淺談教師教學(xué)能力大賽對教師的影響

譚肖靜怡

摘要：國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案中強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，教師的職業(yè)能力對教育的發(fā)展起關(guān)鍵作用，教師教學(xué)能力比賽能促進(jìn)學(xué)校建設(shè)和教師個人發(fā)展，加快教學(xué)改革和各種平臺的搭建，提升教師的綜合素養(yǎng)，以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才為目標(biāo)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)能力比賽;教學(xué)理念;以賽促教

一、背景概述

為推動中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教師信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，2010年中華人民共和國教育部出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，決定開展教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽。大賽設(shè)置初期是考核教師對信息化手段的使用，隨著社會的發(fā)展，許多教師開始學(xué)習(xí)并使用各種信息化手段，但隨之而來也出現(xiàn)了大量弊端，如：教師過于依賴信息化教學(xué)，學(xué)生注意力不集中，造成部分意志力薄弱學(xué)生成績下滑嚴(yán)重，直至2018年，考核重點(diǎn)從信息化手段的使用轉(zhuǎn)移到教師對課程的總體把握。2019年國務(wù)院出臺《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，堅(jiān)持“以賽促教、以賽促學(xué)”的總體思路，引導(dǎo)學(xué)校和教師以立德樹人為根本任務(wù)，推進(jìn)“三全育人”，落實(shí)課程思政，因此全國職業(yè)院校逐漸開始重視教師教學(xué)能力大賽。

二、比賽對教師綜合素質(zhì)的影響

（一）提升教師教學(xué)水平

依據(jù)國家和社會發(fā)展對人才的需求，為了加強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展舉辦教師競賽活動，教師參加比賽必須先了解本專業(yè)對人才的需求，以及專業(yè)對教師的要求。教師通過比賽提高了專業(yè)能力，并在課堂中結(jié)合思政，對學(xué)生進(jìn)行政治教育，樹立愛黨愛國的民族信念，在比賽中教師也能不斷接觸新的教學(xué)觀念，更新教書理念，完善自己，在與學(xué)生的互動中提升自己，不斷總結(jié)比賽體會最終升華成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為一筆寶貴的財(cái)富。

（二）增強(qiáng)教師教學(xué)底蘊(yùn)

經(jīng)過調(diào)查，參加比賽之前，我們學(xué)校只有5%的教師使用多媒體教室，5%的教師中計(jì)算機(jī)專業(yè)占80%，大部分教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，用一根粉筆，一個黑板，一份教案支撐起了學(xué)校的教學(xué)活動。學(xué)校積極鼓勵教師參加信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽之后，我們外出學(xué)習(xí)的機(jī)會增多，因此每個專業(yè)都有團(tuán)隊(duì)積極學(xué)習(xí)和使用信息化手段，并在學(xué)校推廣。經(jīng)過學(xué)校的大力推廣，已經(jīng)達(dá)到100%教師能熟練使用智慧黑板，而我個人具備一定的基礎(chǔ)之后，開始嘗試自己做簡單動畫輔助學(xué)生理解知識點(diǎn)，制作仿真視頻，幫助學(xué)生了解看不見的電流電壓。比賽督促教師不斷學(xué)習(xí)，讓沉淀的知識充實(shí)自己，博觀而約取，厚積而薄發(fā)。

（三）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思維

傳統(tǒng)教學(xué)理念是以教師為中心，課堂上以教師講解為主，課后借助練習(xí)輔導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動完成知識接受，這種學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力與興趣，導(dǎo)致缺乏教學(xué)氛圍和良性互動。參加比賽之后，我開始接觸更多的教學(xué)理念，讓我印象最深刻的是翻轉(zhuǎn)課堂。

為了調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在2000年提出來，發(fā)展至今該教學(xué)模式固化為在課前相關(guān)理論知識以各種形式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師輔導(dǎo)學(xué)生將知識點(diǎn)內(nèi)化，課后學(xué)生有任何疑問可以重復(fù)觀看教師提供的學(xué)習(xí)視頻。在比賽過程中，我嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，由于專業(yè)特殊性，對于中職學(xué)生而言，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程本身具有很大的難度，學(xué)生很難通過10分鐘左右的小視頻掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)，第一步學(xué)生不能自主完成，之后的步驟也就很難進(jìn)行下去，教師需要重新完成知識點(diǎn)講解，那么課堂的教學(xué)模式依舊是教師講解，學(xué)生被動吸收。在經(jīng)過多次學(xué)習(xí)并和老教師討論以后，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

為了學(xué)生了解本課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路不變，我加入了自己的經(jīng)歷和想法。在長沙參加國培時，湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院楊老師讓我通過實(shí)踐體會到了什么是翻轉(zhuǎn)課堂，在我們培訓(xùn)過程中，楊老師帶我們領(lǐng)略了一個小魔術(shù)，每人給一個鏈條和圓環(huán)，不解開鏈條，圓環(huán)能自己鉆進(jìn)鏈條中，一開始，老師告訴了我們魔術(shù)的原理，就是圓環(huán)在下落過程中產(chǎn)生了多次翻轉(zhuǎn)，通過翻轉(zhuǎn)鏈子纏繞在圓環(huán)上，講解完原理后，老師演示了兩次，最后問我們學(xué)會了嗎，并讓我們自己嘗試，結(jié)果顯而易見，眼睛會了但是手沒有。第一次嘗試只有一位老師成功，緊接著，楊老師又演示了一次，然后讓我們自己學(xué)習(xí)，這時我們不自覺地去找剛剛完成了的那位老師，請教他怎么才能成功，5分鐘過后，楊老師讓我們每個人獨(dú)自展示，這時培訓(xùn)的8位老師有6位成功了，成功率由原來的12.5%提升至75%，通過楊老師這個小游戲我意識到翻轉(zhuǎn)課堂并不是要學(xué)生講解才算以學(xué)生為主體，特別是專業(yè)課，以學(xué)生為主體的前提依然是教師為主導(dǎo)，所以我意識到應(yīng)該在課堂上提高學(xué)生的參與度，讓每位學(xué)生都能積極參與進(jìn)課堂，通過設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的個性化要求，每位學(xué)生才會在課堂中有所收獲。

（四）改善教師教學(xué)環(huán)境

大量教師開始使用信息化手段，為了滿足教師教學(xué)過程對信息化的使用，學(xué)校給每個教室配備了智慧黑板，教學(xué)環(huán)境的改善極大提高了教學(xué)活動的成效。除了理論課條件改善，像電類、汽車維修等以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位的專業(yè)，實(shí)訓(xùn)條件也取得了長足發(fā)展。

三、未來展望

經(jīng)歷教師教學(xué)能力大賽磨礪后，各方面能力都得到了很大的進(jìn)步，大賽給我們搭建了一個學(xué)習(xí)交流的平臺，在這個平臺上我們結(jié)合自身實(shí)際，取其精華，學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念，開始有了自己上課的風(fēng)格，合理運(yùn)用信息化手段的能力提升，整體教學(xué)設(shè)計(jì)也上了一個臺階，教材的整體把握有了進(jìn)步，人才培養(yǎng)方向更加準(zhǔn)確。最后我希望在參加比賽過程中，不斷向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，在比賽中更新知識，修養(yǎng)師德，充實(shí)自己，自我完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋妮璐.淺談教師職業(yè)能力大賽對專業(yè)課教學(xué)的促進(jìn)作用[J].中國新通信，2019.21（22）：183.

[2]陳小靜.教學(xué)能力大賽對教師教學(xué)能力的提升作用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2020（4）：16-18.