論小學語文教材的“教育性”與“趣味性”

孫文霞

摘要：隨著新課改的實施和不斷推進，小學語文教材也在不斷發生著變化。相信很多的小學語文教師都發現了小學語文教材隨著新時代背景下教育體制的改革也在發生著改進，相比較與教育體制改革之前的教材來說，如今的小學語文教材越來越有“趣味性”了。那么，很多的小學語文教師就需要將原先小學語文教材注重的“教育性”和如今的“趣味性”仔細研究解讀，從而更好地找到兩者之間的關系和平衡點。小學語文教師只有這樣才能讓更好的引導學生學習好語文這門課程，保證自身的教學效果。因此，本篇文章接下來將圍繞著小學語文教材的“教育性”與“趣味性”進行淺談，希望能夠給廣大讀者一個積極的啟迪意義。

關鍵詞：教育性;小學語文;趣味性;關系;方法

隨著新時代背景下教育體制的改革逐步推進，使得原本小學語文教材的“教育性”和“趣味性”的兩個派系的辯論更加的愈演愈烈了。小學語文教材的本質上還是屬于兒童文本，關于小學語文教材究竟是應該主張“教育性”還是“趣味性”來講？這個話題筆者結合自身的教學經歷和經驗來講，如果堅持一邊倒的觀點主張都太絕對了。筆者請各位讀者試想一下，如果小學語文教材只注重“教育性”，更多的只是將語文知識傳授給學生，那么課堂效果可想而知。又或者是只是將小學語文教材作為“趣味性”發展教學，那么結果也不能很好地教導學生。因此，不管是小學語文教材的“教育性”也好，或是“趣味性”也罷，小學語文教師應該首先意識到兩者并非是對立的關系，而是可以相互促進，從而平衡教學，使得學生更好的學習好語文這門課程。

一、關于“教育性”與“趣味性”的關系分析

關于小學語文教材的“教育性”和“趣味性”這個話題來講，筆者認為究其根源，這個問題的本質在于是關于小學語文教材定位的問題。按照教育體制改革之前的“教育性”來講，更多的是將小學語文教師緊緊圍繞著教材進行授課從而完成教學目標的應試要求。但是如今隨著新課改的深入實施和推進，很顯然小學語文教材的“教育性”已經不能很好地引導小學語文教師教導學生。因此，小學語文教材也在發生著變化，越來越具有了“趣味性”。這就使得小學語文教師有支持“教育性”的，也有支持“趣味性”的，但是筆者認為小學語文教師授課的時候需要將這兩種特性平衡進行授課，可以使得小學語文課堂更加高效，學生上課更加積極主動。針對上面這種情況，就需要小學語文教師不斷完善和改進自身的教學方法。

二、探討“教育性”與“趣味性”的平衡方法

（一）方法之引導學生深度剖析教材

小學語文教師在實際進行授課的時候一定要注意不僅要注重教材的“教育性”，同時還應該注重教材的“趣味性”，做到將二者很好地融合在課堂，才能更好地引導學生學習好每一堂課的教材內容。因此，這就要求小學語文教師不僅要將每堂課應該講解的語文知識傳授給學生，同時還應該做到將課本教材如何有趣味性的引進學生課堂，從而可以更好地發揮學生的主體地位，保證課堂的教學效率。

比如，小學語文教師在給學生講解《丑小鴨》這堂課內容時，可以提前在備課的時候找來相應的多媒體內容，從而更好地吸引學生的閱讀興趣。其中，當小學語文教師在為學生介紹這篇文章的作者安徒生的時候，可以找來與安徒生有關的多媒體輔助教學素材內容，從而更好地幫助學生理解這篇文章中作者所描述的丑小鴨的十分困難的生存環境。

（二）方法之有效運用教材趣味內容

小學語文教師在進行課堂授課的時候，一定要在備課的時候仔細研讀教材內容，從而可以做到充分運用好教材內容來為學生進行講課。這樣不僅僅可以保證學生被教材內容所吸引而認真聽課，從而提高了教師課堂的教學效率，同時也保證了教材趣味性內容的有效運用。那么，這就要求教師對教材能夠熟練掌握相應的內容，才能做到在實際講課的時候游刃有余的引導學生體驗教材內容的趣味性。

三、結語

總的來說，小學語文教師真正應該考慮的不應該是“教育性”和“趣味性”到底應該定位哪一個的問題，而是應該透過現象看到這個問題的本質。那么，這就需要小學語文教師看清這個問題的本質含義。其實這個問題是在要求小學語文教師不要過分偏激的堅持到底是“教育性”還是“趣味性”，而是希望不要過于絕對的只考慮語文知識的傳授或者只考慮語文學習的樂趣，需要小學語文教師可以將兩者進行平衡，從而更好地完善和改進自身的教學方法。小學語文教師只有做到將小學語文教材的“教育性”和“趣味性”兩者進行平衡更好地進行授課，從而最大化的運用好教材，保證教師的教課效率和學生的學習效率。

參考文獻：

[1]盧玉英.淺談小學語文教材的“教育性”與“趣味性”[J].新課程（上），2018（09）：102.

[2]孫曉東.論小學語文教材的“教育性”與“趣味性”[J].祖國，2018（13）：215.