基于核心素養談高中英語閱讀課堂的教學策略

王壇壇

摘要：如今的教育形式下，任何階段、學科教學都離不開對學生核心素養的培養，這是新課改的必然要求，也是教育、教師、學生發展的必然趨勢。高中英語閱讀教學在以往很長一段時間都重點聚焦在學生英語考試能力、語言能力的發展上，停留在較為基礎的育人層面，沒有從整體上樹立核心素養發展意識，學生因此也存在英語能力發展不全面、個人道德修養存在不足等情況。對此，文章對有效的高中英語閱讀課堂教學策略進行了探討。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀課堂;教學策略

引言：新課程改革標準的不斷深入，教育部門對當前教育教學提出的要求普遍有所提升。尤其是在當前核心素養培養已經逐漸融入各學科教學中，對整個教學活動的順利開展具有非常重要的影響和作用。閱讀教學一直以來都是高中英語教學中的重點，同時也是英語教學中必不可少的重要學習內容，與寫作學習之間相輔相成，兩者缺一不可。核心素養這一概念的提出，主要是指要培養學生們適應社會發展的必備品格，同時還要鍛煉學生們的各方面能力，以此來達到良好的就業以及發展[1]。

1高中英語閱讀課堂教學的主要不足

1.1欠缺對核心素養的落實

第一，部分教師在一些客觀因素的影響下，導致在實際閱讀教學中對核心素養落實有所欠缺。由于英語核心素養主要涉及四個方面的素養發展，相比傳統教學而言，教學任務增多，而教學時間有限，再加上學校對教師教學的考核、在考試壓力下趕教學進度等，都會使教師缺乏充分的時間與精力將核心素養四大主體進行有機融合并設計出更高效的教學活動。在實際教學中，只能一點一點推進，落實進程緩慢。第二，盡管核心素養已經成為教育界人人都在熱烈討論的熱點話題，但就部分教師自身而言，并不愿意下定決心推進教改來革自己的“命”，尤其是老齡化的教師群體，對于新事物的接受意愿與學習速度都相對較低，再加上長期養成的一些受到傳統教學方式深刻影響的教學習慣，都為具體的教學推進造成了困難，部分教師因此表現出形式化、孤立化、片面化的核心素養教學。

1.2缺乏系統化教學

部分教師表現出對核心素養理解片面化、不到位的問題，導致在具體實施過程中存在一定的遺漏，或者無法兼顧四大主要素養的發展進程，導致學生無法全面發展。此外，部分教師對學生四大核心素養的培養存在孤立化的問題，一定程度上分割了語言能力、思維品質、文化品格和學習能力之間的密切聯系，實行的是點對點的培養，這就損失了各大素養合力所產生的綜合效益。因此教師必須要改變這一形式，要深刻把握四大核心素養之間的重要關聯，將點對點的素養提升轉變為點對面、點面結合的全面、立體化素養培養，才能更好地打牢學生的發展基礎。

2基于核心素養的高中英語閱讀課堂教學策略

2.1以多種方法為基礎提高學生們的學習興趣

閱讀教學一直以來都是高中英語教學活動開展中非常重要的一部分，會直接影響學生們的高中英語學習成績。與高中英語閱讀教學現狀進行結合分析時，發現閱讀課堂教學的整體效果并不是很理想，導致這一現象出現的根本原因是學生們對于英語閱讀學習的興趣并不是很高[2]。閱讀教學中，學生們一直以來都是其中的主體，如果只是單純教師關注閱讀教學，根本無法保證教學效果。因此，只有保證學生們可以積極主動地參與到整個課堂教學活動中，才能夠從根本上保證整個教學活動的順利開展。由于我國受到傳統應試教育理念的影響，在某種程度上教師直接將學生們看作是一種可以批量生產的“機器”，并不會對學生們的想法進行綜合考慮。這種形勢下，導致的結果就是學生們的學習效果根本達不到預期。教師在日常教學時，應當與當前新時期背景下的新課程標準改革要求進行有效結合，對英語學科核心素養當中的內容進行深入了解，以此來實現對學生們學習能力的提升，同時還可以培養學生們逐漸養成良好的思維品質。由于英語閱讀教學一直以來都是重點教學內容之一，因此教師在日常教學時，要想保證閱讀教學活動的順利開展，就必須要結合現實要求，積極采取有針對性的對策，保證學生們的學習興趣可以被有效地調動起來[3]。

2.2補充英語文化背景，提高文化意識

對于英語閱讀來說，文化是語言學習和閱讀思考的一部分，也是關系學生核心素養發展水平的一個重要因素。中西方文化有著很大的差異性，在閱讀分析的過程當中，很多學生會因為對中西方文化不夠了解面出現閱讀理解上的失誤，最終也會影響學生的跨文化溝通交際，降低語言運用的效果。文化意識是英語核心素養的一部分，在核心素養導向下，英語教師在閱讀課堂當中要關注學生文化意識的培養，為學生補充必要的文化背景知識，同時帶領學生對文本當中的文化要素進行挖掘，通過這些文化資源增加學生的文化內涵理解，建立學生多元文化視角。例如，在教授“Themeaningofeolor”時，教師就可以在閱讀過程當中讓學生收集中西方在顏色表達含義方面的差異信息，比如在中國紅色是喜慶和熱情的象征，而在西方看來則是血腥和邪惡的表現;中國人常常把白色當做是一種不吉利的顏色，面西方則用白色表示神圣純潔。通過對比中西方文化差異，可以讓學生對文本閱讀的理解更加深入，順利培養學生文化意識。核心素養下，高中英語閱讀教學活動承擔的教學改革任務越來越重，只有對英語閱讀教學進行科學設計和統籌安排，才能夠真正達成立德樹人目標，為學生核心素養的綜合發展提供保障，并給學生提供個性化發展的平臺[4]。英語教師可以根據學生的核心素養發展要求調整教學方法，引入創新性的教育理念和先進的教學手段，在引導學生閱讀和分析英語語言的同時，培養學生跨文化素養以及良好的道德品質，確保立德樹人思想的貫徹落實。

2.3把控細節，拓展詞匯量

高中英語閱讀的基本就是掌握好詞匯，如果學生不積累一定的詞匯量，就無法真正了解閱讀內容，也無法有效提高基于核心素養下的英語閱讀能力。教師需要對詞匯教學做出合理細化，首先在閱讀之前，教師需要歸納文章中的重點詞匯，可以將學生感興趣的話題以及先進的教學技術導入詞匯中，使詞匯導入部分具備較高的有趣度，以此作為詞匯教學的根基。其次是在閱讀進行時，教師可以通過思維導圖的模式，向學生展示文章中的核心詞匯，加強學生的對于詞匯的記憶力。最后是在閱讀課程結束后，教師可以采取有效的方式復習已經學習過的詞匯，促使學生對于詞匯的掌握度得到有效提高。

結束語：隨著當前我國教育教學體制的不斷改革和創新發展，新課程改革標準的深入，核心素養教育觀念的落實，無形當中對高中英語閱讀教學提出的要求普遍比較高。因此，必須要提高學生們的學習興趣，調動學生們的學習積極性，培養學生們的閱讀意識和能力，這樣才能夠在學生們核心素養得到有效培養的同時，推動學生們的全面發展。

參考文獻：

[1]李微.聚焦核心素養的高中英語閱讀教學策略探究[J].考試周刊，2020（90）45-46.

[2]王起英.高中英語閱讀教學中學生核心素養的培養[J].海外英語，2020（20）53-54.

[3]任艷榮.高中英語閱讀教學中學生核心素養的培養策略探究[J].考試周刊，2020（85）16-18.

[4]潘幸.基于核心素養談高中英語閱讀課堂的教學策略[J].中學生英語，2020（10）11-13.

[5]游云.談高中英語閱讀教學中學科素養的滲透[J].華夏教師，2020（14）：80-81.