高中地理實驗教學策略之我見

王洪波

摘要：在新時代教育核心素養要求下，高中地理教學有了新的要求，那就是在實施學科教學的同時，要注重學生的地理學科素養的發展。在高中地理的教學新要求下，教師要打破傳統的教學定勢局面，創新教學模式，運用實驗教學的有效性，發展學生的邏輯思維能力，提高學生的地理實踐整合能力。同時，在高中地理教學中，既要求準確記憶地理理論知識，又要求有條理地進行地理實驗，以適應現階段的地理學習需要。基于此，本文就高中地理實驗教學中存在的問題入手，分析地理實驗教學的重要性，并給出相關策略。

關鍵詞：高中地理、實驗教學、策略

前言：

綜合性、地域性、開放性和實驗性都是地理學科的特點。高中生上地理課，能開闊學習視野，培養邏輯思維、人文素養和生活實踐精神。而地理教學內容涵蓋廣泛，包括地質學、氣候氣象學、天文學、旅游等各方面，繪制地圖類、制作地理模型類、演示類以及觀察調查類都是比較常見的地理實驗類型。學生就需要借助實驗教學的直觀性，提升地理實踐能力，力求更好的領悟地理知識。因此，教師可以對高中地理教學采用多樣化的實驗教學方法，提高學生對地理知識的理解和記憶，提高學生地理實踐能力。

一、在高中地理實驗教學中存在的問題

（一）學生缺少實驗參與度

在許多高中地理實驗設施不夠完善的情況下，高中地理實驗教學中示范實驗的比例遠遠大于探究性實驗。多數情況下，學生處于被動地觀察狀態，無法真正體驗實驗過程。傳統示范實驗中，學生獲得實驗數據后，只能按照教師的要求進行理論知識的演示。長此以往，學生就會缺乏對經驗的感知與設計，難以融入實驗過程，更無法發表感想。學生沒有對體驗的深刻反思過程，所以對于體驗的理解就比較淺薄。

（二）教師觀念陳舊

在當前應試教育的影響下，許多教師都注重學生的學習成績和自身教學目標的完成，對于地理實驗，教師采取冷漠忽視的態度。他們認為地理實驗是浪費時間，遵照傳統的學習方式學生依舊會取得好成績。在這種情況下，學生的地理思維拓展和動手能力受到了限制，學生對于地理知識的理解只寓于淺薄的層面，非常不利于學生的地理學科核心素養的發展[1]。

二、關于高中地理實驗的相關策略

（一）采取多媒體實驗教學方式熟知器材

高中地理實驗涉及范圍廣泛，實驗設備較為復雜、精密。這就要求高中學生有條理地進行操作，確保地理實驗的成功率。因此，高中地理教師可以通過使用多媒體來進行地理實踐教學，讓學生觀看不同地理實驗視頻，幫助高中生認識實驗設備[2]。比如，在地理實驗教學中，教師可以利用多媒體制作學生可以觀看的“地理器材”視頻，讓中學生感受高中地理基礎器材以及使用方法，知曉地理器材運用的具體地理原理。像地球儀運用在地球整體教學中;百葉箱可以運用于氣象實驗等。通過觀看教師播放的各種地理實驗視頻，不僅可以了解地理實驗儀器的用途和功能，還可以直觀形象地進行分析，有利于后續的地理實驗操作。

（二）采用小組合作方式

高中生正處在地理學習的關鍵時期。很多問題不能獨立地思考和解決，這就需要在實驗教學中通過互幫互助，小組合作的形式進行學習和實驗。因為高中地理實驗的各個階段都比較復雜，對知識的理解度要求較高，增加了高中生的學習難度，影響了高中生對地理實驗難點的認知。所以，為幫助高中學生解決學習困難，教師可以在地理教學中設立小組課程。比如，在開展針對“地理區位因素的分析”實驗時，教師可以先把全班同學分成不同小組，再安排每個小組成員負責不同的區位因素實驗任務。也就是說，有的學生是負責觀察地圖中的工業分布，并把區域位置及時記錄;有的學生是負責統計地圖中的旅游景區和旅游資源;還有的學生總結電子地圖的優點和好處;最后還有專門負責發言的同學進行發言。通過小組實驗的形式，既能讓實驗效率提高，準確度提升，還能讓學生學會團隊協作，促進學生實驗能力發展。

（三）課內外教學相結合

現階段只靠課本的相關地理實驗，高中生是很難在短時間內提升實驗知識的。為了豐富高中生的地理實驗知識，教師可以在地理教學中引入課外活動內容。要提高實驗能力，加強對地理理論的認識，中學生不僅要在課堂上學習地理理論知識，而且要在課外學習地理文化知識。參與課外地理實驗，能提高學生的地理實踐能力，拓展精神世界，促進地理知識內化[3]。比如：師生可以在課外探索“地表形態的塑造”。帶領學生在課外開展實驗探索活動，觀察學校附近地表形態，觀測山區地表巖石的類型，并向學生進行科普。這樣的生活中的小實驗小探索，讓地理實驗的基礎上變得有趣起來。更能讓地理知識貼近生活，不再是遙不可及。在此基礎上，培養學生用地理的觀點看待生活事物的能力，能提高學生的地理學習興趣。

（四）在實驗中培養人文素養

地理學科不只是建立在知識理論基礎上的實踐性學科，更是融合了人文素養和人文精神的綜合性學科。此時的地理實驗教學，就可以作為一種承載學生精神素養的有效實踐活動。所以在地理實驗活動中，要引導學生通過現實生活的實踐，增強地理實驗與生活的聯系，從而提升學生的個人認知能力，提升文化精神素養。在這一過程中，學生得到啟迪和思想層面的影響，能促進學生形成良好的三觀。例如，在教學“水資源的合理利用”內容后，可設計探究性課題活動“生活環境周邊的水資源浪費行為”。讓學生將地理實驗拓展到生活中，進行社會調研，通過對可持續發展情況的了解，寫出具體的實驗報告。讓學生在切身的實驗中了解到資源短缺情況和節約資源的重要性，培養自身的地理素養，促進人文素養的提升。

三、結語

地理實驗是生活興趣和理論知識相結合的新內容。這一過程能使地理知識清楚地展現，使枯燥的知識變得生動和敏感，使學生更容易接受。高中學生動手能力和思維能力較強，因此應該借助這個優點，重視高中學生的實驗能力發展，增強他們對地理的興趣和認知[4]。只有教師重視地理實驗，充分展示地理實驗的優點與魅力，學生才能體會到地理實驗的重要性，才會愛上地理實驗。

參考文獻：

[1]鄭莉莉.開展地理實踐活動，培養高中生的地理實踐力[J].2021（2020-5）：9-10.

[2]康向梅.高中地理實驗教學的必要性與實施策略[J].文存閱刊，2017，000（006）：87.

[3]康逢勇.芻議高中地理實驗課程的開發與應用[J].2021（2015-5）：110-112.

[4]徐明.高中地理實驗教學的實踐力培養路徑[J].環球慈善，2021（1）：1.