高中英語讀后續寫教學實踐研究

姬春玲 燕雁

摘 要：高中英語教學是高中階段教育的重要組成部分。在高中英語教學中，除了聽、說、讀、寫之外，讀后續寫也是一項非常重要的教學內容。傳統的英語作文都是采用命題或圖表形式，這不利于考查學生的閱讀能力，但是讀后續寫的方式將閱讀與寫作進行了巧妙的結合。本文將對讀后續寫進行簡單的介紹，并提出一些實踐讀后續寫的教學措施，愿為大家帶來一點幫助。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;教學實踐

隨著教育改革的不斷深入，高中英語教學也有了全新的要求。在傳統的英語教學中，教師主要的教學內容是培養學生的口語能力和筆試能力，這樣的教學方式，無法有效考核學生的閱讀水平和理解能力。因此，讀后續寫教學就成為高中英語教學中的一項重要內容。讀后續寫教學旨在培養學生的閱讀理解能力和語言應用能力。這項教學內容的出現，給教師和學生都帶來了挑戰。學生要改變傳統的閱讀和寫作方式，站在作者的角度去閱讀文章并寫出后續內容，教師要教育學生站在作者的角度去理解文章并根據作者的思路去寫出后續內容。

一、讀后續寫教學對高中英語教學的重要性

讀后續寫是以對原文的高度理解為前提，充分了解作者的思路和寫作方式，并在此基礎上進行寫作。在這樣半開放的環境中，考驗了學生的寫作能力和銜接上下文的能力[1]。這樣的形式有助于激發學生自主學習的意識，幫助學生抓住閱讀過程中出現的關鍵詞和重點語句，對原文有更加深刻的理解，并在此基礎上進行語言模仿續寫，提高了學生語言應用能力。學生在進行續寫時，要對原文進行多次重讀，以確保自己的續寫內容與時態語態能與原文保持一致。另外，學生在寫作的過程中會反復推敲句子的結構和語法，同時還要注意語言的表達是否準確，在這樣的寫作過程中，學生的文章質量也得到了相應的提高。

二、讀后續寫的教學原則

讀后續寫需具備四方面能力，即把握文章主旨、語言特點、文章結構、具備創新性思維能力。要具備這些能力，教師需遵從問題驅動、支架搭建、評價反饋三原則進行教學。問題驅動即教師選擇相應的問題，引導學生來思考分析并解決問題，進而有效提升思維能力。支架搭建即教師按照學生特點與實際情況選擇相應的教學內容，幫助學生通過歸納與提煉語言等一系列教學方式搭建支架。評價反饋原則需要教師轉變評價觀念，創建新的評價方法，及時反饋學習情況培養學生的反思能力和自主學習能力。

三、讀后續寫教學在高中英語教學中存在的問題

（一）學生把握度不高

由于英語讀后續寫出現的時間較短，是一種全新的題型，可參考的高考例題也比較少，市面上能夠找到的題目質量不統一，學生不能準確分辨出是否具有練習的價值，所以學生對于英語讀后續寫的把握程度還不夠高。

（二）教師的教學質量不高

英語讀后續寫作為一種新型的題目，對于學生來說是一種挑戰，同時也考驗了教師的教學能力。教師在日常的教學過程中，要思考如何對學生進行有效指導。首先，教師要充分了解高考大綱，明確英語讀后續寫的考查目標，掌握考查重點，分析其中的得分點。如果教師沒有做好這項工作，那么就無法在教學中指導學生對題目做出正確的分析，也就無法進行寫作。

四、高中英語讀后續寫教學實踐策略

（一）認真準備教學內容，提供合理閱讀內容

在日常的教學中，教師要注意閱讀內容的適度性，這樣才能使學生在閱讀續寫時更加積極，幫助學生對文章進行更深層次的理解，使學生獲得進步。首先，教師在選擇文章時要結合教學內容，培養學生的閱讀興趣[2]。通過這樣的方式，使學生意識到課文是學習英語知識的基礎，只有先學好教材中的內容，才能更好地學習英語知識。在上課之前，教師要讓學生進行有效的預習，找出課文中的陌生單詞和重點句型。與此同時，教師也要精心設計教學內容，根據課文進行具有趣味性的延伸，比如結合課文的時代背景或課文中出現的重點語句。通過這些措施來引導學生認真分析文章的布局和結構，講解過程要盡量簡單，降低課文的難度，改變學生對閱讀的看法，消除學生對英語閱讀的恐懼心理。其次，教師要結合學生的實際學習情況，所選擇的文章要與課文的難度相近或相當，與學生的學習水平相符，使學生能夠在學習和鞏固基礎知識的基礎上表達自己對文章的看法。最后，教師可以選擇與學生生活接近的文章，使學生在閱讀后能夠有話可說，有方向可寫，并且可以按照作者的思路提出自己的想法。

例如：在“Healthy lifestyle”的教學中，教師可以先引導學生閱讀課文，并對文章進行大致的翻譯，幫助學生理解文章的含義。然后讓學生針對文章主題發表自己的想法，一般學生都會以doing exercise、sleeping early等方式來回答，這時教師就要根據文章的布局和結尾處作者的觀點，讓學生進行續寫，并對學生寫作中出現的錯誤進行及時糾正與指導。通過合理的閱讀內容，可以提高學生的閱讀理解能力，同時還能對學生的思維方向做出正確的指引。

（二）結合學生學習水平，提高英語水平

讀后續寫的教學目的是促進學生對文章進行深入理解并以此進行寫作，這就要求教師在布置文章續寫時需要注意以下問題，選擇的文章結尾不完整或者存在歧義，就要保證文章的寫作風格和語言表達方式能夠符合學生的實際情況等。對此，教師要在教學中鼓勵學生進行想象，并大膽地去寫作，通過多種教學方式來提高學生的寫作能力。在課前，教師要結合教學內容與日常生活去選擇適合學生的閱讀材料，并有意識地將文章結尾部分去掉，同時準備能夠引導學生思考和學習的材料，幫助學生從多個角度去考慮如何撰寫文章的結尾[3]。在上課時，教師要通過文章中比較有趣的語句去引起學生的興趣。在恰當的時候，引導學生對文章結構進行深層解析，學習文章中的寫作手法，并適時引導學生說出自己的理解。在學生對文章的大意和寫作思路有自己的理解之后，教師再讓學生把文章的結尾部分補充完整，并與原文比對，使學生發現并改正自己在書寫中存在的錯誤。

例如：在進行“First aid”教學時，教師可以將課文末尾處關于急救措施的內容刪去，讓學生結合自己的日常生活去思考當他人遇到危險時應該如何采取急救措施，學生一般都會結合自己所了解的急救知識來回答，這時教師要引導學生對文章進行深入解析并學習作者的寫作手法。在幫助學生了解文章結構和寫作思路后，再向學生布置讀后續寫，在必要時可以向學生提供一些提示。結合學生的學習情況進行選材，可以有效地幫助學生提高英語水平。

（三）熟讀故事情節，厘清寫作思路

學生要完成讀后續寫，首先要具有清晰的思路和豐富的想象力，與閱讀材料中的內容緊密地結合在一起[4]。讀后續寫的體裁一般是記敘文，文章中會講述一個或幾個小故事，故事情節的發展會具有啟發性和曲折性，有故事的發生、發展、高潮和結局整個過程，這需要學生要在閱讀中掌握故事發展中的關鍵詞和重點語句，了解作者的寫作思路，并根據自己掌握的知識，對故事可能出現的結局進行想象。

例如：“Travelling around”中的Reading for Writing，這是為一位朋友設計的旅游計劃。教師可以先讓學生閱讀這篇文章并從中找出關鍵詞;然后讓學生對每一段的大意進行概括，依照這樣的寫作思路，可以將文章的結局設想為：My parents and me go to other places，like

（四）構建故事情節

在學生掌握文章的大意和關鍵詞之后，要引導學生構建故事情節。在讀后續寫中，情節是續寫內容的重點，這需要學生對語法、句式進行正確的使用，所構建出的故事情節要合情合理，與原文相符[5]。在這個過程中，教師可以結合寫作要求，向學生提出幾個相關的問題，以此來幫助學生明確文章的主題，使學生能夠更好地構建出故事情節。

例如：“Travelling around”，教師可以向學生提問：“Is there a clear purpose for the trip？”讓學生根據這兩個問題去尋找文章中的線索，并構建出合理的故事情節。另外，教師還可以讓學生對文章的寫作主題進行提煉。構建文章的故事情節是為了塑造文章的主體和人物性格，在構架情節的過程中教師要引導學生注意文章主題給人物性格帶來的影響。學生在構建情節時，要對“when、who、where”等要素準確把握，這樣才能對人物的語言、動作神態等進行細致的刻畫。

（五）利用文章標題，引導學生聯想文章內容

大多數學生對于英語閱讀的抗拒性還是比較大的，很多學生對于英語閱讀沒有興趣，缺乏積極性。英語閱讀材料一般都會有小標題，教師可以借助這些小標題，在帶領學生閱讀時引導學生根據小標題去猜想文章內容和文章的主題。通過這樣的方式，引起學生的好奇心，使學生能夠帶著興趣進行閱讀，促進學生提高閱讀積極性[6]。學生在看到文章標題時就會不自覺地對文章內容進行猜測，教師也抓住這個時機，對學生進行有效的引導，在調動學生積極性的同時，還可以活躍課堂氣氛。另外，通過聯想文章內容，學生的思維能力也會得到鍛煉，進而起到提高續寫能力的作用。

例如：在學習“Wildlife Protection”時，教師在閱讀之前，可以讓學生根據文章標題來猜測文章內容。首先，讓學生們根據：“How Daisy learned to help wildlife？”這篇文章的題目，去猜測文章的內容，然后再讓學生去閱讀，驗證猜想，最后，教師再引導學生根據自己的理解對文章進行續寫。

（六）利用多媒體技術，啟發學生的續寫思維

多媒體技術在教學中的應用已經非常廣泛。與傳統的黑板教學相比，多媒體教學能夠將抽象的教材內容進行直觀、形象地展示，使教材中的內容更加逼真、生動，有助于學生理解和掌握知識。因此，教師要緊跟科技發展的步伐，改變教學方式，合理利用多媒體技術。使學生的注意力能夠被有效吸引，以此來提高教學質量。另外，通過使用多媒體教學的方式，學生的思路會緊跟教師的教學課件，這樣才能為之后的續寫環節奠定基礎。

例如：在學習“Festivals and Celebrations”時，教師如果只是使用黑板教學的方式，學生很難對各種節日的慶祝方式產生直觀的認識。這時，教師就可以利用多媒體設備，向學生播放一些慶祝節日的視頻或圖片，特別是一些世界性的節日，以此來幫助學生了解中西方文化的差距，為之后的續寫奠定基礎。或者，在閱讀一些世界名著時，教師可以向學生播放一些由名著改編的電影片段，讓學生從電影片段中理解原文內容，這樣可以加深學生的理解，在此基礎上，學生的續寫能力會得到提高。

（七）因材施教，根據學生水平設計讀后續寫

在日常的讀后續寫教學中，教師經常會遇見“不會寫”的學生，這種時候，教師不能責怪學生，應該首先進行自我反省。教師在與學生的相處中，要做到尊重學生，一視同仁。在每一個班級中，學生的經歷、心理、能力、個性等都是不同的，這就需要教師根據學生的具體情況去制訂相應的教學方式，并幫助學生找到適合自己的學習方法。只有這樣，才能使每一個學生都得到相應的進步，才能使整個班級的教學質量得到提高。在讀后續寫教學中，教師也要采用這樣的教學方式，使每一個學生都能掌握適合自己的讀后續寫技巧，從而提高自身的續寫能力。

例如：在進行“Music”的教學時，教師發現有些學生比較懶散，對于教學內容也沒有較高的興趣，教師可以讓學生討論一下自己喜歡的英文歌曲，通過這樣的方式，活躍課堂氣氛，使學生的興趣能夠被調動起來。在學生都提起興致之后，教師要適時地將教學內容帶進課堂，正式步入閱讀環節。在閱讀的過程中，教師可以從中穿插幾個小故事，使課堂保持比較活躍的氛圍，同時引發學生的興趣，提高學生的閱讀質量。通過高效閱讀，學生能夠更加準確地掌握文章的寫作思路及主要思想。在此基礎上，教師再引導學生發散思維進行續寫，就可以得到質量較高的續寫作品。

結束語

綜上所述，讀后續寫是一種新型的題目類型。學生要想寫出高質量的續寫內容，首先要對文章進行反復閱讀，掌握文章中的關鍵詞和重點語句，理解文章的中心思想。在完全掌握文章內容之后，學生才能在續寫時如有神助。通過讀后續寫，學生的理解能力、寫作能力等都會得到大幅提高。但是這一新題型的出現，也給教師帶來了一定的挑戰。教師在讀后續寫教學時，要對文章進行深入研究，從中找出能夠為續寫做鋪墊的內容，引導學生進行續寫。因此，教師要改變教學觀念，積極研究更為高效的讀后續寫教學方式，提高學生的續寫能力，提升高中英語教學質量。

參考文獻

[1]宋曉麗.核心素養指導下的高中英語讀后續寫教學與實踐研究[J].校園英語，2021（49）：181-182.

[2]陳冬梅.培養學生思維品質的高中英語讀后續寫教學實踐[J].校園英語，2021（33）：95-96.

[3]林玲玲.高中英語讀后續寫教學模式的實踐探索[J].英語廣場，2021（21）：128-130.

[4]陳東海.關于高中英語讀后續寫課堂教學實踐探索[J].校園英語，2021（10）：91-92.

[5]王碧文.基于讀思言教學理念的高中英語文學閱讀讀后續寫教學實踐研究[J].校園英語，2020（51）：176-177.

[6]章漫莉.關于高中英語讀后續寫的教學實踐[J].校園英語，2020（23）：195-196.