解讀深度學習理念下的初中數學課堂教學新思路

許澤群

摘要：在核心素養背景下對初中數學課堂教學展開探究和分析，需要重視對學生反思習慣的培養，從教學內容出發，通過科學有效的思維方式，提高學生自身思維能力，使學生可以在日常生活中對所學知識進行靈活應用，實現學生思維的整體性發展。在深度學習理念下，通過對課堂教學思路進行探究，能夠使教學手段更具創新性和完善性。

關鍵詞：深度學習;初中數學;教學對策

最近幾年，教師對深度學習的重視程度逐漸呈現出增加趨勢，通過創建學習平臺，指導學生主動探究，使其更好地理解并掌握所學知識，在這一過程中，教師則要根據學科要求及學生的實際情況，設計教學方案、創新教學模式，對傳統教學中存在的問題和不足進行改進，使學生可以更好地展開深度學習，提高綜合素養的目標。

一、深度學習

（一）深度學習內涵

深度學習指的是學生對所學知識在理解的前提下，對全新知識、思想等進行批判性學習，并和原有知識結構相關聯，從而進行知識遷移。深度學習為理解性學習，主要以高階思維發展為基礎，其特征包括注重內容整合、遷移應用、批判理解等。對比傳統課堂教學模式，深度學習更加注重學生的批判性及主動性，增加學習者對學習狀態及過程的重視程度，注重其對核心原理、概念的認知和理解，并重視思維能力以及解決問題能力。

（二）深度學習與傳統學習對初中數學課堂教學的深遠意義

初中數學教師應立足于現實生活和學生的實際情況出發，能夠切實促進深度教學實踐活動，提高學生對于數學知識以及相關原理的應用能力，在調動學生積極主動性的同時提高學習效率。課堂教學期間，錯誤邏輯的糾正以及合理引導能夠強化學生對于所學知識和內容的理解，使學生積極主動參與課堂實踐活動，進而逐漸形成良好的學習習慣，提高學習效率。

二、深度學習理念下的初中數學課堂教學對策

（一）重視前概念，夯實基礎

有效學習是深度學習展開的基礎性條件，而對于有效學習，需要增加對學生前概念的重視程度，因此作為教師，關注學生前概念勢在必行。在教學過程中，數學邏輯推理教學的過度關注是誘發淺學習的重要原因。盡管在初中數學教學中，其知識體系和邏輯有著密切關聯，但對于學生來說，如果只是對推理教學和邏輯教學進行重視，則會使學生認知基礎受到影響，特別是會在一定程度上影響學生的形象思維能力。可見，如果教師沒有對前概念的應用進行關注，則會使學生學習和實際生活相脫離。為了能夠更好地利用前概念，創建相應的數學概念結果非常重要。

例如在學習《平行四邊形》的過程中，基礎知識相對簡單，但是對其中較為抽象的知識，理解起來存在一定難度。在課堂教學過程中，由于學生只是靜態地認識平行四邊形，缺乏動態性，雖然并不會對學生基礎知識的學習產生嚴重影響，但是在現實應用的過程中，一旦受到外界因素的影響，其應用效果也會受到嚴重阻礙。對此教師在教學期間，需要引導學生表達自己所思所想，積極發表意見，并列舉生活中常見事物，使學生前概念獲得調動，進而讓學生可以對前概念進行優化和完善。陶行知先生表示，教育的關鍵在于培養學生的創造力、思考能力以及行動能力。利用生活中事物引導學生學習，不但能夠使其更好地認識平行四邊形，同時促進前概念的有效利用。與此同時，教學期間教師還要引導學生運用數學語言，在學習過程中自行將前概念和平行四邊形知識二者之間相互結合，夯實基礎。

（二）關注思想方法

數學這一學科的思想方法有著非常重要的作用，其體現方式存在多元性，在深度學習中，思想方法和學科本質有著極為緊密的關聯，但是在現實教學期間，教學方式的選擇會在一定程度上對學生認知產生決定性作用。只有正確認識數學，才可以實現提高學生核心素養的目標。教學手段的選擇和學生的認知情況息息相關。只有正確認識數學，才可以進一步保障學生核心素養的提高。在教學過程中，學生對數學認知存在不同程度偏差，只是認為數學學習就是通過公式進行解題，并通過刷題確保計算準確性。而對于大部分教師，其普遍認為刷題是提高學生學習質量和效率的重要方式，但在學習數學規律和概念的過程中，將數學知識應用到現實問題當中，不但有利于應試，同時促進學生核心素養的進一步提高。

例如在學習《勾股定理》的過程中，教師在上課之前可以為學生簡單介紹勾股定理證明史料，激發學習熱情，發散學生思維，并通過數形結合進行證明，使學生在解決問題的過程中，能夠在復雜圖形中抽象出勾股定理數學模型。在學習這一內容的過程中，學生的主要任務就是對勾股定理進行重視，并解題;隱性任務是深刻體會數學思想方法。若教師對這一過程進行刻意強調，特別是對數學思想方法進行了重視，則可以使學生更好地認識到數學思想方法所具有的特殊作用，進而實現深度學習目標。

（三）創建學習模型

在初中數學深度學習的過程中，學習模型的創建對于提高教學成效有著非常重要的作用。學習模式和教學建模存在相似性，但也存在不同，其關鍵在于學生在具備一定認知之后促進數學學習過程的模型化。

例如在學習《函數》時，學生需要對其中的變量、常量以及自變量等基本概念進行掌握，只有這樣，才可以更好地理解并掌握相應的函數概念。若想對函數進行準確表達，則要對其自變量取值范圍進行關注，通常是通過圖像對函數進行表示。這樣一來，學生可以逐漸從常規性認識向概念自覺性認識進行轉變，對于加大深度學習質量和效率極為有利。

（四）結合生活實際

在深度教學中，其不僅對學生基礎知識的了解和掌握進行重視，更為關鍵的是引導學生通過學習知識，進一步提高自身數學思維，取得情感認知。這就要求教師在課堂教學的過程中，對教學方式和手段進行創新和完善，并將數學知識和現實生活有機結合，使學生可以立足于生活實際展開深度學習，切實體會到數學學習的魅力所在。在數學學習中融入實際生活，可以使學生在生活中學習并運用相關知識，使其具備良好的分析和解決問題的能力，提高其數學思維能力。

例如，在學習《數據的收集和整理》這一內容的過程中，教師需要從現實生活出發對教學內容進行深入探究，分析數學中數據收集、整理所存在的深刻內容。對此，教師可以利用“全國人口統計”案例收集數據并展開本質性探究，使學生了解和掌握對生活中該類知識運用的基本內涵，分析其在日常生活中所具有的特殊價值和現實意義。在數學知識中融入生活實際，可以使學生在現實生活中更好地運用數學知識，讓數學課程工具性價值獲得充分展現，實現深度學習目標，促進學生積極主動思考和探究。

（五）合理應用信息技術

在信息技術發展背景下，教師教學方式、方法、途徑等都產生了明顯變化。對于初中學生來說，教師在課堂教學過程中要啟發并引導學生對課程內容的內在含義進行探究，通過指導學生深度學習，實現提高教學質量和成效的目標。為了能夠使學生數學思維得到培養和提高，需要采用親身體驗的形式，并依照學生思維方式及認知能力營造出良好的學習環境和氛圍，使學生可以針對數學知識展開思考，探究，從而身臨其境的理解數學知識，培養分析問題，解決問題的思維能力

例如，在學習《認識三角形》的過程中，教師在備課時要整理、歸納相關知識，引導學生可以針對三角形展開探究，同時，課堂教學的過程中可以結合多媒體技術合理應用，使學生可以在學習新知前大體了解將要學習的知識和內容，以播放視頻、音頻、圖片等方式促使學生分析三角形知識和內容，激發學習興趣。和傳統教學模式相對比，該教學方式可以在提高學生積極主動性的同時提高學生對于知識的探索欲望和動力，能夠使學生創建知識框架，實現學習效率的整體性提高。

（六）設計數學微專題

在傳統應試教育的深刻影響下，傳統教學模式對學生對于數學知識的理解和掌握造成阻礙，同時還會影響學生的自主學習意識。深度學習理念下，數學微專題能夠輔助教師對教學手段進行革新和完善，能夠制定系統性教學體系，促進教學質量的進一步提高。在深度學習理念下，數學微專題設計的實行可以充分符合新時代教育教學需求。不但可以促進教規劃，同時還可以傳統教學為基礎對教學模式進行完善，進而獲得教師以及學生認可。在上課之前，教師對深度微專題形式展開規劃，可以將教學環節進行相互銜接，能夠使其優勢特征獲得充分展現。在教學活動過程中，教師要輔助學生對教學邏輯進行梳理，使學生樹立正確思想觀念，拓展其思維，強化其創新精神以及實踐能力。這一教學模式的實行，能夠輔助學生將學習交流環節和邏輯思想相關聯，進而展開自主學習。在教學活動過程中，通過大發散學生思維，能夠進一步強化其對于抽象性公式以及概念的理解和掌握。以發展數學邏輯為基礎，可以進一步創建相應的學科知識框架，不僅可以強化學習能力以及邏輯思考能力，同時對于強化學生學習的有效性也有著極為關鍵的作用。

（七）關注品質，形成學習習慣

深度學習的重要前提就是對學生品質以及學習素養進行培養，其中學習素養涵蓋了學習習慣、態度、能力以及方法等。正確的學習態度對于提高學習信心以及形成良好的學習習慣極為有利。在課堂教學過程中，教師需要對教學方法進行合理選擇，使學生學習能力獲得強化，同時還需要設計課程目標、內容等，使學生學習素養以及品質獲得有效培養。將自主學習和高效學習相結合，可以使學生在不斷探究、學習中創建知識系統，拓展其思維能力。良好的學習習慣可以在促進學習效率提高的同時切實實現深度學習目標，有利于學生全面發展。

三、結語

總而言之，深度學習的本質是展開深度思考。教師在教學時需要對引導學生深度思考的方式進行重視，實現深度教學目標。這樣一來，可以在培養學生思維方式的同時，創建出完整、系統的知識體系，進一步的培養及提高學生學習能力。此外，在教學期間，教師還需要在講解知識的時候引導學生深思、深化學習，有效提高學生數學核心素養。

參考文獻：

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