淺談新課標下高中化學綜合實踐活動教學策略

摘 要：二十一世紀的學生競爭壓力大是眾人皆知的，從近兩年的課改中就可以體現出國家針對學生各方面能力的培養真是想方設法。各個學校都在結合自身情況進行課程改革，而高中化學被列入改革的重點，它的改革主要是從實際生活入手，加強學生對化學知識的認識和掌握。教學方式從死板、枯燥的傳統模式轉變為有趣、靈活的新模式，為的就是普遍提高學生的化學成績，強調化學在學習和生活中的重要性。

關鍵詞：新課標;高中化學;綜合實踐活動;教學策略

隨著新課標下高中化學教學的推廣，全體教師需要面對的一個大問題是如何讓自己授課的課程達到“有三效”——效益、效果、效率。在新課標下，課本的知識點、圖片、課后習題、附錄等都有所改變，并且無疑是越變越好，提供了更多獨立思考的空間給學生。本文就新課標下高中化學綜合實踐活動教學策略談幾點認識和見解。

一、現階段新課標下化學教學的現狀

（一）化學綜合實踐活動教學體系不夠完善

目前，無論是哪個版本的高中化學教材，都是將課程分為了兩個板塊，即必修課程和選修課程。課本上的知識點雖然很多、很繁雜，但是在新課標下，僅僅只要求學生掌握書上的重點知識，對于太簡單的、不重要的知識點教師只需一筆帶過。這就說明教師要具備較高的選擇授課內容的能力，在授課之前必須精通全部內容，在大腦中形成一個教學體系，然后從中挑選出重點進行講解，避免學生在不重要的知識點上浪費時間[1]。雖然有很多教師能充分認識重點知識，但是未必能夠把握好教學進度和深度，就像有的教師容易忽視簡單的知識，雖然簡單的、不常考的知識點可能出現頻率和重要性并不高，但是這也是化學教學的重要內容，教師不能簡單一筆帶過甚至不講解，讓學生無法了解這些知識點。因此，沒有形成教學體系是一個普遍的現狀，也是一個很嚴重的問題。

（二）課程的實踐次數偏少

作為實踐活動教學，自然需要學生實際動手去操作，動手得來的遠比學生聽到的要好。其實，我們不難發現在高中的課本中，有各色各樣的實驗需要同學們動手實踐，但是在調查過程中了解到，大部分教師很少帶學生做實驗，頂多只是在教室隨便演示一下或是直接用PPT演示，甚至有的學生從沒有進過實驗室。學生不通過自己實際動手很難真正地去感受實驗的過程，教師的教學效果可能也不會那么好。造成這種狀況其主要原因是學校的資源不平衡，有的學校實驗資源完全不夠，基本上沒有實驗器材[2]。化學學科就是通過實驗觀察對很多物質的各種性質和作用進行探索，固然需要實驗現象去證明，學生只憑想象來理解化學知識，必然不會印象深刻。

（三）授課脫離生活

為什么對每門課程的要求都要與生活實際相結合呢？正是因為人的一切靈感來源都是生活，如果講課內容脫離了生活，那么一切知識可能都變得無用和空洞。化學教師都知道化學是一門實踐性很強的課程，包括他們自己學習化學的時候可能也做了許多實驗，可是真正教育學生的時候，并沒有把自己的能力發揮到極致，不懂得把現實生活的例子和現象帶入課堂，可能會導致學生學到了知識卻不知道怎樣應用。如果化學教學完全脫離實際生活，學生理解起來可能會比較困難，學習的熱情也會大大降低，學生不知道該如何學習好化學這門課程。

二、新課程下高中化學綜合實踐活動教學的特點

（一）理念新、創意新、內容新、習題新

1.理念新指的是課本中知識的系統性降低、聯系減少、內容部分刪減，然后教材中很多結論需要同學們自己去通過實驗、畫圖去總結，對于重點名詞添加了一些英文注解，提升學生在英語中專業名詞的認識。

2.創意新指的是課本的印刷采用的是彩印，圖片和文字都變得豐富多彩和清晰，這可以把學生的注意力吸引到課本上，更好地幫助學生理解知識點。然后把一些專業名詞比較多的題目改編成風趣幽默的詞語，讓學生讀題的時候更容易理解題目意思。

3.內容新指的是把課本內容與日常生產、生活相結合，跟上時代的步伐，高新科技在課本中也有所體現。增添了很多有關科普小知識的課后閱讀材料，促使學生多了解一些與生活實際相關的知識。

4.作業新指的是課后習題的難度、深度和廣度增加，需要學生具備一定的思考能力才能順利完成，增加了師生、生生之間的探索與交流機會，而且還有一些題目是需要學生在日常生活中去觀察的。

（二）開放性特征、個體適應性特征、反思性特征

1.開放性是指教師在授課過程中并不局限于一種教學模式，而是多種教學模式相結合，讓學生在課堂上感覺很舒適，站起來暢所欲言，表達自己的看法，表現自己的能力。

2.個體適應性特征是指教師針對每位同學不同的特征，使用多樣和全面的教學方法讓他們可以適應，不僅能達到提升學生學習興趣的目的，還可能激發他們某一項獨特的技能。學生的個性培養是需要一直保留在教育理念中的，因為當一個學生失去了自身個性，那么他就很難在學習方面有很高的造詣。

3.反思性特征指的是教師在課后進行自我反思，教師在課堂上的言談舉止不僅需要提前準備，更是需要課后反省來提升自己的授課能力。由于教師是學生的領導者，所以教師要為自己的一切行為負責是必然的。

三、新課標下高中化學綜合實踐活動教學策略

（一）教學內容、過程、實驗要趨于生活化

顯然，高中化學大部分知識點都是來源于生活、與生活息息相關，這決定了教學過程中的種種活動必然與生活要緊密聯系。在現實生活中，很多高中化學老師上課前一般都喜歡備課，那么備課內容必須引起老師的高度重視，首先要結合學生現階段接受知識的能力范圍進行選題，其次教師要根據自己的生活經歷和經驗進行選擇實驗課內容，最后還要融合當代科技和文化的特點選擇閱讀材料供學生了解[3]。例如，教師可以給學生科普一下加碘食鹽的作用：都知道碘是人體的必需營養元素，人們長期缺碘會導致甲狀腺腫大，在炒菜時使用加碘的食鹽則是消除此癥狀最樸素、簡單的方法。人體中需要的碘是由碘酸鉀提供的，加碘食鹽中正是含有氯化鈉和碘酸鉀，而碘酸鉀受熱和光照時不穩定，所以應該告訴家長炒菜時注意加鹽的時間，應該等菜快出鍋時放鹽。這個小知識不僅可以讓學生知道碘對人體的作用，還可以用化學知識解釋菜中放鹽的時間。經過多次這種課程的講授，不僅僅教會學生課本上的知識，還能教會學生在生活中面對小困難時如何有效地去解決它。在整個化學課程的學習中，實驗是司空見慣的，而且很多知識都是由實驗觀察得出結果的，因此應該以實驗為基礎來開展授課。既然是與生活接軌，那么實驗器材并不局限于玻璃器皿、酒精燈、坩堝等，完全可以從生活中、大自然中尋找。例如：當驗證原電池的性質時，可以用兩種不同的金屬片作為導電材料，用水果作為電解質材料，然后用導線連接，進行實驗。這種簡單的實驗可以讓學生自己準備材料在課堂上演示給老師和其他學生看，不僅可以讓其他學生集中注意力，還可以增加課堂活躍度。讓學生輕松學習，把學習當作自己的快樂一直都是每一位教師的宗旨，所以教師不妨嘗試一下上面介紹的方法。

（二）師生角色互換

教室里面最神圣的位置——講臺，不僅是老師的舞臺，還可以是學生施展自己才華的舞臺。教師可以適當給予學生展現自我的機會，把講臺這個舞臺交給學生來表演，給學生機會去表達自我。另外，從調查中發現，很多學校已經實施了新課程改革，但學生的學習方式仍沒有改變，還是以一種被動、死板的方式在學習。所以，在講課或者做實驗的過程中，教師可以偶爾增添角色互換這一環節，讓想要表現自己的學生登上講臺，讓他們也當一回老師，體會一下站在臺上的感覺。如果只是上臺講解自己的觀點和看法，可以不必提前準備，直接安排一個頭腦風暴環節，讓學生在講臺上暢所欲言。若是實驗課，則需要教師和同學們事先準備一下，首先讓學生自己挑選實驗工具和材料，然后自己先在課下做一遍，以免造成失誤，降低了課堂效率，最后可以選幾位同學當作評委對臺上同學的展示進行點評和總結。例如：在講解水垢的形成時，可以讓同學收集資料并且設計一個可以去除水垢的實驗。首先，臺上的“小老師”可以告訴下面的同學們：水中溶解的有一種化學物質是人們用肉眼看不出來的，即碳酸氫鈣，但當用鍋將水煮沸時，碳酸氫鈣受熱時逐漸分解，會產生碳酸鈣、水，以及二氧化碳。把這些含有碳酸鈣的開水倒進茶壺或者熱水瓶內存放后，碳酸鈣會慢慢深入瓶子的底部或在內壁上附著，長此以往，碳酸鈣就結成了水垢。然后可以向同學們提出問題：為什么鹽酸能除掉碳酸鈣呢？此時便可以將自己準備好的帶有水垢的茶壺和醋拿出來，進行實驗操作并講解。最后可以進行歸納總結：這涉及一個簡單的化學反應，生成一種叫作氯化鈣的新物質，氯化鈣容易在水中溶解，所以只要用水一洗就沒有了，用這么簡單的方法，水垢就可以被除掉。在整個過程中，學生一定會印象深刻，不僅知道了水垢的來源，還讓學生了解到如何去除水垢，那么當他們發現自己家里茶壺有水垢時，就可以用此方法了。如果在學習過程中有需要在生活中調查收集資料的課題，可以先將學生分組，然后在保證學生安全的情況下讓每個組都組織去現實生活中調查和記錄，最后進行匯總，選個代表上臺陳述自己組的調查成果。對于角色互換這個方法，可以無形之中提升學生的膽量，讓學生在以后更大的舞臺上不怯場，爭取可以超常發揮。

（三）對學生進行評價

無論開展什么活動，總結和評價是必不可少的部分。活動的評價是為學生在整個活動中的表現做一個總結和點評，包括評價學生探索問題、分析問題、解決問題的能力，以及參與度、交流度、合作度、知識應用度。需要注意的是，對學生評價的目的并不是要把他們分出一個高低，而是要讓學生知道他們的問題所在，然后針對自己的問題進行思考和反省，當再遇到同樣的問題時就不會再犯。而且評價也是要遵循一定的原則的，首先，教師要保證評價是全面的，并且重視學生的評價內容，盡量讓學生的評價占主導地位;其次，評價內容要結合教材知識和實際生活;最后，評價的方式可以多元化。例如：在學生做實驗和講解之前，教師可以制作一個簡易的評價表格，打印之后給全班同學每人發一張，評價內容的選項可以設置5到8個，同學們只需要對每項內容進行百分制的評分，還可以根據自己的感受寫一些評語，當講臺上的學生講完課時，同學們就可以開始填評價表，最后由班長收起來交給教師進行匯總。教師可以引導學生認真、公平、公正地填寫評價表，因為評價的結果是需要在班級公布的，可能對講課的同學影響很大。當教師拿到所有的評價表時，應該仔細地分析和記錄，將全班同學的評價結果和建議用一個表格呈現出來，然后找一個合適的時間在全班進行公布并客觀地講解。對于不同同學的具體情況，教師可以提供一個單獨指導的機會，幫助學生答疑解惑，促進學生快速提升自己的講課和實踐動手能力，幫助他們成為班級的學習榜樣，給全班同學做一個楷模。

（四）注重學生的主體地位，提高自主學習能力

學生在高中化學課堂學習中，不能完全依靠教師的教學，教師可以幫助學生了解、學習基礎性知識，但是學生不可能只靠教師課堂上的講解來完全吸收所有的知識點。學生應該在上課前做好課前預習的準備工作，課后要安排好復習時間，通過提前預習來更快地掌握知識點，通過課后復習來鞏固學過的知識點。因此，對于高中化學老師來說，不能一味地講解知識點，應該把關注點更多地放在學生的自主學習上。教師要注重學生學習的主人公形象，提高學生自主學習的能力，并且培養學生獨立學習的習慣。

（五）利用化學實踐活動來活躍課堂氛圍

對于每一個教師來說，良好的課堂氛圍對于教學效果有著直接的關聯，如果課堂氛圍死氣沉沉，沒有一個學生在認真聽講，那么教師講課的激情也會大大降低，甚至沒有繼續講課的欲望。學生在這種課堂氛圍下，也不愿意專注于課堂，精神渙散或者一直發呆，那么一堂課結束后，學生很難學到有用的知識點。相反，如果課堂氛圍十分活躍，學生在課堂上認真聽講，積極主動地舉手回答問題，那么教師的教學激情會非常高漲，學生也會更加專注于課堂教學。因此，高中化學老師在教學綜合實踐活動時就需要利用好實踐活動，讓學生通過實踐活動更加專注于課堂，營造出一種積極、自由的課堂氛圍。

結束語

如果教師想要同學們對化學這門學科產生興趣，實踐活動課程的教學模式和方法就顯得尤為重要，因為化學是一門實踐性很強的學科，沒有實驗結果何來知識呢？初中只是化學啟蒙階段，但高中卻是化學拔高的階段，對每一位學生都很重要。高中化學雖然知識雜多，看起來很難學好，但是這些知識都是可以應用到生活中的有用知識，而且也是源于生活的知識。

參考文獻

[1]盧敏.化學課堂教學的延伸和拓展：高中新課程綜合實踐活動研究性學習化學課題指導的探索與實踐[J].中國校外教育（理論），2008（6）：107.

[2]秦船鑫.基于化學學科核心素養的研究性綜合實踐活動設計與實施[D].重慶三峽學院，2019.

[3]顧海文，劉和平.培養人才要重視化學綜合實踐課開展的切入點[J].成才之路，2013（30）：23.

作者簡介：王勤（1984— ），女，漢族，河南項城人，安徽省太和中學，中教一級，碩士。研究方向：高中化學教學。