核心素養視域下農村高中化學教學策略探析

摘 要：隨著素質教育理念的不斷滲透，各個階段教育教學過程中教學目標發生了很大的變化，教師不再單純地關注學生考試成績的高低，而是將更多的精力投入學生綜合素養的提升中[1]。我國農村地區教育教學改革進程的不斷深化，核心素養理念的滲透與推行，為各個階段學科教學目標的提升開辟了新路徑，化學學科知識點的特殊性對于學生成長來說作用和影響是非常明顯的，尤其是在高中階段化學學科教學中，從學生長遠發展的目標來看，核心素養的提升與強化是非常有必要的。筆者結合自身實際教學經驗，從化學學科核心素養培養的重要意義入手，探究分析了高中化學學科核心素養培養形成過程中要遵循的基礎性原則，并就如何在高中化學學科教學中開展高效的核心素養培養展開了深入的探究與分析。

關鍵詞：高中化學;核心素養;意義、原則與策略

從我國經濟發展進步的速度和順序來看，農村地區在各個方面的發展進程是需要不斷加強的。在教育教學領域的改革進程中，農村地區學校硬件設施和教師專業水平的高低都存在著很大的進步空間，現階段的化學教學中，由于實驗設備的欠缺和教師實驗意識的淡薄，課堂上還是以教師講解為主，學生對于化學學科的探究興趣不是非常高。在核心素養理念不斷滲透的教育改革進程中，農村地區教育教學現狀得到了很大的改善。高中階段化學學科知識獲取過程兼具動態化、實驗化和生活化，教師在進行教學時，要充分挖掘化學學科本身的特性，在現有硬件設施的基礎上，以更具創新性的教學活動帶領學生一起探究化學世界的奧秘，為學生迎接即將到來的人生轉折點奠定深厚的基礎，并為學生利用化學知識解決未來生活中可能遇見的化學類問題埋下伏筆。

一、農村地區高中化學學科開展核心素養教育的重要意義

從學科發展和學生成長角度出發，高中階段化學學科的核心素養主要包括以下幾個方面，首先是宏觀辨識和微觀探析，其次是化學變化與守恒，再次是化學模型的建立，又次是學生探究與創新意識的培養，最后是學生科學態度和社會責任的形成。在不同的角度中學生的綜合素養得到了有效的提升，讓學生在成長為合格社會主義接班人的道路上更加前進。

（一）為學生辨析意識的清晰化奠定基礎

高中階段的學生雖然經過中小學階段知識積累和生活經驗的增長，自身思維意識和個人意識已經有了很大的提升，但是在相對深奧的學科知識學習中，辨別意識依然不是十分清晰。化學學科知識的生僻性，使其在農村地區的教學過程中對于學生來說仿佛“天方夜譚”，讓很多學生在學習過程中很容易產生思維認知上的混淆。隨著核心素養理念的不斷推行，農村地區高中化學學科課堂教學中，教師在進行教學設計時可以從宏觀角度和微觀角度出發，結合農村地區特有的生物環境和化學現象，引導學生不斷地探析化學世界中宏觀與微觀并存的奇妙現象，在不斷增長的化學知識中培養學生清晰的辨析意識[2]。

（二）能夠讓農村地區學生知識框架的構建更加清晰

在新教育理念的指導下，各個階段教育教學中對于學生思維意識和知識框架的構建越來越重視，每個學科知識點之間的聯系都是非常緊密的，從整個學科框架的宏觀角度來看，知識點的分布是十分有規律的。在農村地區的高中化學教學中，本身學生思維邏輯性就有待加強，對于相對抽象的知識點內涵理解和掌握起來就相對困難，尤其是在化學學科這樣實驗性和理論性兼具的學科中，學生的思維框架的構建更是勢在必行。在核心素養理念的指導下，教師在進行化學學科的教學設計時，從知識點之間的內在聯系入手，引導學生從更加全面的角度來進行化學知識的探究，讓學生在不斷深入的探究過程中實現自身化學知識框架的構建。

（三）能夠有效延伸農村地區學生學習中的創新性思維

核心素養理念中學生創新性思維和探究意識的形成與培養是非常重要的組成部分和考量標準，從社會進步與發展的高度來看，學生創新意識的形成與培養是學生與社會發展快速融合的重要的先決條件，并且是社會進步與發展的不竭動力。在農村地區高中化學學科核心素養形成的目標指引下，教師從學生學情出發，結合實際教學過程中學生興趣點和思維意識的發散特征，立足農村生活的實際環境，將更具探究性的教學活動引入到課堂教學中，讓學生在符合自身成長規律，以及認知特征的知識解讀形式中自主迸發創新型的學習意識和學科思維，促進自身成長的全面性，為學科核心素養的提升奠定思想基礎[3]。

（四）能夠讓學生清晰自身定位，并了解地區經濟發展的重要性

作為二十一世紀的青年人，學生成長過程中不僅要扎實自身知識類基礎，更要從社會角度出發，在學習成長過程中逐漸清晰自身在社會發展進步中的重要作用，更加明白自己肩上的責任與重擔，而農村地區的學生則成為未來區域經濟發展的潛在動力。在農村地區高中化學學科核心素養培養的過程中，教師要從化學學科本身的知識點在社會進步與發展中扮演的角色，以及化學學科知識對于社會進步發展產生的重大影響入手，借助信息技術，將化學學科內涵中更加深入的知識點結構與社會發展的關系清晰地展現在學生面前，讓學生對于化學學科知識學習的認知更加全面，引導學生形成專業科學全面的學科學習態度，并在核心素養的指引下，對于自身應該承擔的社會責任更加清晰，在濃烈的家國歸屬感中清晰自身成長的重要性。

二、農村地區高中化學學科核心素養形成過程中要遵循的基礎性原則

（一）主體性原則

新課改中明確規定了學生在學科學習中的主體地位，在不斷創新的教學形式中學生要承擔起決定性的作用。在農村地區高中化學的課堂教學創新中，學生的主體性地位更是十分關鍵的，不僅是因為政策要求，更重要的是因為化學學科知識內涵本身的實踐性和實驗性，需要學生通過不斷地自主探究才能夠獲取更加全面的知識內涵，尤其是在學科核心素養理念的形成與培養過程中，教師在進行教學形式的創新時不僅要嚴格遵循新課改的要求，更要充分結合學生學習的興趣點和學情基礎，發揮學生的主體性作用[4]。

（二）適應性原則

很多教師在教育改革進程中雖然在教學形式和教學理念上發生了很大的變化，但是忽略了教學形式創新過程中與教材知識分布，以及學生自身綜合水平的適應程度，在農村地區高中化學學科核心素養的形成與培養過程中，教師不僅要關注教學理念上的創新性，更重要的是要將教材知識點的分布與教學形式，以及教學理念之間緊密地結合到一起，在過程中更要時刻關注學生在學習中的反饋，及時調整自身教學活動的進度與知識點范圍，以契合度更高的形式將化學學科的內涵與學生的成長進步置于同頻的成長軌道上。

（三）拓展性原則

高中階段的學生即將面臨人生中非常關鍵的轉折點，而且高中階段作為學生與社會接軌的過渡時期，拓展創新性思維對于學生未來成長的道路是非常重要的。在化學學科核心素養理念的指導下，教師在充分考量學生學情的基礎上，將更多能夠促進學生探究意識增長的教學活動引入到課堂上，在充分拓展氛圍的學習過程中，不斷拓展學生思維視野，更進一步地加深學生對于化學世界奧秘探究的欲望。尤其是在農村地區的化學學科教學中，以學生本身實際基礎為前提的拓展性教學對于學生成長的全面性和深入化有著巨大的引導作用。

三、農村地區培養高中化學學科核心素養的具體策略

（一）設身處地創設多元情境，培養學生辨別意識

在高中化學學科的核心素養形成與強化過程中，基于農村地區經濟發展導致的學生視野認知上的相對狹窄，教師在課堂教學中可以借助現在已經遍布全國各個學校的多媒體設備，在課堂教學中結合教學內容為學生創設出多元化的學習情境，讓學生在不斷增強自身化學知識學習體驗的同時，對于化學學科知識內涵的辨別意識和角度更加清晰、全面。譬如，在學習“物質的性質與轉化”的過程中，教師可以利用多媒體設備將現實生活中常見的物質轉化現象，以及帶來的后果直觀地展示在學生面前，讓學生對于化學物質的特性，以及轉化的過程認識得更加清晰。比如，在硫的轉化的內化化學反應情境創設中，可以讓學生觀看到汽車尾氣在排放過程中發生的一系列化學轉化，然后結合全球自然環境近年來的變化，以及我國近年來發生的硫酸雨現象，進而從更加客觀的角度理解和支持汽車限號的社會行為。在立體的化學學習情境中，學生對于事物的辨別角度更加全面，這對于學生辨別意識的形成有著重要的引導作用[5]。

（二）貼近農村生活開發實驗教學，強化學生探究意識

化學是一門實驗性很強的學科，在知識內容的提煉和總結過程中，學生的實驗探究欲望要被充分調動起來，才能更好地激發學生的學習興趣。在傳統的教學過程中，農村地區由于實驗設備的欠缺，很多教師在進行化學實驗的教學時大多數是以文字敘述實驗過程為主，學生的探究意識無法充分調動。在化學學科核心素養培養與形成的過程中，隨著社會經濟的進步與發展，各個學校基礎設備的不斷完善，教師在化學教學過程中，要根據教學內容引導學生積極地投入實驗探究中，使之在實際操作中獲取更為全面立體的化學知識，并且要有意識地根據學生的學習興趣點，從更加開放的角度進行實驗教學的設計，在強化學生探究意識的同時對于學生的創新性思維也起到非常重要的引導作用。

（三）借助學生已有思維導圖鋪墊化學模型的構建

高中階段的學生自身抽象意識已經有大的進步，對于知識框架的構建也有了自身的特色與規律，化學模型的構建過程中，教師可以從學生知識框架引導下的思維導圖方向入手，從更具發散性的知識切入點出發，讓學生有效地根據已知知識完成自身化學模型的構建。譬如，教師在引導學生探究農村生活中常見的“米酒釀造”原理時，可以從化學變化中添加物濃度不同產物是否不同的探究角度出發，利用生活實踐和化學實驗相結合的教學手段，讓學生從更加生活化的角度出發來對米酒釀造中不同口味產生的原因進行探究，教師可以鼓勵學生積極動手操作，還可以走訪生活中經驗豐富的“釀酒工藝人”，在實踐與科學的相互佐證中引導學生逐漸形成“濃度不同產物異”化學模型的構建，進一步強化自身化學學科核心素養，在深化學生學科認知的同時，讓學生內心深處萌生身為勞動人民的自豪感。

（四）從農村生活實踐入手，增強學生社會責任感

知識來源于生活并將最終作用于生活，化學學科知識點與生活現象之間的聯系是十分密切的。教師在進行高中化學學科核心素養的培養過程中，可以將更多生活化的知識點或者常識類的現象引入課堂教學中，在實際的生活作用導向下，引導學生對于自身學習成長與社會進步之間的關系產生更加深刻的認知，增強學生的社會責任感，尤其是在農村地區的經濟發展中，學生社會責任感的培養承擔的角色更是不可替代的。譬如，在學習有機化合物的相關知識時，教師可以從生活中常見的物體入手，比如茶葉的加工過程，教師可以帶領學生去到當地的茶廠進行參觀，讓學生清晰地了解不同發酵程度對茶葉的口感、色澤等方面的差異，以及茶葉在發酵過程中化學反應發生的程度起到了很大的作用，在引導學生對化學在現實生活中的重要性認知得更加清晰的同時，將教育教學的實效性延續到學生社會責任感的增強中。

（五）結合農村實際完善教學評價，促進核心素養落地

每個學科教學中評價環節的作用都是不容忽視的。在高中化學核心素養培養與強化的過程中，教師更要充分發揮教學評價環節的促進作用，在多元化教學評價體系的融合下，讓學生產生更加清晰的自我認知，同時教師可以從學生反饋中及時調整自身教學方式，提高教學創新與學生成長的契合程度，讓學生核心素養的提升更加全面科學。譬如，在學習“鐵的多樣性”的相關內容時，教師在完成基礎教學的過程后，可以就學生在學習過程中的表現，以及學生思維發散的活躍程度進行適時的評價，讓學生在回顧自己學習過程的同時從內在角度審視自我，并對教師的教學方式發表自己的想法，與教師進行交流與互動，在教學相長中實現學科核心素養的落地。

結束語

高中化學學科核心素養的形成與強化，不僅是學生成長發展可持續性的基礎要求，更是學生成長與社會進步相適應的前提條件，作為教師需要充分發揮引導與探究價值，通過不斷地提升自身的教育專業素質，創新教學方法，為學生核心素養的培養提供支撐。在農村地區經濟發展的背景下，教師要不斷地結合多方元素，以更具創新性的教育理念和教學形式引導學生學科素養的形成。

參考文獻

[1]漆亞鵬.基于學科核心素養的高中化學教學研究[J].高考，2021（8）：59-60.

[2]賀行武.學科核心素養視域下高中化學教學策略探討[J].教育界，2020（44）：35-36.

[3]王先鋒.對核心素養視域下高中化學POEC教學策略的新認識[J].中學化學教學參考，2018（17）：7-10.

[4]楊國賢，楊詩敏，李佳，汪朝陽.化學學科核心素養在高中教材習題中的表現：以人教版教材為例[J].化學教育（中英文），2021，42（21）：17-21.

[5]吳國華.基于核心素養培養的高中化學教學策略研究[J].考試周刊，2021（15）：133-134.

作者簡介：蔡木鈴（1977— ），男，漢族，福建福安人，福建省福安市第八中學，一級教師，本科。研究方向：化學教學研究。