核心素養視野下高中英語讀后續寫題型教學策略研究

楊晨潔

摘 要：隨著教育體制改革的深入，英語教學質量不斷得到提升，這更加強化對學生核心素養的考查。高中階段是培養學生核心素養的重要時期，英語教學也備受人們關注。本文從核心素養的角度出發，從英語讀后續寫題型的詮釋、高中英語讀后續寫教學現狀、高中英語讀后續寫題型教學策略，以及高中英語讀后續寫題型教學意義四方面探究英語讀后續寫題型教學。

關鍵詞：核心素養;高中英語;讀后續寫;教學探究

一、英語讀后續寫題型的詮釋

全國卷英語讀后續寫題型在題干部分是一段記敘文閱讀材料，在續寫部分共有兩個自然段，每段的第一句均已呈現，學生需根據所給材料的情節發展，在段首句的基礎上進行150字左右的續寫，補全故事。學生續寫的內容要完整，邏輯需一致，情節要合理，層次需分明，思想應積極。看似簡單的一篇讀后續寫，其綜合考查了學生語言知識的實際運用能力，考查了學生的思維品質和文化意識。這種將閱讀和寫作進行有效結合的方式，為學生創新能力的發展提供契機，使學生的發散性思維得到充分發揮，同時也增強了學生的文化意識。總而言之，讀后續寫題型的應用告訴同學們，英語科目的學習不能簡單依靠詞匯和語法知識的積累來完成，還需掌握一定的閱讀技巧和語言技能，具備多元思維的意識和創新思維的能力。新題型的出現對學生的讀寫能力有了更高的要求[1]。

二、高中英語讀后續寫教學現狀

（一）讀寫發展不均衡

高中階段的英語閱讀和寫作同時進行才能滿足學生的學習需求，二者是相輔相成的。但是在現實教學中，很多教師偏離了閱讀與寫作的比重，存在重視閱讀忽略寫作的現象。在英語課堂教學中，一部分教師認為英語的語法和詞匯積累到一定程度，學生的寫作能力便會有所提升。因此教師將大量的精力花費在以知識輸入為主的講解閱讀素材和指導識記知識點上，從而大大減少以輸出為主的寫作時間。

（二）文章情節出現偏離

對于讀后續寫題型，教師在指導學生時并沒有教會學生如何正確把握閱讀素材的主題，以致學生對閱讀文本認識不清，沒有抓住故事情節的整體發展主線，導致學生在續寫時發生故事情節偏離中心的現象發生。除此以外，缺少系統訓練的學生寫作邏輯性也較差，常會出現續寫的兩個自然段無法相呼應的現象，最嚴重的甚至會出現續寫內容與資料不符的現象。

三、高中英語讀后續寫題型教學策略

根據高中英語新課標的要求，英語學科的核心素養主要體現在語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面。英語教師在課堂教學中，根據讀后續寫題型的要求，可以從這四個方面入手，提高學生的讀后續寫能力。

（一）語言能力

高中英語讀后續寫題型考查學生的綜合能力，其中語言能力是基礎，也是教師課堂教學的核心。語言能力主要指聽、說、讀、寫、看等多模態方式的理解和表達能力。語言能力的強弱將直接影響讀后續寫的內容質量，教師應在教學中著重學生語言能力的培養。

1.注重積累，培養學生的語感

語言學習是一個長期積累的過程，只有當量變達到“厚積”，才能實現質變的“薄發”。因此，教師應該培養學生養成“字—詞—句—章”的積累習慣。教師鼓勵學生通過課堂學習、作業整理，以及課外閱讀摘錄短語和句子，每周早讀課進行朗讀，培養學生的語感。此外，組織學生以學習小組的形式利用積累的短語或句子圍繞某一主題開展描寫活動并進行互評，通過英語寫作練筆和積累，促使學生完成一個自我認知和反思的過程[2]。

2.復述總結，助力思想升華

想要提高學生的語言表達能力，就離不開說的環節。教師可以精選典型文章，組織學生在閱讀后對文章進行復述或總結，在此過程中，為學生奠定良好的語言基礎。通過總結文本所反映的中心內容和主題思想，不僅能培養學生的語言能力，還能提高學生掌握領會文章主旨的技能，為讀后續寫題型最后的思想升華奠定基礎。

3.創設情境，提高語用能力

培養學生語言能力的教學方法可以運用情境教學法。在讀寫教學中，教師可以搜集一些角色鮮明的文章讓學生進行角色扮演，在結尾部分可以指導他們進行適當改寫或續寫。這樣的方式可以讓學生通過角色的扮演了解到語言的魅力，提高自身語言表達能力。比如：譯林版高中英語第一冊Unit 2 Extended Reading的Mama and Her Bank Account一文就是很好的現成素材。上課時，教師安排學生進行分角色朗讀，體會不同人物語言的特色。在學完后，教師可以讓班內小組間進行交流探究，對本文結尾進行續寫，然后進行演示。這樣沉浸式的方法不僅有利于提高學生的語用能力，更能促進學生英語核心素養的進一步形成。

（二）思維品質

思維品質指一個人的思維個性特征，是其在邏輯性、創新性等方面所表現的能力和水平，代表著每個人的思維發展水平。教師在英語教學過程中，需要尊重個體的差異性，設計適合全體學生讀后續寫的教學方法，引導他們感知、理解、整合、內化閱讀文本，從而寫出屬于他們自己的續寫作品。

1.關注主題意義，建構多元文化視角

對主題意義的探究是新課標提出的教育學的核心任務。學生對主題意義的理解將直接影響讀后續寫產出的效果;對主題意義的理解深度將直接影響學生的思維發展水平的高度。因此，教師應通過設置與社會、自然和自我相結合的主題，引導學生建構多元文化視角，利用適當措詞進行表達，促使學生核心素養各方面融合發展。

2.教學評結合，提升學生判斷能力

在讀后續寫題型中，其結尾一般都是開放性的、多角度供學生續寫，利用學生的發散思維，可以對所給文章進行合情合理的續寫。教師鼓勵學生多寫多練，在適當的時候還可以給出模板供學生參考，教師在學生完成續寫后要及時給予評價，對于思維定式不正確的學生，教師需要及時糾正，指導學生從跨文化的視角觀察和認知世界，從而在續寫部分做出正確的價值判斷。

（三）文化意識

高中英語讀后續寫最難部分并不是掌握基礎知識和英語體系，而是不能認清閱讀素材中故事發生的背景語境，這是學生進行英語讀后續寫最大的障礙。由于每個國家文化底蘊不同，其思維方式也有所不同，以致語言風格也不盡相同。教師在指導學生學習英語時，需要讓學生了解中西方的不同的背景文化，正確地解讀文本內容。

1.設計合理的教學環節，傳授文化知識

一個國家的語言和文化是不可分割的，文化潛藏于語言之中。教師在教授英語知識時，需要將國家的文化背景穿插于教學中，這就需要教師正確地把握西方文化，構建整體的教學理念。此外，教師還需要不斷搜索相應的補充資料填補教材中文化方面的空白。比如：在講解選擇性必修第一冊Unit2時，教師可以在講解完音樂后，給學生補充各國肢體語言的不同，既能提高學生學習英語的興趣，又有利于讀后續寫動作描述。

2.通過對比，多層次滲透文化意識

想要了解中西方的文化差異，文化對比是最簡單、最快捷的方式。首先，教師在講解詞匯時，可以通過文化差異進行對比。比如：在西方的萬圣節大家都會準備禮物狂歡，孩子們會玩Trick or Treat，但是在中國“鬼節”是祭祀先輩的，氣氛也是完全不同的。其次，在英語表達中，重要的內容通常放句首，開門見山;而中文表述往往習慣放文末進行強調點題。最后，中文一般都包含著含蓄美，而英語則直截了當。因此在續寫文章時，如果不了解中西方文化差異，很多時候也會限制學生發揮，產生誤會。

英語文化素養的形成是一個漫長的過程，需要教師在日常教學中不斷地探索和創新，為培養學生良好的文化素養提供契機。

（四）學習能力

英語讀后續寫題型看似是簡單的兩小段文字，其考查了學生學習理解閱讀文本的能力、應用實踐語言表達的能力，以及知識遷移創新的能力。如果想提高學生的讀后續寫能力，必須要提高學生的綜合學習能力，具體可以從以下幾方面入手：

1.提高學生自主學習意識，培養學生自學能力

任何科目都不能完全依賴教師的指導，還需要積極提高學生自主學習的意識。想要提高學生自主學習的意識，首先需要培養學生對英語學科的興趣，教師在設置課堂教學時，可以從身邊的實例入手，引起學生共鳴，激起學生的興趣，調動學生自主學習的積極性。其次，教師還可以分享幾本內容生動易懂的英語讀物，通過學生廣泛閱讀，提高學生的閱讀能力，為學生積累大量的英語文本，方便學生在續寫時有內容可寫。

2.利用教材現有素材，引導學生發散思維

新教材在編寫上除了對老教材的繼承，更有了新的突破和創新。新教材每個單元以主題為引領，以語篇為依托，在課程內容設置上更具情境化。因此，教師可以就地取材，在處理教材閱讀文本的同時，通過頭腦風暴帶領學生認真分析每一個段落或者每一部分的大概思路，找出與讀后續寫相關的關鍵詞或內容進行總結，對續寫內容進行構思。例如：在譯林版高中英語第二冊Unit 1 Extended Reading的Forrest Gump教學過程中，教師可以轉換公交車上的故事情節，發散學生的思維，想象接下來會發生什么事情，讓學生進行簡單續寫。這樣既可以發散學生的思維，培養學生的想象能力，又可以鍛煉學生的續寫能力。

3.加強學生思維能力訓練，提升讀后續寫能力

為應對高中英語讀后續寫題型，教師需要培養學生的思維能力，加大思維能力訓練的強度。起初需要從最簡單的思維能力開始訓練，從認知到理解再到創造的階梯式訓練。在講解文章時，教師可以借助思維導圖指導學生把握文章的脈絡和主旨，給予學生在續寫時思維的正確定位。在訓練到一定程度時，教師在課堂上隨機給出一段資料或者關鍵起始句，在規定時間內組織學生進行續寫，這個方法鍛煉了學生的續寫能力，也培養了學生的隨機應變能力。另外，教師還可以通過讓學生自己根據閱讀文本設置問題，培養他們深挖閱讀素材的能力。同時，建議學有余力的學生多讀課外原著，很多小說結尾處都給讀者留下很大的想象空間，在很大程度上滿足了學生寫作能力的發展[3]。

4.讀后續寫課內外相結合

學生僅僅利用課上時間進行續寫是遠遠不夠的，還需要利用好課余時間。教師在布置作業時，不應該僅僅讓學生熟記詞匯和語法知識，還需要讓學生靈活運用本節課所學的詞匯作為關鍵詞進行主題續寫翻譯練習，這也是一種讀后續寫題型的體現。既讓學生學會詞匯，還可以靈活運用詞匯，貼近教材的續寫更具有實際性。比如：在本班學習園地中建立閱讀模塊，同學們可以將自己對一些文章續寫的話語通過便利貼的形式進行展示分享，供大家點評。其他學生也可在邏輯合理、內容充實的情況下發散思維寫下自己續寫的故事情節，集思廣益，有利于學生拓展思維，打開續寫思路。

綜上所述，想要高效地開展讀后續寫的教學，首先需要建立和諧的師生關系。英語教學不僅僅是知識的傳遞，還需要在課上營造良好的學習氛圍。一名優秀的教師不僅需要課下認真鉆研教材內容，緊隨時代更新的腳步，吸納先進的英語教學理念，還需要建立師生之間融洽的關系，營造活躍的高中英語課堂氛圍，真正實現寓教于樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中與教師進行互動，開展新知識的教學，促進教學效率進一步提高。

四、高中英語讀后續寫題型教學意義

（一）讀后續寫題型重新塑造了學生對英語學科的學習熱情，建立了對學習英語的信心，通過廣泛閱讀英語讀物幫助學生積累大量的英語續寫素材，豐富了學生的英語知識，增加了學生跨文化的認知，提高了其語言表達的能力，更有利于學生養成全局觀，促進高中生思維品質進一步發展，對其他學科也有一定的促進作用。

（二）通過讀后續寫題型的教學，改變了以往枯燥乏味的英語教學課堂。通過對學生發散性思維的培養，豐富了學生課堂生活，活躍英語學科課堂氛圍，拉近了師生之間的距離，也進一步提升了學生對英語學習的熱情，有利于提高學生的想象力和創造力，促進學生英語學科核心素養的形成。

（三）讀后續寫題型的教學，給予學生更多展現自己內心世界和能力的機會，讓學生可以更好地發揮自己的優勢，為教師更加準確地掌握學生的學習動態提供了便捷。通過讀后續寫活動的開展，加強學生之間的探究交流，開拓思維，促進學生在一種合作競爭中共同進步，落實立德樹人的總目標。

結束語

綜上所述，讀后續寫題型作為江蘇省高考新題型，對高中英語教師在讀、寫方面課堂教學也有了新要求，對考生的綜合語言表達能力和英語靈活運用能力也有了更高的要求。所以，高中英語教師在設計課堂教學時，應從培養學生的核心素養出發，通過學生自主學習、小組探究等學習方法調動他們的學習積極性，指導學生理解文本資料，理順文章脈絡，續寫合理的情節，促進其提高靈活運用英語語言的能力，提高課堂的效率，完成教學目標。

參考文獻

[1]戴一鑫.高考英語新題型讀后續寫的課堂教學探索[J].校園英語，2021（24）：97-98.

[2]趙淑嫻.讀后續寫優化高中英語教學效益[J].名師在線，2020（29）：35-36.

[3]雷潤蘭.高中英語“讀后續寫”新題型教學初探[J].高考，2020（7）：66.