基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語聽說教學

阮玉琴

摘 要：新時期高中英語教師必須對現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，明確學生課堂主體地位的同時，將發(fā)展學生核心素養(yǎng)視為首要教學目標，以此為基礎對教學模式進行多元化設計，凸顯出英語學科語言性、交際性的特點，組織生動、有序的聽說訓練，在實踐中深化學生的知識認知，進一步增強他們的跨文化意識，提高跨文化交際能力。基于此，本文將詳細探索基于學生核心素養(yǎng)的聽說教學策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng)發(fā)展;聽說教學;策略探索

新時代英語教學的目的是立德樹人，培養(yǎng)合格人才，發(fā)展學生在語言、文化、思維、學習等方面的綜合素養(yǎng)，使學生獲得自主學習、終身學習和可持續(xù)發(fā)展的能力。高中是學生語言能力發(fā)展的黃金時期，在此期間教師不僅要通過日常授課講解英語語言基礎知識，還應該為學生組織多元化的聽說訓練，讓所有人都能在理解知識內(nèi)涵的基礎上將其學以致用，實現(xiàn)真正意義上核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課改時期高中英語教師應轉(zhuǎn)換自身的教育理念，給予聽說訓練高度重視，在課內(nèi)布置聽說任務、組織實踐活動，為學生提供聽說的機會，激發(fā)他們的學習主動性，從而不斷提升自身核心素養(yǎng)。

一、高中英語教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育指向

當前階段我國教育領域正積極對各學科的教學模式進行改革與創(chuàng)新，在此過程中高中英語教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，明確當下教育基本要求，在關(guān)注學生思維發(fā)展、文化品質(zhì)、綜合能力發(fā)展的前提下深度挖掘英語學科的育人價值，設計多元化課內(nèi)實踐活動，從而提升學生的核心素養(yǎng)，為其未來發(fā)展打下良好基礎。在此期間教師還要確定基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育方向，首先，做好基礎知識教學工作，針對教材內(nèi)詞匯、語法等知識進行詳細講解，并且培養(yǎng)學生讀寫、聽說能力;其次，需要通過組織多元化的聽說實踐活動，開闊學生的英語視野，讓他們可以在跨文化交際過程中強化自身的綜合素養(yǎng)，得到人際交往能力的提升;最后，還需要在聽說活動中增加思維訓練，引導學生從不同角度出發(fā)去分析問題，結(jié)合生活實際、社會發(fā)展形勢對問題進行深度解讀，進而形成英語批判性、創(chuàng)新性思維能力，實現(xiàn)真正意義上核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

高中時期學生已經(jīng)具備一定的英語基礎，教師的教學重點應從基礎教育轉(zhuǎn)移到綜合素質(zhì)培養(yǎng)上，借助教材內(nèi)的情感、語言、文化等因素組織實踐性較強的教學活動，讓學生可以在課內(nèi)積極、主動地展示自我，也讓他們在興趣的驅(qū)動下完成實踐訓練，在潛移默化中得到綜合能力的發(fā)展，同時教師也需注重對語言環(huán)境的創(chuàng)設，為學生提供使用語言理解與表達的機會，提高高中生學習效率的同時，也能開闊他們的國際視野，為促進國際交流奠定良好基礎[2]。

二、借助高中英語聽說教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體策略

（一）趣味情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣

正所謂興趣是最好的老師，想要激發(fā)學生語言表達欲望，教師為達成這一目標，必須堅持以生為本的理念進行課堂的構(gòu)建，讓學生可以在身心放松的前提下充分展示自我，在興趣的支撐下探索英語語言知識內(nèi)涵、學習語言表達技巧，最終在自主實踐中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。為真正激發(fā)學生的語言表達興趣，教師需要借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段為學生創(chuàng)設生動、真實的語言環(huán)境，將課內(nèi)枯燥、抽象的英語語言知識做具象化處理，利用影視資料、圖文資源、趣味歌曲等完成情境的創(chuàng)設，從根本上調(diào)動學生的語用積極性，讓他們在主觀意識的驅(qū)動下表達自己的所思所想，也能主動對聽到的英語內(nèi)容進行翻譯轉(zhuǎn)化，從而養(yǎng)成良好的傾聽和表達習慣，在潛移默化中深化自身的英語意識，真正得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。情境的創(chuàng)設為學生提供了廣闊的發(fā)展空間，他們能在產(chǎn)生身臨其境之感后代入主觀情感，拉近自身與英語語言之間的距離，完成豐富的聽說任務，實現(xiàn)綜合能力的提升。

例如：在教授人教版“Teenage life”一單元時，教師在課程的導入環(huán)節(jié)為學生展示“Choose a school club”主題視頻，以此在課內(nèi)營造出良好的聽說訓練氛圍。學生通過觀看視頻來了解不同的社團活動，并且在聆聽的過程中學習表達不同社團活動特征的語言，產(chǎn)生自主表達的興趣，在此基礎上教師組織課內(nèi)實踐活動，要求學生每三人為一組，利用自己所掌握的語言知識來完成交際互動，幫助自己和同伴選擇適宜的社團并闡述理由。通過學習情境的創(chuàng)設，讓學生從學習策略的掌握到語言知識的學習和內(nèi)化，把新獲得的知識和技能應用于新的情境。由此提升語言整理和語言表達能力，在針對性的語言環(huán)境中得到綜合語用能力的提升。

（二）微課輔助訓練，引導學生自主學習

高中時期英語教師想要促進學生核心素養(yǎng)的形成，就一定要有意識地強化學生的自主學習能力，讓他們能主動探索英語知識內(nèi)涵并完成實踐任務，從而有效提升高中生英語學習質(zhì)量及效率，建立師生之間的合作關(guān)系，雙方默契配合共同構(gòu)建高效課堂。教師可以使用微課來鍛煉學生的聽說實踐能力，在課前準備環(huán)節(jié)將重點知識整合為五分鐘內(nèi)的視頻，為學生提供目標明確的聽力資料，一方面提高學生的預習有效性，另一方面提升他們的英語敏感度，激發(fā)全體同學的自學意識[4]。課內(nèi)教學期間教師還可以借助微課設計自主探索問題，先結(jié)合課內(nèi)文本內(nèi)容播放針對性微課視頻，做到對有效信息的高度整合，并以此為基礎設置開放性思考問題，讓學生在好奇心的驅(qū)動下對問題進行推理、分析，同時還能鼓勵他們大膽質(zhì)疑，從微課留白中分析細節(jié)，實現(xiàn)聽力能力的提升，同時得到語言表達能力的不斷發(fā)展，在自主狀態(tài)下提高了理解性技能和表達性技能。

（三）聽說精心整合，培養(yǎng)學生語言能力

為實現(xiàn)提高高中生語言表達能力的理想化教育目標，教師不僅要設置課堂留白、鼓勵學生自主表達，同時還應將多模塊教學內(nèi)容有機整合，在綜合教學中強化學生的英語素養(yǎng)，并且讓他們在豐富的知識探究、實踐訓練中養(yǎng)成良好的語言表達習慣[5]。然而，在高中教學階段，教師往往未能重視聽力教學，忽視了對學生的針對性指導，學生無論是聽力還是表達都始終處于被動狀態(tài)，學習形式化嚴重，無法熟練掌握正確的聽力及語言表達技巧，不利于高中生未來發(fā)展。聽是吸收和理解信息，說則是表達和傳遞信息。聽與說的能力互相聯(lián)系、緊密結(jié)合。基于此，教師應對教學模式進行重點改革，將聽說讀寫各個教學環(huán)節(jié)都有機整合，讓學生在讀中思考、在思考中表達、在交流中聆聽，真正理解英語語言學習的意義，在自主參與到綜合活動的過程中實現(xiàn)綜合語用能力的提升，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標。

例如：教授人教版必修第一冊“Sports and fitness”單元時，講解課文“Living legends”期間，教師可以鼓勵學生自主閱讀課文，歸納課文中的主要信息，嘗試使用自己的語言復述文章內(nèi)容，并闡述自己閱讀課文后的感受，解讀課文中的精彩句子。學生完成復述并分享自己的收獲后，教師可以鼓勵其他學生適當進行補充。這樣，教師就可以自然地擴充聽說練習平臺，讓學生在鍛煉語篇分析這一語言能力的同時，能夠聆聽同學的想法，表達自己的觀點。讓日常的聽說教學真正“活”起來，做到深層次的內(nèi)化和產(chǎn)出，促進語言能力的提升，做到學生言之有物。

（四）精心組織追問，增強學生思維品質(zhì)

影響高中生聽力學習效果的因素包括下述三點：1.發(fā)音不規(guī)范;2.合作交際意識薄弱;3.缺乏真正意義上的實踐演練。教師在對課程教學模式進行深化改革的過程中考慮到上述三點因素，在各個教學環(huán)節(jié)中精心組織追問活動，導入問題階段，教師在得到學生的回答后會進行深層追問，讓其思考自己發(fā)音中存在的問題，并由教師做出發(fā)音示范，將聽說結(jié)合教學，保證基礎教學的高效性。而在合作探究環(huán)節(jié)中，教師還應該適當增添聽說小游戲，讓學生從不同角度出發(fā)分析語言知識的深層內(nèi)涵，并在合作探究中產(chǎn)生思維的碰撞，總結(jié)聽說學習規(guī)律。

例如：教授人教版必修第二冊“Wildlife protection”單元時，教師首先為學生展示瀕危動物的圖片，讓他們了解本課的學習主題，以此為基礎設置豐富的探索性問題，如“為什么這些動物處于瀕危狀態(tài)？”“為什么野生動物需要我們的幫助？”等，以此激發(fā)學生的表達欲望，在回答問題的過程中能開動思維，從生活、社會、自然等不同角度出發(fā)思考問題，在討論中更加了解瀕危動物，在好奇心的驅(qū)動下對課程內(nèi)容進行深度探索，同時在討論中教師還需要進行進一步追問，要求學生結(jié)合自己的身份，在明確社會責任的前提下思考“我們要通過哪些措施保護野生動物”這一問題。在這個環(huán)節(jié)中，學生觀察與比較、分析與判斷、歸納和建構(gòu)等思維技能得到了訓練，教師有效地提升了學生的思維能力，促進了他們對英語的有效學習和應用。

（五）設計實踐活動，提高學生學習能力

實踐是促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重點教學環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教育理念下高中英語教師過于重視對詞匯等基礎知識的分析，課內(nèi)未能為學生提供充足的實踐交際機會，導致學生學習形式化嚴重，無法真正在理解的基礎上對所思所想進行表達，不利于他們后續(xù)的學習與發(fā)展。為改善教學現(xiàn)狀，教師必須在課內(nèi)設置豐富的聽說實踐活動，結(jié)合教材內(nèi)容引導學生參與情境表演、主題演講、問題辯論、合作探究等活動，或者組織“口口相傳”游戲活動，在輕松的環(huán)境中增加師生、生生的有效互動，在潛移默化中提高學生的聽說能力[6]。此外，為進一步開發(fā)學生的語言技能，教師可以展開拓展教學，在課內(nèi)播放與課程主題相關(guān)的電影片段，要求學生分組完成情節(jié)復述任務，在此期間學生不僅要展現(xiàn)語言總結(jié)概括能力，還要認真聆聽前一名學生的發(fā)言，從而保證語言的連貫性、邏輯性，最終達到增強語言技能，養(yǎng)成良好語用習慣的目的，在實際生活中通過遷移、創(chuàng)新等方式參與交際活動，進一步提高學習能力。

例如：教授人教版必修第二冊“Music”單元時，教師需要組織聽說活動，要求學生在“班級音樂節(jié)”的特定情境下完成交際，通過對what、when、where、why、how的替換表達來陳述自己的“l(fā)ike”“l(fā)ove”。學生采用小組合作設計出音樂節(jié)計劃，在此期間教師可以為學生提供特定音頻資料，鍛煉學生的信息提取、語言組織能力，引導他們對所學自主概括，讓所有人都能在積極實踐中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（六）深挖語言價值，強化學生文化素養(yǎng)

語言是文化的載體，更是文化的媒介。高中時期教師在展開聽說教學的過程中一定要重視對語言文化價值的深度挖掘，組織課內(nèi)外語言交流活動，通過這樣的方式提高學生對英語語言文化內(nèi)涵的理解能力，也能為他們建立健全的人格，在實踐互動中增強學生的人文品格、文化素養(yǎng)[7]。授課期間教師應該對文本內(nèi)容進行深度挖掘，包括文化歷史、習俗禮儀、行為習慣、社會文明等內(nèi)容，并借此設置問題，在課內(nèi)增加師生之間的高效互動，從根本上激發(fā)學生的談論興趣，讓其在抒發(fā)自己主觀感受時，主動完成中西方文化對比，參與跨文化交流，在潛移默化中增強國家意識與社會責任感，同時還能在提高文化認同感與包容度的前提下塑造健全的人格，從而能更加尊重文化、尊重生命、熱愛生活，最終在聽說訓練中強化文化品格，發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如：教授人教版必修第二冊“Cultural heritage”單元時，教師可以組織學生圍繞“中外歷史和文化”這一話題進行討論。在此期間，教師可以適當分享相關(guān)信息，如介紹中國的剪紙文化、戲劇文化、文學藝術(shù)等的英語表達方法，并巧妙對比中西方歷史和文化的異同。在此期間，既可以鍛煉學生的信息獲取與整合能力，又可以使其獲得啟發(fā)，進一步結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)散思維，從多個角度探索使用英語介紹中外歷史和文化相關(guān)知識的表達方式和交談策略，進而透過中外文化的異同，體會到中國文化的獨特魅力，強化民族自豪感，在聽說實踐過程中提升自身文化素養(yǎng)。

結(jié)束語

英語是高中時期的重點學科，教師在新課改形勢下一定要積極地對教學模式做出優(yōu)化與創(chuàng)新，在此過程中必須要明確聽說實踐的重要性，課內(nèi)教學期間教師創(chuàng)設趣味情境、整合聽說內(nèi)容、組織追問活動、設計實踐任務、挖掘語言價值，從根本上豐富課程教學內(nèi)容，也調(diào)動學生的學習自主性、積極性，讓他們在自由探索、自我展示中獲得學習能力、語言能力、思維品質(zhì)與文化素養(yǎng)的共同發(fā)展，在聽說中提升核心素養(yǎng)，為未來學習打下良好基礎。

參考文獻

[1]李棟.英語核心素養(yǎng)在高中英語教學中的滲透[J].中學生英語，2021（16）：56.

[2]謝慧.基于學科核心素養(yǎng)的高中英語聽說教學[J].學苑教育，2020（21）：33-34.

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[4]侯娜.論如何在高中英語聽說教學中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)[J].中華少年，2020（14）：176，178.

[5]張桂霞，王莉.高中英語聽說素養(yǎng)培育的教學實踐[J].中學教學參考，2020（10）：19-21.

[6]張桂霞，高敏.以核心素養(yǎng)為導向的高中英語聽說教學[J].校園英語，2020（8）：241-242.

[7]楊碧霞.基于核心素養(yǎng)的高中英語聽說教學研究[J].英語畫刊（高級版），2019（36）：43.