淺談不同圖像史料在高中歷史教學中的應用分析

摘 要：在新課程標準的改革推進下，社會各界對于高中階段的教學質量和人才培養標準提出了新的要求。為了能夠適應社會發展趨勢，高中教師要改變以往的教學思想和教學模式，提高自身的專業能力和業務素養，推動高中歷史教學的改革與創新，發揮不同圖像史料的積極作用，來促進高中歷史教學質量的提升和進步。為了能夠全方面挖掘不同圖像史料的教育價值，教師要通過不斷學習和實踐來總結經驗，結合高中生的歷史知識基礎和身心發展特點綜合考慮，設計科學合理的教學計劃。

關鍵詞：圖像史料;高中歷史教學;應用分析

基于當前教育的發展形勢，教師要充分發揮自身的作用和價值，認真履行自己的職責和使命，在歷史教學中不斷創新和尋找新型有效的教學方法。在高中歷史教學中應用圖像史料展開教學是一個激發學生學習興趣，增進學生對歷史文化了解的有效途徑之一。為此，教師要針對圖像史料的內涵、類型、價值等展開全面細致的分析，并且結合具體的教學內容精心選擇圖像史料，讓其能夠在歷史教學中發揮應有的作用，以此來豐富學生的學習體驗，給學生的歷史學習提供新的思路和方法，讓學生能夠以輕松愉悅的心態來學習歷史知識[1]。

一、圖像史料的基本分類

為了發揮圖像史料在高中歷史教學中的價值，教師首先要明確圖像史料的基本類型，再結合具體的教學內容來進行選擇，以此來達到事半功倍的效果。歷史圖像史料主要分為五大類型：第一大類型是歷史照片。這類圖像史料具有非常高的真實性與客觀性，而且能夠通過直觀的照片給學生帶來生動形象的感受，讓學生能夠以直白的方式理解。大多數歷史照片都能反映當時的社會背景、歷史環境、主要人物形象等;第二大類型是歷史漫畫。歷史漫畫是歷史和現代化技術的有機整合，在高中歷史教學中通過歷史漫畫的應用能夠帶給學生新鮮的感受，拉近學生與歷史事件之間的距離，通過歷史漫畫諷刺性的特點給學生帶來深刻的印象;第三大類型是歷史地圖。地圖是國家與民族發展的重要圖片史料，以一種圖片化的語言形式來展示當時的歷史環境和社會背景，能夠讓學生通過歷史地圖明確當時歷史事件發生的區域，從而在頭腦中構建一個較為完整清晰的結構;第四大類型是歷史繪畫。歷史繪畫與歷史漫畫有所不同。繪畫更強調藝術性，通過歷史繪畫能夠將歷史故事、社會背景等以藝術化的形式呈現在學生面前，讓學生在學習歷史知識的同時感受其中的美感;第五大類型是影視史料。影視史料與圖片史料相比具有動態化的特征，更容易吸引學生的關注。與靜態的圖片相比影視史料更加具有代入感，能夠將當時的歷史背景生動形象地展示在學生面前，讓學生產生身臨其境的感覺。影視史料主要包括紀錄片、影視片段等。

二、圖像史料在高中歷史教學中的應用價值

（一）有利于提高學生學習熱情

所謂興趣是學生最好的老師，高中階段的學生具有較大的學習壓力和心理負擔，教師可以通過圖像史料的應用來幫助學生緩解身心壓力，讓學生能夠打破固有思維的束縛，這對于學生歷史綜合能力和學科素養的提升具有積極的影響。教師是連接學生與知識之間的重要紐帶，為此教師要通過學生能夠理解和接受的形式來傳遞歷史知識，這是一名優秀歷史教師應該具備的基本素養。與文字相比圖像史料對于學生的吸引力更大，更容易讓學生產生濃厚的興趣，確保學生能夠正確深入地理解歷史文化內涵[2]。

（二）有利于增強歷史理解水平

將圖像史料運用于歷史教學實踐中，能夠增強學生歷史知識的理解水平，深化學生的學習深度，讓學生能夠通過圖像中的信息來了解歷史事件，評判歷史人物等，深化學生對歷史知識的記憶與理解。圖像史料中的素材會對學生的大腦產生更為直觀的刺激，讓學生以一種更輕松的形式來記憶接收這些歷史信息，同時也能夠培養學生辨別分析。閱讀整理的能力，讓學生能夠以客觀的思想來解讀歷史知識，提高對于史料積累的重視程度。

（三）有利于促進課堂有效互動

想要保證高中歷史課堂的教學質量，教師一定要努力在課堂上營造輕松愉悅的互動氛圍，通過師生、生生之間的雙向互動來提高教學效率，降低學生的學習壓力。將圖像史料運用于高中歷史教學中能夠改變學生對歷史學科的刻板印象，重新激發學生學習歷史知識的熱情，這為接下來一系列教學活動的開展奠定堅實的基礎。

三、不同圖像史料在高中歷史教學中的應用策略

教師在明確了圖像史料在高中歷史教學中的重要作用，以及主要類型之后，要結合當前歷史教學現狀和學生實際學習需求展開思考，將圖像史料以科學靈活的方式運用于教學實踐中。

（一）歷史照片的應用

在高中歷史教學中對于圖像史料的應用，針對歷史照片的應用，教師可以借助其優勢和特點來將歷史真實、客觀地呈現給學生，通過歷史照片將歷史事件發生時的時間和狀態定格，改變以往枯燥的教學形式，幫助學生梳理歷史學習思路，并且對當時的歷史事件、社會環境等進行全位的理解和分析[3]。歷史照片具有極高的可信度，同時具備簡單易懂的優點，能夠切實滿足高中生的歷史理解能力。在高中歷史教學中對于歷史照片的應用，教師不用過多的解讀，要體現學生的主體地位，多給學生提供展示自我能力和闡述想法的機會，但是也不能將歷史照片一筆帶過，而是要通過一些有效的引導方式來發揮歷史照片的作用，讓學生通過歷史照片解讀背后的歷史故事。

例如，在“兩次鴉片戰爭”這一課的教學中，教師可以通過歷史照片來豐富教學內容，為歷史教學課堂增添趣味和生機。針對第一次鴉片戰爭時期中國社會和人民的狀態有這樣一張歷史照片：其內容描述的是中國人民被稱為“東亞病夫”的神態，他們以一種萎靡的姿勢躺在炕上，面露陶醉的表情在吸食鴉片。在教學中教師通過出示這張歷史照片能夠將所要表達的歷史內容清晰直觀地呈現給學生，讓學生感受當時的歷史環境和社會狀態，體會鴉片給中國人民帶來的嚴重危害和精神毀滅，之后教師再結合此張歷史照片展開深入的教學。針對鴉片戰爭發生的原因、過程、結果等進行分析，保證此次歷史教學的質量。針對第二次鴉片戰爭時期有這樣一張歷史照片，照片描述了英國侵略者對清政府欺壓的場景，教師可以通過歷史照片來引導學生分析清政府落敗的原因，讓學生體會封建腐朽思想的危害，豐富學生的學習素材，這對于學生正確理解歷史史實有著積極的幫助。

（二）歷史漫畫的應用

歷史漫畫之所以具有諷刺性的特點，主要是因為在歷史漫畫的創作中會融入比較夸張的形式，普遍會以黑色幽默的方式來諷刺一些歷史現象和社會現狀，更能夠滿足當代學生的學習需求和成長需要。這種帶有諷刺含義的歷史漫畫對于學生來說是一種比較新穎的學習體驗，將其應用于高中歷史教學中能夠增強學生的學習趣味性，讓學生積極主動地投入于歷史知識的學習中[4]。

比如，針對“社會主義建設在探索中曲折發展”這一課的教學，其中涉及了“大躍進時期”，這一時期中出現了很多歷史漫畫，其中有一幅非常經典的漫畫作品——肥豬賽大象，就是鼻子短……這一幅歷史漫畫對當時的社會環境進行了精準的描述，將當時社會的浮夸風氣生動形象地呈現給學生，讓學生體會當時的浮夸風給人們帶來的危害和影響。通過歷史漫畫來感受虛夸公社成績對于我國經濟效益進步的巨大阻礙作用，不僅如此，人們的生活幸福感也大打折扣，生活十分艱辛。教師在講解“大躍進時期”的知識內容時，可以通過歷史漫畫來給學生帶來強烈的震撼，進而引導學生對待任何事情的判斷都要采取客觀、理智的態度。

（三）歷史地圖的應用

歷史地圖是圖像史料的重要組成部分，因此教師要充分全面地挖掘歷史地圖的作用和功能，發揮其良好的教育價值。通過歷史地圖來反映歷史事件發生的主要區域、格局變化等。在歷史教學實踐中，教師要在明確歷史地圖內涵、特點的前提下，結合教學內容來選擇具體的地圖呈現模式，給學生帶來不一樣的學習感受，讓學生能夠通過閱讀和分析歷史地圖來掌握當時的歷史事件。歷史地圖的大局觀和綜合性能夠給歷史教學提供很良好的助力，充分發揮歷史地圖的功能來實現提高教學質量的目標。為此，教師可以通過歷史地圖的應用來鍛煉學生的思維分析能力，提高學生的歷史素養，改變學生以往的學習模式，讓學生在歷史學科的學習中能夠體會到成就感和愉悅感，改變對歷史學科的刻板印象[5]。

比如，在“從局部抗戰到全面抗戰”這一課的教學中，針對我國歷史發展中重要的戰爭事件，教師可以借助歷史地圖的方式幫助學生梳理重要知識點。在課堂上教師可以出示淮海戰役、遼沈戰役、平津戰役等主要戰爭的地圖，讓學生通過觀察來讀懂其中的地圖語言，通過分析和閱讀地圖來掌握主要戰役的發生順序、發生地點、主要城市等，深化學生對于此部分知識點的掌握，同時體會這三大戰役的重要歷史作用。

（四）歷史繪畫的應用

歷史繪畫具有強烈的藝術特征，將其應用于高中歷史教學中，可以提升教學的美感，豐富學生的學習體驗，讓學生以輕松愉悅的心態投入歷史知識的學習中。比如，在“遼宋夏金元的經濟與社會”這一課的教學中，教師可以引入張擇端《清明上河圖》這一歷史繪畫著作，其以五米多長的畫卷記錄了北宋時期百姓的民俗生活，彰顯出了北宋時期的良好社會狀態和繁榮的社會景象。雖然當今時期離北宋時代非常遙遠，但是卻通過歷史繪畫形式將北宋的繁華社會景象和人民的美好生活狀態保留了下來，為后人提供了良好的精神食材和文化養料，是我國重要的非物質文化遺產之一。

在高中歷史教學中，教師首先要充分認識到歷史繪畫的優勢和特點，發揮這一圖像史料的優勢和功能，利用多媒體設備將《清明上河圖》以動態展示的方式呈現給學生，讓學生能夠全方位、多角度地觀察和欣賞《清明上河圖》這一歷史繪畫中的內容。在此基礎之上教師可以給學生提出問題，讓學生結合北宋的經濟、政治、社會等多方面因素展開分析，思考北宋出現繁榮景象的原因，引導學生通過自主思考與合作探究來掌握北宋時期的相關歷史知識，并且靈活應用這些知識來解決具體的問題，提高學生歷史學習的效率，讓學生能夠針對史料展開準確、全面的分析。教師要充分發揮歷史繪畫的作用和功能，通過歷史繪畫來彰顯歷史學科的美感和內涵。

（五）影視圖像的應用

在高中歷史教學中應用影視圖像史料能夠為歷史課堂增添生機與活力，構建良好的互動氛圍，讓學生在影視史料的幫助下直觀形象地了解古今中外的歷史故事，為學生的歷史學習提供充分有力的保障。影視史料作為一種動態化的形式，教師可以將影視史料應用于教學的各個環節中，以此來吸引學生全身心地投入學習過程中。教師可以邊播放影視史料邊講解知識，深化學生的理解和記憶，讓學生更加全面深刻地吸收歷史知識，渲染真實的歷史情感。隨著影視行業的不斷發展，越來越多的影視史料出現在了大眾的視野中，教師在歷史教學中對于影視史料的應用一定要精心選擇，確保影視史料的真實性和客觀性，讓其能夠給學生傳遞正確的歷史知識，培養學生良好的歷史思維。

比如，在“辛亥革命”這一課的教學中，教師可以選取《辛亥革命》這一同名電影的相關片段，展示孫中山先生為了追求自由、民主、平等所做出的努力，讓學生通過觀看這一視頻片段來感受孫中山內心對于生命的熱愛與珍視，挖掘孫中山對于祖國和人民深刻熱愛和無私奉獻之情。從這一影視片段來烘托孫中山為了辛亥革命的成功而無私奉獻的高尚品質，以此來激發學生的愛國主義情懷，讓學生能夠承擔起自己的時代使命，成為優秀的社會主義事業建設者和接班人。

結束語

基于當前教育的發展形勢，為了有效提升高中歷史教學的質量，教師要改變以往的教學模式，突破傳統教學思維的局限性，充分發揮圖像史料的優勢，明確圖像史料的基本類型和重要價值，借助歷史教學內容和實際學情展開綜合分析，發揮不同圖像史料的優勢和作用，將其科學融入于高中歷史教學中，讓學生能夠在輕松愉悅的環境，學習歷史知識，拓展歷史思維，從而實現理想的教學效果。在應用圖像史料展開歷史教學時，教師要多給學生提供自主思考與合作探究的機會，讓學生能夠利用這些圖像史料來提高歷史探究水平。

參考文獻

[1]車雙艷，史風春.不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2017，24（4）：5.

[2]張向勇.不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略[J].明日，2017，（47）：59.

[3]曹愛華.不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略探析[J].文理導航，2015（28）：1.

[4]劉媛媛.不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略[J].新課程，2016（30）：1.

[5]馮貴德.淺析不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略[J].內蒙古教育：B，2016（11）：1.

作者簡介：葉健飛（1982— ），男，漢族，福建福安人，福建省福安市第二中學，一級，本科。研究方向：中學歷史教學方向。