關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的思考

曾文建 陳秋芳

摘要：在新課程改革持續(xù)推進的背景之下，各階段、學(xué)科教育教學(xué)方式均迎來變革新契機，課堂氛圍更加活躍且教學(xué)效率明顯提高，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)組織形式層出不窮，為教育教學(xué)良性發(fā)展提供了巨大動力。作為諸多先進教學(xué)手段的代表，小組合作教學(xué)綜合優(yōu)勢明顯，調(diào)動參與熱情的同時還能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作教學(xué);策略

小學(xué)數(shù)學(xué)具有鮮明的抽象性、邏輯性特征，對學(xué)生思維能力提出了較高要求，實踐環(huán)節(jié)要求教師積極引導(dǎo)，盡可能降低理解難度，提升教學(xué)實效。小組合作探究法的引入為教學(xué)組織提供了新思路，其功能價值顯著，有助于鍛煉學(xué)生的表達、思維能力，因此獲得了較為廣泛的應(yīng)用。

一、合作小組的動態(tài)構(gòu)成。

（1）設(shè)置動態(tài)的小組規(guī)模。

目前我國小學(xué)教育中，一個班的學(xué)生人數(shù)在30～50人不等，因而，在開展小組合作學(xué)習(xí)活動時，教師需要將班上學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，但如果在分組的過程中，小組規(guī)模設(shè)計不合理，則會影響到學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。針對這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要對小組規(guī)模進行合理控制。根據(jù)相關(guān)研究表明，小組規(guī)模會對資源參與度產(chǎn)生直接影響，而小組規(guī)模的是否合理是根據(jù)需要完成任務(wù)難度的高低所決定的，需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)難度越高，需要組員的數(shù)量就越多，任務(wù)難度較小，需要組員的數(shù)量就越少。而小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度都不大，教師可以讓學(xué)生4～6人組成一組，具體人數(shù)則可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)難易程度來決定。

（2）合理分組。

當(dāng)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)確定好小組規(guī)模后，則可以對學(xué)生進行合理分組。而由于任務(wù)設(shè)置的不同，分組的方式也是不同的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的分組方式常見的有以下幾種：一是自主選擇伙伴，即教師發(fā)布了學(xué)習(xí)任務(wù)和小組規(guī)模后，由學(xué)生隨機選擇和哪些同學(xué)組成學(xué)下小組，這種分組比較民主、公平，學(xué)生也可以更容易接受其他組員，小組學(xué)習(xí)氛圍會比較和諧。不過這種分組方式也存在一些弊端，如小組成員能力分配不均，組間差異較大等，導(dǎo)致小組合作的成效難以得到保證;二是分配伙伴，即由教師分配學(xué)習(xí)小組的人員，這也是目前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中最為常用的一種分組方式。通常情況下，教師會讓相鄰的兩桌組成一個學(xué)習(xí)小組，這種分組方式比較簡單省時，并且也便于教師管理，適合臨時性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。三是分層次匹配組員，即教師根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情，按照學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，將班上學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個層次，然后再按照小組規(guī)模，從這三個層次中合理分配小組人員，這種分組方式可以保證學(xué)習(xí)小組成員結(jié)構(gòu)的合理性，不過由于在一個學(xué)習(xí)小組中有各層次的學(xué)生，小組成員之間容易發(fā)生矛盾，進而影響到小組合作學(xué)習(xí)活動的有序推進。任何一種分組方式都有各自的優(yōu)勢和不足，這就需要教師根據(jù)實際的教學(xué)情況，合理選擇。

二、小組學(xué)習(xí)任務(wù)與分工。

（1）小組學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。

小組學(xué)習(xí)任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)活動的核心，小組任務(wù)設(shè)計是否合理會直接影響到小組目標的完成度以及學(xué)習(xí)成果質(zhì)量的好壞。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況來看，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生單打獨斗的現(xiàn)象，而這與教師所設(shè)計的合作學(xué)習(xí)任務(wù)不合理有著較大關(guān)系。比如，比如，在對“簡單的排列”這一課時的內(nèi)容進行授課時，教師可以先讓學(xué)生利用1、2、3三張數(shù)字卡片擺出不同的兩位數(shù)。當(dāng)學(xué)生自主探究和實踐后，教師則可以提出問題“要用怎樣的擺法才能讓擺出的兩位數(shù)不重復(fù)、不遺漏呢？”接著教師則可以讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，并提出相應(yīng)的合作要求，即先讓組員展示自己的擺法，然后在與小組成員交流想法，最后通過共同探討，獲得相應(yīng)的結(jié)論。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，可以讓每個組員都參與到其中，同時也保證了學(xué)生的獨立思考，進而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（2）明確分工。

在小組合作學(xué)習(xí)中，除了要對學(xué)生進行合理分組外，還需要引導(dǎo)各小組明確組員的分工。明確合理的分工，不但可以保證學(xué)生參與小組合作的積極性，而且也可以促使每個組員的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，進而保證小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)根據(jù)分組情況和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)各小組進行明確分工。在小組分工過程中，教師可以讓小組成員共同協(xié)商，根據(jù)各組員的學(xué)習(xí)能力、特長等，分配合適的角色，保證每個學(xué)生都可以發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。另外，小組成員的分工也不是一成不變的，各小組可以根據(jù)實際情況，經(jīng)常性的輪換角色，讓組員都可以體驗到不同的任務(wù)，讓組員都能得以全面發(fā)展。

三、搭建成果展示平臺。

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師往往會將小組合作的重心放在學(xué)習(xí)過程上，對于小組合作結(jié)束后的成果展示和評價環(huán)節(jié)相對忽視，進而影響到學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強對這一問題的重視，并建立起合理的小組合作學(xué)習(xí)成果展示和評價機制。首先，教師需要為各小組提供多樣化的小組成果展示平臺，即當(dāng)小組合作結(jié)束后，教師可以讓各小組選派一個代表進行合作成果展示。在展示的過程中，不論小組成果是否達到預(yù)期的教學(xué)目標，教師都需要予以尊重，并用一些實際行動表達出來，比如，將各小組每一次的學(xué)習(xí)成果裝訂成冊，并在教室中進行公開展示等。其次，教師應(yīng)鼓勵小組采取多樣化的展示方式，以此來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生對小組成果展示環(huán)節(jié)的期待。比如，除了書面成果展示外，小組還可以通過語言展示、情境展示、實物展示等，強化成果展示的效果。最后，在小組展示的過程中，教師應(yīng)及時對各小組的成果進行點評，指出其中的優(yōu)勢和不足，讓各小組明確改進的方向，這樣才能促進學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的進一步提升。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作探究法益處良多，實踐環(huán)節(jié)要正視其功能價值，改變舊有的單向灌輸思維，積極調(diào)整教室空間布局，引入多元教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加寬松的現(xiàn)實、心理環(huán)境，同時優(yōu)化任務(wù)設(shè)計和參與引導(dǎo)，結(jié)合問題鏈等方式，幫助學(xué)生理清探究方向，著手改善組內(nèi)能力結(jié)構(gòu)搭配，挖掘小組合作內(nèi)在教育價值，為小組合作效能的發(fā)揮奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張信彥.基于STEAM教育理念的小學(xué)數(shù)學(xué)四、五年級小組合作教學(xué)方法[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（6）：29.

[2]傅海平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)法的探究[J].新智慧，2021（3）：59-60.