發展創新思維，培養核心素養

周維平

摘要：在新課程改革實施背景下，將培育學科核心素養確定為教學方向。當前，基于核心素養背景下要求廣大教師必須創新教學路徑，推動學生綜合素質的提升，打造“雙高”課堂。本文著重圍繞“核心素養下的初中數學創新教學”展開研究，從多方面提出具有創新性的教學策略，旨在對廣大初中數學教師提供參考，充分發揮好數學學科的育人價值，達成培育核心素養的根本目標。

關鍵詞：核心素養;初中數學;教學策略;創新性

素質教育模式下提出培育核心素養的根本目標，迫切要求廣大初中數學教師創新教學路徑，在減輕學生學習壓力的同時提高教學的有效性，采取多種方法手段鼓勵學生積極參與教學活動并跟隨引導進行深入探索，使其在主動參與、積極思考的過程中逐漸豐富自身知識儲備并獲得個人能力的發展，最終達成培育核心素養的教學目標。創新初中數學課堂教學活動不僅能夠幫助學生理解、鞏固、運用抽象復雜的數學知識，還能提升學生的自主學習能力，獲得最佳教學成果，為學生后續數學學習打好基礎。

一、完善課程導入，創設教學情境

新課導入環節，教師合理創設教學情境能夠使學生對將要所學的知識產生初步理解，做好心理建設和知識架構，情境創設的目的在于將抽象的數學知識化繁為簡，使學生更容易理解和接受。因此，為合理創設情境，做好課程鋪墊，教師應根據學生的年齡特點及興趣關注選擇學生熟悉的情境，并通過引出一些趣味性、生活化的問題增強學生的求知欲望，使學生不再只是體會到冰冷的數字，而是真切感受到具體的知識。例如：教學《有理數》中有關“數軸”部分的內容時，在課程導入環節，教師可以將分別表示不同度數的溫度計的圖片借助多媒體呈現給學生，溫度計作為家家戶戶普遍具備的測溫工具，學生對其并不感到陌生，此時教師可以要求學生根據圖片讀出溫度計的度數，借此提高學生對“點”的感性認識。隨后教師可以引出實例進一步推動教學內容的展開，比如“小明的家和學校在同一條東西向的馬路上，小明從家到學校需要沿途依次經過一個便利店、一個公交站牌和一個十字路口。”基于此，讓學生試畫圖表示這一情境，通過直觀的圖像使學生深化對點表示數的理性認識。又如，教學《軸對稱圖形》時，教師在課程導入環節可以為學生呈現有關軸對稱圖形的實物，也可以借助多媒體為學生展示相關圖片，使學生能夠直觀感受到軸對稱圖形的特點。如此一來，通過教學情境的合理創設，學生的探究心理大大增強，為教學活動的有序展開奠定良好的基礎。

二、積極組織合作學習

組織開展合作學習是數學教學課堂的重要環節，在學生自主思考、合作探討的過程中，教師應充分發揮好組織、合作和引導的作用，通過提出與教學內容相關的數學問題引發學生的思考與討論，為學生指明探討方向并予以其充足的時間和空間展開自主合作探究學習。為保證學生的參與程度和參與熱情，教師應在綜合分析學生個性特征、數學學習基礎、學習態度等多種因素的基礎上，合理分配小組，實現優勢互補，明確每位學生在小組中的角色定位，激發其內部學習動機。同時，在學生自主思考、合作交流過后，教師可以采取“抓鬮”的方式選擇幾個小組分享自己的討論成果，從而切實保障學生參與合作學習的積極性和實效性。以教學《有理數的加法和減法》為例，在合作學習環節，教師提出問題為學生指明探究方向，如“將存款確定為正，取款確定為負，小明在一月份第一次存款10元，第二次存款15元，那么本月一共存入多少元？如果小明二月份第一次存入30元，第二次取出15元，那么本月一共存入多少元？”教師引出此問題后首先讓學生自主思考除以上兩種情況外還會出現什么情況，隨后讓學生以小組為單位展開合作探討，對上述問題做出明確回答。學生探討完畢后教師選擇三個小組的組內成員分別說出本小組討論的成果，此時教師可以借助多媒體或黑板將學生的答案呈現出來，采取師生評價、生生評價等多種方式總結得出正確答案，同時引導學生歸納相關類型，使學生真正參與到挖掘知識的過程中，落實學生的主體地位。

三、精心設計應用遷移環節

應用遷移是檢驗教學成效的重要環節，教師應精心設計應用遷移環節，這對于強化學生對所學知識、技能和方法的把握，提高學生的數學能力，豐富其數學思想，樹立創新意識，實現培育核心素養的教學目標十分重要。例如，教學《一元一次方程》時，教師在全面講解相關內容后，可以布置課堂練習幫助學生加深對新知識的理解與應用，為學生提供理論聯系實際的機會，如“在6月份，吳老師連續三天都參加了學校組織的培訓活動，這三天的日期數字之和是39，請問你能算出來吳老師參加培訓活動的日期嗎？”學生完成作答后教師應給出具體明確的做題步驟，保障學生作答的規范性。如此一來，在應用遷移環節，學生能夠將所學理論知識與實際問題進行有機結合，切實提高其應用意識，使學生在原有知識體系的基礎上不斷進行調整、擴充和優化，豐富自身知識積累。

四、結語

總而言之，核心素養下初中數學教師必須圍繞“提高教學的創新性”這一問題進行深入思考，以學生發展為中心完善教學規劃，滿足現代中學生的發展需求。基于此，相關教師可以合理借鑒上述方法策略將其切實應用于教學實踐當中檢驗其合理性和可行性，使數學教學課堂充滿生機與活力，切實提高初中數學教學質量，推動學生實現全面可持續發展。

參考文獻：

[1]杜鎖元.核心素養下初中數學計算教學的創新設計研究[J].新課程，2022（02）：39.

[2]王旭峰.核心素養下初中數學教學方法創新途徑[J].中學教學參考，2021（21）：45-46.