信息化問題還有待于廣大教師去探索，尋找切實可行的解決辦法。

一、教師主動適應，接受信息化趨勢

在當前的小學語文教學中，教師是教學的主導，是學生有效開展語文學習活動的組織者和引導者，其作用不是被弱化了，而是對教師的要求更高了。這就需要語文教師無論是在教學思想理念上，還是在教學行為上都要做到與時俱進，積極主動地適應新時期的教育要求。針對教育的信息化趨勢，小學語文教師要主動調整和適應這一趨勢，為小學語文教學信息化的開展做好準備。

首先，小學語文教師在思想上要與時俱進。依據教育學理論，教師的教育理念會直接影響其教學行為，所以在小學語文教學中開展信息化教學，教師一定要先轉變教學思想。小學語文教師要重視對《小學語文課程標準》的把握，在“新課標”的指導基礎上領會在小學語文教學中應用信息化教學的必要性及其優勢，認真分析信息化如何與傳統語文教學方法相結合的問題，而不是對傳統教學方法“全盤否定”，卻對信息化“盲目應用”。語文教師在思想上厘清二者的關系后，再在語文教學中進行嘗試與優化，從而把信息化教學的優勢充分發揮出來，這對提升語文課堂教學效率也有很大的幫助。

其次，小學語文教師要不斷提升自身素質。隨著信息化的不斷普及，大量的信息化設備進入語文課堂教學中，如何恰當地應用這些設備，需要教師在教學技能上進行積極的學習。這里的教育技能不僅包括電子計算機的應用技能，還包括對交互式電子白板、智慧課堂等新設備的靈活應用。在技術層面要掌握對數字化教學資源的收集、音頻和視頻文件的編輯、演示文稿的設計與應用、圖像的編輯、創建在線協作學習平臺、在線問卷調查等技術，這為教師充分利用信息化成果輔助小學語文教學提供了強有力的技術支持。對此，學校可以針對信息化技術的應用定期開展相應的培訓學習活動，提升教師的信息化素質，這樣教師在小學語文教學中才能夠切實有效地發揮信息化輔助教學的作用。

二、利用信息化技術輔助教師備課，提高備課效率

備好課是上好課的前提。在小學語文教學中的備課一般是根據《小學語文課程標準》和語文學科的特點，結合小學生的具體情況來設計恰當的教學內容，選擇恰當的呈現方式、學習順序，確保學生能夠有效地學習。現在的小學語文更加強調在教學中培養學生的能力與素養，所以教師在備課環節僅僅是備“課標”、備教材、備學生、備方法難以完全滿足學生語文能力培養要求。對此，《小學語文課程標準》指出：要充分發揮語文教師在教學中的主動性與創造性，要認真鉆研教材，創造性地理解和使用教材;積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式。

從教師備課的角度來說，雖然現在要求把教師個人備課與集體備課結合起來，但是教師本人的教學風格和個性特點決定了每位教師還應該從個體需求出發來進行針對性備課，需要進一步查找資源、擴展視野。而現代信息技術平臺能夠給教師提供便利，尤其是通過互聯網搜索，小學語文教師可以充分尋找課件、視頻、試題、教學設計等資源，在此基礎上進行消化和吸收。例如，人民教育出版社網站、基礎教育精品課平臺、教研網等網站為教師備課提供了豐富的資源，同時針對教育教學中的重點、難點也會經常性地組織各類線上講座，這能夠給教研力量相對薄弱的學校提供強大的助力，給一線教師在備課過程中提供多樣化、多元化的“養分”，小學語文教師的備課效率會不斷提升，為高效開展小學語文教學活動提供助力。

三、利用信息化技術創設情境，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，也是激發學生主動學習語文內驅力的有效手段。小學語文學科是一門基礎性學科，它看似簡單易學，但是需要學生長期的積累和持久的付出，且隨著課程改革的深入發展，語文學科涉及的范圍不斷擴大，其開放性特點越發明顯，需要學生保持持久的學習興趣。如果教師在教學中以教材為依托死板地教學，就會使學生的學習興趣不斷下降。所以，語文教師在教學中需要適時地調整教學方法，提升教學實效。

情境教學法是新課改下小學語文教學中比較受教師青睞的一種教學方法，它是利用教育學理論中情感與認知相互影響的關系理論，根據小學生的認知特點與認知需求，通過給學生創設他們感興趣的直觀形象的情境，引發學生的積極思維，激發學生學習興趣，從而有效發揮學生在語文學習中的主體地位，優化教學效果。信息化技術在創設情境的過程中有著巨大的優勢，例如在學習二年級上冊《葡萄溝》這一課時，本節課的教學主旨是通過學生對課文的學習使學生感受到葡萄溝真是個好地方，進而培養學生對新疆、對祖國大好河山的熱愛之情。但是，如果僅僅是讓學生去閱讀課文內容，這對于正處于小學二年級的學生來說難以形成發自內心的感悟，這時教師就可以利用信息化資源來進行逐步的學習。首先，從小學生熟悉的葡萄導入，然后教師利用地圖給學生呈現教材中葡萄溝的具體位置，它位于我國新疆維吾爾自治區的吐魯番市區附近的一處峽谷內;接著從地理學的角度給學生介紹這里日照量足、晝夜溫差較大，所以水果的甜度較高;然后可以應用視頻資料給學生介紹，因為它的水源為高山融雪，所以葡萄的味道甜美。在此基礎上，教師可以利用信息化資源給學生呈現這一地區的文化及風俗習慣等內容，使學生不僅感受到葡萄溝的葡萄之美味，更能夠體會到新疆人民的熱情好客，進而體會到中華民族一家親的深刻內涵。這樣，教師利用信息化資源實現了對教材內容的有力補充，通過多樣化的資源呈現形式給學生營造了有利于其體驗學習的情境，有效地激發起學生的學習興趣，參與課堂教學的積極性無形中提高，學生感覺收獲滿滿，充分落實了小學語文教學的三維教學目標要求。

結語

綜上所述，在教育信息化的潮流之下，小學語文教學的信息化是必然趨勢。作為小學語文教師，要及時了解信息化小學語文教學的新要求，正視小學語文教學信息化存在的問題，并且結合小學語文教學的實際需求及學生實際，把信息化融入小學語文教學的各個環節，優化語文教學效果，為打造高效的小學語文教學不斷努力。

參考文獻：

[1]馮禮虹.信息化資源與小學語文教學的有效整合[J].科學咨詢（教育科研），2021（06）：197-198.