初中生物課堂有效教學策略研究

小紅

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展與進步，對初中生物學課堂有效教學提出了越來越高的要求，教育部門高度重視初中各個學科的有效性教學，給初中教師教學帶來一定的挑戰(zhàn)。教師在開展生物學教學活動時，不單單要向?qū)W生傳授理論的知識內(nèi)容，也需要高度重視課堂有效教學，在調(diào)動初中生學習熱情的同時也要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，為初中生打下良好基礎(chǔ)。文章對初中生物學課堂有效教學策略進行探究，并提出相應(yīng)策略，以期為之后生物學課堂有效性教學提供參考。

關(guān)鍵詞：初中;生物學課堂;有效教學;策略

生物學學科作為一門必修課程，對初中生發(fā)展起到非常重要的作用，不僅有利于學生拓展知識層面，還能幫助學生打開眼界。近年來，隨著教育改革的不斷深入，為更好地推動教育事業(yè)發(fā)展，各個學科課堂教學在不斷地創(chuàng)新教學方法，并獲得了良好效果。但是，針對現(xiàn)階段生物學課堂教學情況而言，依然缺乏教學有效性。在此背景下，探究初中生物學課堂有效教學策略。

一、提高初中生物教學課堂效率的意義

提高初中生物教學課堂效率，目的在于充分發(fā)揮課堂教學的積極作用，讓初中生在最短的時間內(nèi)掌握更多的知識，為其未來在生物探究和實踐領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。值得強調(diào)的是，通過提高課堂教學效率，學生對知識的理解和掌握能力增強，他們的生物探究自信得到有效的提高，促使他們在后續(xù)的課程學習過程中有更積極的表現(xiàn)，使教與學形成良性循環(huán)。這樣，初中生物課堂始終活躍，學生始終呈斗志昂揚的狀態(tài)，整體教育效果更好，新課改構(gòu)建高效高質(zhì)課堂的目標得以實現(xiàn)。

二、初中生物課堂有效教學策略

（一）加強學生預(yù)習指導(dǎo)，鋪墊課堂高效學習

不打無準備之仗方能立于不敗之地，初中生物教學課堂效率的提升需要以高效的課前準備為支持。也就是說，教師在提高初中生物教學課堂效率的工作過程中，應(yīng)加強對學生的預(yù)習指導(dǎo)，以生物課程標準中的基本要求及學生的真實生物學習水平為依據(jù)，選擇具備不同難度的素材和內(nèi)容，據(jù)此制訂預(yù)習任務(wù)單，并在課堂教學開始之前，提前向?qū)W生布置預(yù)習任務(wù)，要求他們獨立并提前探究課程知識，先行了解課程內(nèi)容。同時，在學生利用預(yù)習任務(wù)單展開自主學習的過程中，教師也要引導(dǎo)他們記錄下自己的學習過程，以供后續(xù)的課堂教學使用。然而就目前來看，大多數(shù)教師在這方面做得都不是很好，往往忽略課前預(yù)習的重要意義，更習慣于在課上直接講授課程知識。在該模式下，即便是對于一些十分簡單、學生能夠自行理解的知識點，教師也需要在課上耗費大量時間進行講解。時間在無形中被浪費，學生學習和教師教學效率相對降低。因此，初中生物教學課堂效率的提升，轉(zhuǎn)變教育觀念成為教師的首要任務(wù)。教師一定要關(guān)注課前預(yù)習活動，借助媒介平臺、預(yù)習資源包、預(yù)習任務(wù)單等輔助性質(zhì)的教學工具，有意識地為學生布置合理的預(yù)習任務(wù)，要求他們提前探究一些簡單的知識點。這樣一來，學生以對簡單知識點的提前了解和掌握為高效課堂學習做鋪墊，生物教學課堂效率自然能夠提升。在此基礎(chǔ)上，初中生在生物課堂上的主體地位也能得以體現(xiàn)，能夠在自主探究的過程中掌握學習生物知識的技巧，生物課堂中存在的弊端和不足也能逐一得到改進和彌補。

（二）充分激發(fā)學生興趣，構(gòu)建良好教學開端

中國科學院院士楊振寧先曾說：“成功的秘訣在于興趣。”這一點對于教育事業(yè)具有極強的啟示意義。興趣是學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，只有學生完全積極地參與課程學習活動，初中生物教學課堂效率才能有望提升;反之，生物課堂的教學效果則會有所降低。因此，鑒于興趣的重要性，教師在組織課程活動時，應(yīng)充分激發(fā)學生興趣，利用一對一交談、問卷調(diào)查和隨機訪問等不同的手段，了解初中生在當前階段感興趣的學習內(nèi)容，由此入手將趣味教學手段應(yīng)用進來，適當融入生活化教學方法也是不錯的選擇。尤其是借助多媒體呈現(xiàn)一些生活中有趣的生物現(xiàn)象，能夠有效吸引學生的目光，使其對現(xiàn)象與教材生物知識之間的聯(lián)系產(chǎn)生好奇，讓他們帶著好奇和興趣走進課堂。并且，由于已經(jīng)積累了較為豐富的生活經(jīng)驗，對于這些有趣的生活中的生物現(xiàn)象，學生能夠更迅速地理解其知識內(nèi)涵。

但是觀察現(xiàn)階段的初中生物課可發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師都比較喜歡直截了當?shù)叵驅(qū)W生講解教材知識，甚至會直接按照自身積累的教學經(jīng)驗，并未充分分析學生的興趣指向，而是結(jié)合考試重點向?qū)W生灌輸知識，并以此為中心組織教學。在該狀態(tài)下，學生的興趣難以被充分激發(fā)出來，無法真正感受到生物學習的獨特樂趣，其知識探究積極性降低，課堂教學效率低下。所以說，為了更好地提高初中生物教學課堂效率，教師必須轉(zhuǎn)化知識講授方法，在充分激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上組織教學。

（三）遵循自主學習原則，引領(lǐng)學生主動學習

初中生是否具有突出的自主學習能力，在很大程度上影響著初中生物教學課堂效率。簡單來說，若在教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)下，班級學生形成了突出的自主學習能力，能夠通過獨立閱讀和分析教材準確理解、掌握生物知識，教師和學生在課上的知識探究合作必然會更加默契，課程活動必將得以順利推進，也更容易在短時間內(nèi)取得理想的教學效果。反之，若學生自主學習意識缺乏，不具備良好的自主思考能力，課堂上教師必須對每一個知識點都進行極細致的講解，并需要耗費大量時間提醒學生思考問題，課堂教學阻礙較多，教學效率與效果也就差強人意。因此，提高初中生物教學課堂效率，教師應(yīng)遵循新課程改革提出的“學生自主學習原則”，將學生視為課堂教學中的主體，以學生的現(xiàn)實需求和知識掌握情況作為設(shè)計教學形式和選擇教學內(nèi)容的基點，并給予學生自主學習的空間和機會。

（四）融入信息技術(shù)，搭建生物學習情景

受學生年齡以及初中階段生物知識積累較少等影響，初中生物的學習一直是難點內(nèi)容，學生無論是生物知識理解能力、生物實驗操作能力以及生物邏輯歸納能力都存在著一定的欠缺，生物學科綜合能力的提升是學生在進行生物學習過程中的難點。為此，教師在日常教學活動中可以利用信息化技術(shù)搭建生物高效課堂學習情景，有效降低學生生物學習難度，讓學生在對生物進行理解與應(yīng)用的過程中，不斷提升自我探究能力以及創(chuàng)新能力。

例如，在人教版初中生物七年級第二單元第一章《觀察細胞的結(jié)構(gòu)》的學習過程中，需要學生準確的了解動物細胞的結(jié)構(gòu)、了解植物細胞的結(jié)構(gòu)、區(qū)別動植物細胞的異同點，學生剛接觸細胞相關(guān)的知識內(nèi)容，并且需要進行一系列的實驗操作，在學習過程中可能存在著一定的難度。為此，教師在建設(shè)生物高效課堂時，可以引導(dǎo)學生利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)對細胞結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容進行課前預(yù)習，更好地了解顯微鏡發(fā)展歷史等基礎(chǔ)性知識內(nèi)容，激發(fā)學生對細胞知識的學習興趣。

綜上所述，實現(xiàn)初中生物學課堂有效教學，并不是一件簡單的事情，而是需要經(jīng)過不斷的探究。初中生物學教師在開展教學活動過程中需要為學生創(chuàng)新教學模式，來替代傳統(tǒng)的教學模式，將學生當成課堂的主體，結(jié)合他們的學習情況以及學習能力，設(shè)計相應(yīng)的教學方案。另外，教師也需要提升自身的教學能力，在深入了解生物學知識內(nèi)容的同時，也要為學生探究出相對應(yīng)的策略，為構(gòu)建更加高效生物學課堂打下基礎(chǔ)。

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