小學語文中年級教學中如何培養學生的閱讀能力

王秀珍

摘要：小學中年級學生，經過幾年的學校生活，不僅儲備了一定的知識，學習能力有所提升。因此，教師可依托新課標中閱讀教學目標，引導學生借助大量的閱讀，感知閱讀文本內容中的情感，了解作者的寫作思路，培養閱讀語感，陶冶閱讀情操。那么，如何開展這樣的閱讀能力培養教學活呢？帶著這樣的教學思考，針對中年級語文教學展開分析。

關鍵詞：小學語文;中年級;閱讀能力;培養

小學語文中年級閱讀教學，是學生學習能力提升的重要途徑。因此，在思考如何培養學生語文閱讀能力時，教師可以興致激發著手，透過閱讀目標的鎖定、閱讀模式的更新，拓展學生閱讀思維，展示閱讀模塊教學優勢。經過這樣的閱讀能力培養過程，使學生借助閱讀培養，積累相關閱讀經驗，掌握閱讀技巧，有效閱讀目標達成。

一、創設閱讀情境，激發閱讀興致培養閱讀能力

學生學習離不開學習興致，這就導致無論哪一科目的教學，無論針對哪一模塊開展教學活動時，都應注重從興致的培養與調動出發，引發學生學習積極性。由此，小學中年級語文閱讀能力的培養，也應透過創設閱讀情境，實現激發學生閱讀興致的目標。這就要求教師應事先了解學生的年齡特點，依據不同閱讀內容，創設相適宜的情境，培養學生閱讀能力。

如，《盤古開天》神話故事教學時，教師就可借助現代化多媒體教學設備，以動畫片的模式，將其中的內容演繹出來，時學生借助動畫片感受那神話故事的魅力，飛騰童年幻想。并通過多媒體情境的展示，了解整個神話故事的起因、經過與結果，認識神話主人公盤古神奇而鮮明的偉大形象。同時，教師經過這樣模式的閱讀教學培養，從生動畫面展示過程里，與學生一起探究相關問題，并將這些問題匯總，產生借助閱讀解決問題的欲望，激發閱讀興致。因此，中年級語文教學，應注重從閱讀興致的激發開始，引導學生從不同角度出發，鍛造閱讀能力。這就需要學生應聽從教師的指導，依據教師設定的閱讀情境，積極參與閱讀體驗，充實閱讀內容與閱讀過程的同時，掌握神話故事人物盤古帶來的感動，學習到神話故事演繹的成效，提升綜合閱讀能力，有效性完成閱讀能力培養的目標。與此同時，創設閱讀情境，不僅是教學必要，也是學生閱讀能力培養必要，教師應給予重視，并依托情境閱讀模式的創設，引導學生不斷完成閱讀興致的目標，高效率提升閱讀能力培養目標，讓每一個中年級學生都“閱讀有興致，閱讀有方法”。高效率促成閱讀能力培養目標。

二、鎖定閱讀目標;積累閱讀經驗培養閱讀能力

閱讀目標的鎖定，是學生積累閱讀經驗的重要環節。教師應在針對中年級語文教學時，圍繞閱讀教學內容，設定閱讀目標，對不同學習能力的學生，設定不同目標，并依托不同閱讀內容，展開層次分明的閱讀目標分配活動。基于這樣的教學活動目標，教師可以從閱讀古詩詞中實現，也可以以閱讀文本為依托實現。無論是那種閱讀體裁，都應注重不同學習能力的學生，鎖定不同閱讀目標，以此使學生有效積累閱讀經驗，提升閱讀能力，展示培養學生閱讀能力的教學有效性。

如，以閱讀古詩詞《出塞》為例，教師就可針對不同學習能力的學生，展開不同模式的教學活動，針對閱讀能力強的學生，可以引導他們經過對古詩詞的朗讀，理解王昌齡寫這首詩的意義，它所想表達的情感，并可以經過閱讀背誦整首詩，同時了解“秦時明月”“漢時關”分別指什么，“萬里長征人未還”的含義，以及“飛將”指的是誰，“胡馬”又是指什么，“陰山”位于哪里等等。針對閱讀閱讀能力中等的學生，則可以通過理解整首詩，并可以背誦下來，循序提升閱讀能力，以熟能生巧的模式，潛移默化中積累閱讀經驗，提升綜合閱讀能力。而針對閱讀能力差的學生，教師可以以引導其熟讀、背誦為目標，讓學生借助這樣簡單的古詩詞閱讀模式，提升閱讀自信心，提升閱讀能力。因此，教師可以依托目標鎖定的教學方法，借助分層閱讀教學模式，積累閱讀經驗，提升閱讀能力，實現有效閱讀能力培養目標。

三、更新閱讀模式，達成閱讀能力培養目標

閱讀模式的不斷更新，是有效達成閱讀能力培養目標的重要舉措。這樣的教學活動，教師可以從不同閱讀內容中，挖掘閱讀問題，以此通過模式的不斷創新，達成有效閱讀目標，以此完成閱讀能力培養目標。這樣模式的閱讀能力培養，教師應依據對學生的了解，深層次多元化設計學生感興趣的問題，培養學生閱讀能力的同時，提升閱讀思維能力。

如，《海上日出》教學時，就可依托問題模式，展開有效的創新性教學活動，透過這樣的活動，提升學生閱讀思維能力，培養閱讀能力。問題1：《海上日出》是按照什么樣的順序來寫的？問題2：太陽升起之前，天空是什么樣子的？問題3：太陽沖破云霞之前什么樣子？沖破之后又是什么樣子？問題4：文中最后一句話“這不是很偉大的奇觀嗎？”是什么意思？指的是哪些景色？學生透過對這些問題的思考，經過閱讀總結問題，并依據問題的提出，對這篇課文進行細讀，從中發現閱讀問題，并總結問題，探索這篇課文的所要表現的內容，了解課文主要表達的內容，捋順課文的脈絡，提升閱讀思維能力。學生經過這樣創新模式的閱讀活動，閱讀積極性被調動起來，積極參與閱讀活動，經過對《海上日出》內容的理解，養成閱讀提問的良好習慣，并通過教師問題的引導，經過自己的細讀，提出問題，與教師形成互動學習模式。由此，教師不僅應提出問題，引導學生依托問題有效閱讀，還應鼓勵學生閱讀之后堆出自己的問題“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，”這里的“努力上升”運用的恰當么？有什么好處？學生經過自己的提問與思考，有效完成閱讀能力提升目標。

總之，想要解決“培養學生的閱讀能力”的教學問題，教師應注重從教學實踐中，依托閱讀教學部分的實踐操作，引導學生從閱讀興致的培養開始，經過閱讀目標的設定、閱讀模式的創新，有效性解決教師的數學困惑，達成培養學生綜合閱讀能力的目標，使學生細化閱讀過程，探究閱讀思維，培養閱讀的良好習慣。

參考文獻：

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[2]高明.在語文教學中如何培養學生閱讀能力[J].文學教育（上），2021，{4}（05）：126-127.