高中化學學歷案設計研究

摘 要：隨著社會的發展，高中化學的教學亦在不斷進步，其育人價值由幫助學生高考化學應試轉變為令學生探索化學奧秘，提高其化學學科的核心素養。而隨著新課改的實施，國家先后出臺了“十四五教育規劃”“新高考改革”與“雙減”政策，該類政策的實施對教學提出了更高要求，“學歷案”教學是應運而生的一類新型教學模式。所謂“學歷案”，即一類對學生學習經歷做出反應的方案，它不僅能夠體現學習經歷的過程，更能夠體現教師對教學的再認識。與原本的教案相比，學歷案更貼合核心素養的培養，也更能體現當代“以學生為中心”的新型教學理念，對學生的核心素養形成有效培養。本文將對高中化學學科的核心素養進行闡述，以“氯氣的性質”教學為例，對基于學生核心素養培養的高中化學學歷案的設計進行研究，為化學教師提供理論參考。

關鍵詞：核心素養;高中化學;學歷案;氯氣的性質

具體而言，學歷案即是教師以班級教學為背景，圍繞一個或者多個實際的學習單位而制訂的一類專業方案。其中，“學習單位”多指某個學習主題或學習單元[1]。該專業方案多以“學習目的”為出發點。首先，教師要搞清楚通過學歷案，學生能夠“學到什么”，教師需要進行設計的部分即是“學生能夠通過什么樣的過程實現‘學習目的’”;其次，將這個過程內化，最好能夠將這個過程的建構傳授給學生，在學歷案應用的過程中教師需要做到“以學生為中心”，切實地將核心素養在學歷案中予以體現;最后，實現對學生學科核心素養的有效培養。

一、高中化學學科的核心素養概述

高中化學學科的核心素養是學生核心素養的重要組成部分，是學科育人價值的集中體現。同時，其培養狀況也能夠對學生的綜合素質形成有效反映，幫助學生形成正確的價值觀、必備品格與關鍵能力。根據2017版、2020年修訂的《普通高中化學課程標準》，目前高中化學學科的核心素養主要包括五個方面[2]。

1.宏觀辨識與微觀探析。該核心素養主要指高中學生需要具有結合微觀及宏觀分析相結合的能力[3]。其內容主要包括對物質的多樣性形成一定的認知，并能夠在物質多樣性認知的基礎上對物質做出合理分類。而在對物質多樣性有了一定的概念后，還需從元素及原子、分子水平上對物質的組成、變化與性質形成了解，最終通過這一系列的認知與了解養成解決實際問題的能力。

2.變化觀念與平衡思想。即對物質的變化與運動形成認知。其內容主要為了解化學變化的過程、條件與規律，在變化過程中物質的變化會伴隨能量轉化，且變化具有限度、可實現調控。最終，還能夠通過該類核心素養的養成形成利用化學變化解決實際問題的能力。

3.證據推理與模型認知。該類核心素養的核心是“證據意識”。所謂“證據意識”，即能夠憑借其余核心素養對需要解決的化學問題提出可行的假設，并通過理論分析、邏輯推理以及證據查找等手段構建化學探究模型，對化學現象的本質與規律做出解釋。

4.科學探究與創新意識。即掌握科學探究的能力并形成先進的創新意識。該核心素養要求學生能夠在生活中發現與化學相關的科學問題，敢于質疑并勇于探究，實現創新[4]。

5.科學態度與社會責任。具有嚴謹的科學態度與探索真理的意識等。培養該核心素養的前提在于令學生意識到化學對社會的貢獻，了解可持續、綠色等先進的發展理念等[5]。

總體而言，這五大核心素養立足中學生的化學知識結構與學習過程，能夠強化化學知識與生活實際的關聯性，同時，這五大核心素養相輔相成，對于學生的后續學習與發展都具有切實而深遠的積極意義。

二、基于學生核心素養培養的高中化學學歷案設計策略

（一）確定主題

確定學歷案的學習主題是對學歷案進行設計的根本，同時也是后續流程開展的基礎。為了確保后續學歷案的設計與應用流程清晰且明確，教師在確定主題時需要對主題進行深刻明確，令學生能夠在看到主題后立刻知道自己能夠學到什么、在本次學習過程中的學習重點在哪里等。例如，在“氯氣的性質”教學中，由于該內容的課堂主題明確，因此，教師可以直接將其作為“學習主題”，學生在看到“氯氣的性質”這一主題后，便知道本次學歷案的學習內容是氯氣性質，通過對“氫氣”與“氧氣”的學習后，學生往往能夠立刻對主題重點做出判斷，即通過實驗等方法對氯氣的各類性質進行探究[6]。

（二）明確目標

“明確目標”過程是對化學五大核心素養形成有效滲透的關鍵，同時也是后續對學生形成評價的有效依據之一[7]。在實際對學歷案的目標進行明確之前，教師可以將化學核心素養細化。如在“氯氣的性質”教學中，通過教師的教學，學生應當掌握氯氣的物理性質、氯氣的化學性質、氯水的性質以及氯氣在生活實際中的應用等，在這些目標中，氯氣的物理性質、氯氣的化學性質皆與“宏觀辨識與微觀探析”核心素養存在直接關聯。同時，為了實現對氯氣物理性質、化學性質以及氯水性質的了解，教師需要帶領學生通過解決氯氣泄漏問題形成探究，此過程則又與“證據推理與模型認知”核心素養息息相關。因此，在實際教學時教師首先應當明確自己的教學目標，即通過“氯氣的性質”一課對本課涉及的核心素養形成培養，具體能夠在哪個流程中培養哪種核心素養則需要教師自行進行深化。在教師方面明確目標后，學生也需要明確學習目標。對于大多數高中生而言，“學習目標”四字無異于老生常談，若教師自顧自闡述，往往難以取得良好的效果，教師應變換思維，通過巧妙設置課堂提問明確教學目標。如在課堂導入階段，教師可以播放啤酒廠的污水處理視頻，通過視頻巧妙設置疑問，如，“為什么氯氣能夠對啤酒廠的污水形成凈化？這涉及什么物理或化學性質？”等，通過該類疑問，學生能夠快速明確學習目標，進入學習狀態，在核心素養的養成方面自然事半功倍。具體而言，教師可以對教材中某些與氯氣相關的實驗開展教學，如，2019蘇教版化學必修一教材的第60頁“鈉、鐵絲、銅在氯氣中的燃燒反應”實驗[8]。在實際開展實驗前，教師可以先播放鈉、鐵與銅在氯氣中反應的視頻，但并不告訴學生視頻中是哪一類金屬。在看完視頻后，教師先引導學生用自己的語言對視頻中的反應進行描述，在描述完成后，教師可提出問題以做引導：“這三種金屬分別是鈉、鐵和銅，但每個視頻究竟對應哪一種金屬？希望通過這個實驗你們能夠將其搞清楚。”這本身便是明確目標的過程，通過這個過程，學生的“證據推理與模型認知”素養能夠得到有效培養。

（三）評價任務

“評價任務”是學歷案設計的核心所在，同時也是學歷案行之有效的根本保障。在調查實踐中，許多化學教師之所以未能發揮學歷案的作用，其根本原因便在于對評價任務的忽略。教師需要對學生說明評價任務的評價標準，如在實驗中學生的表現狀況等。教師需要注意的是，應當突出評價重點，以及化學核心素養的培養狀況，同時還需要注重評價對學生的激勵作用。在實際進行評價任務時，以《中國高考評價體系說明》[9]中的“四層”為參考目標，在化學學歷案教學中，教師可以通過不同的實驗對學生的核心價值、學科素養、關鍵能力與考查內容做出評價，其中核心價值便是“科學態度”，學科素養即是“對化學知識應用的能力”，關鍵能力主要指“通過實驗自主解決問題的能力”，而考查內容則是“與實際實驗相結合以完成對學生的考查”。這四大方面結合起來，才能夠令學歷案教學發揮出其應有的作用。

（四）學習過程

在高中化學教學中，課堂共有四種類型：理論學習課、習題課、答疑課與實驗課。教師在對學歷案進行設計時，需要首先對課堂的類型進行明確，而不同類型的課堂學歷案的設計方法也各不相同[10]。其中，理論學習課所注重的設計應當是如何引發、調動學生的興趣，繼而激發對化學學習的興趣;習題課的重點在于對學生的學習狀況進行驗證，對其學習過程中存在的問題進行發掘;答疑課旨在查漏補缺，即對學生的薄弱點予以補齊;實驗課的重點在于鍛煉學生動手能力，通過學生的自主探究對知識形成內化掌握。如，在“氯氣的性質”一課中，課堂主要以“實驗課”為主，因此，引導學生自主探究是學歷案設計的關鍵。教師可以結合現實提出一個亟待解決且難度在學生能力之內的疑問，在“氯氣的性質”中，該問題可以是“氯氣泄漏問題”。為了解決這個問題，學生需要經歷從提出問題、做出假設到得出結論的實驗過程，為了提高教學效率，教師可以采用小組合作法，即對學生進行分組，以小組為單位由學生自主開展實驗。在此過程中，教師需要扮演的是引導者角色，即向學生講授實驗目的、基本方法，其余的內容可以選擇“放手”。舉例，教師以2019蘇教版化學必修一教材中章節末尾出現生活導引與拓展視野欄目為引導，設計學歷案。在“氯氣的性質”一章節末尾所出現的內容是“含氯消毒劑的合理使用”，由于學生已經掌握了大部分關于氯氣性質的知識，教師可以通過該欄目向學生提出幾個問題并由學生通過自主探究找到問題答案，這些問題可以是：“從物質類別、元素化合價角度預測含氯消毒劑的性質。”“利用氧化還原反應分析、解釋含氯消毒劑在使用過程中產生的現象?！薄罢f出如何合理使用含氯消毒劑?！钡取Ｔ擃悊栴}多與生活息息相關，使得學生的科學態度與社會責任自然能夠得到有效培養。需要注意的是，教師在制訂不同的學歷案設計方案時需要做到“因人而異”，以學生的實際狀況為出發點，在學習過程中真正有效地培養學生的核心素養。

（五）檢測作業

“檢測作業”一方面能夠為評價任務提供依據，另一方面則能夠令學生對學習過程中得到的知識內容形成鞏固。以“氯氣的性質”一課為例，由于教師在課前提出了問題，因此，在檢測作業時恰好令作業與導入階段提出的問題形成呼應[11]。舉例而言，教師可以以“消毒劑的使用”為軸心布置習題作業，NaClO3溶液是一類常見的消毒液，其在消毒過程中會有某種副反應，其方程式為：3Cl2+6NaOH=NaClO3+5NaCl+3H2O，根據此方程式，由學生自行設計其相關的溶液裝置。通過該類練習，學生不僅掌握了教學中的重點與難點，也令其核心素養得到了有效培養。在檢測與作業方面，教師需要以學生的實際學情為出發點，確保檢測與作業的有效性，令學情狀況不同的學生能夠各有所得。

（六）學后反思

“學后反思”主要包括兩方面：一是教師方面的反思，二是學生方面的反思。其中教師方面的反思可以通過調查問卷等形式開展，以不記名的方式讓學生提出自己的意見與建議，指出教師學歷案及教學過程中存在的不足。學生方面的反思可以將化學五大核心素養作為反思依據，即讓學生思索在學習過程中他們的核心素養是否得到了有效培養等[12]。

結束語

綜上所述，學歷案的設計能夠與高中化學核心素養的培養相得益彰，在目前的高中化學教學中，化學教師往往對學歷案未形成正確認知，或在學歷案方面使用經驗不足。為了實現化學核心素養在學歷案設計中的滲透，教師首先對高中化學的核心素養形成有效了解，后續則需要根據學生、課程類型以及學習內容的不同情況制訂相應的學歷案。當然，學歷案的設計并非一成不變，但無論如何改變，教師都應該做到“以學生為中心”，使學生的核心素養得到有效培養。

參考文獻

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[12]馮雪嬌.核心素養視角下高中化學課堂教學探究活動設計研究[J].科學咨詢，2021（18）：209.

作者簡介：蔡麗萍（1987— ），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州現代中學，中學二級，本科。研究方向：中學化學教學。