合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐策略探究

顧磊

摘 要：傳統模式下的高中物理教學是以“灌輸式”“填鴨式”教學為主，物理課堂也只是教師單純的知識傳授，忽視了學生能力與素質的培育，學生處在這一環境下對于物理知識理解不足，存在較多高分低能的情況。為了改善這一現象，本文就合作學習在高中物理教學中的應用理論和實踐策略展開了探究。

關鍵詞：合作學習;高中;物理教學;理論;實踐策略

物理是高中階段較為重要的課程，具有較強的理論性及實踐性。新課改不斷深入的環境下，高中物理教學不僅要讓學生學習知識，還要讓學生學會學習思考，以及生存之道，有效發展學生學科核心素養。可是傳統灌輸式、封閉式的物理教學模式，其所關注的是教學結果，無法滿足新課改教學訴求。而合作學習作為新課改環境下所提倡的一種教學方式，主張在課堂上尊重學生主體地位，利用師生、生生有效合作與互動來提高學生物理學習興趣，同時讓學生在合作探究中形成良好的合作意識與探究思維，從而真正優化教學、促進學生全面發展與提升[1]。

一、合作學習相關概述

合作學習主要指的是在課堂上將學生作為學習主體，教師發揮自身指導作用來推進學生相互交流學習，采用小組討論的形式來對教學重難點問題進行思索，以合作的形式來一同尋找解決方法。合作學習作為一種教學模式，改變了傳統模式下的師生角色，學生成為物理課堂上的主體，而教師在其中只需要提出任務，讓學生以合作的形式來合作學習，這樣學生就能在教師指導下自主、獨立學習，從而有效解決學生學習過程中遇到的問題。現如今，我國社會人才市場明顯有所壯大，各個崗位對于人才的素質也提出了更高的要求，處在這一環境下，高中物理教學活動實施自然不能只是局限于理論知識講解，還需要強化對學生自主學習能力、合作能力等多方面的培育，而合作學習模式就十分契合這一教學訴求。

二、合作學習在高中物理教學中的應用優勢

（一）強化學生交流，點燃學生學習興趣

長時間以來，高中物理教學活動在開展的時候，大多是教師講解，而學生很少有思考與合作的機會，整個物理教學課堂生動性不足，互動也較少，這種情況下學生物理學習興趣自然也不高[2]。合作學習的應用能很好地改善上述問題，在合作學習模式下，之前由教師一人承擔的教學內容很好地進行了分化，學生相互之間能夠形成良好的交流，同時也豐富了學生物理教學課堂，學生可以在組內暢所欲言，這能有效激發學生物理學習興趣。

（二）提高學生自主學習能力

物理這一課程本就有較強的抽象性，很多高中生在學習期間都覺得有一定的難度，對于其中的專業屬性、定理、定義理解經常出現偏差，不利于學生物理學習。合作學習的應用，則能促進師生、生生交流與互動，學生還能在合作過程中交流與分享自己對于物理知識的理解和看法，這能有效將物理知識進行具象化處理，促進學生物理知識理解的同時，有效提高學生自主學習能力、問題解決能力。合作學習與傳統教學模式而言，提倡將課堂還給學生，所以學生在物理課上有足夠的時間思考、交流，而在這一過程中學生自主學習能力自然也會有所提升。

（三）強化學生團隊意識及科學態度

依托合作學習在高中物理教學中的應用，學生還能在合作過程中相互啟發、相互探討，這有助于學生充分意識到合作的重要性，也能讓學生在合作中形成良好的人際關系及交流能力，為學生今后學習及成長打好基礎。除此之外，合作學習模式在物理教學中的應用，組內各個成員都會貢獻出自己的力量，這能讓學生團隊意識得以提升，同時也能讓學生在相互啟迪中養成實事求是的科學態度，從而最大限度提升物理教學效果[3]。

三、合作學習在高中物理教學中的應用現狀

（一）合作學習形式化

首先，合作學習在高中物理教學課堂要想得到有效應用，教師在課程實踐期間，需要對班級人數、學生學習實際情況、教學設備，以及教學資源等多方面進行綜合分析，這樣才能確保合作學習實施合理性。可是，分析高中物理教學現狀卻發現，部分教師在合作學習的時候沒有合理開展，整個合作學習流于形式，沒有結合學生實際情況進行合理變通，反而照搬照抄，這自然影響了合作學習實施效果，這就是合作學習流于形式的具體表現。其次，還有部分教師在物理教學課堂上，直接將問題拋給學生，認為合作學習是學生自己的任務，然后不管不問，這種情況下合作學習有可能成為學生閑談課堂，從而影響合作學習效果。

（二）合作學習大眾化

合作學習任務大多是學生一個人無法在有限課堂時間內所解決的，需要學生以合作的形式進行探索與交流，對于學生合作意識及學習能力培養有著良好的促進作用[4]。可是，要想有效發揮出合作學習的價值，需要在恰當的時機內開展合作學習，才能有效提升物理教學效果，但是就高中物理教學現狀來看，部分教師在教學期間為了豐富教學形式刻意安排合作學習，沒有思考教學內容是否適合，合作時機明顯不恰當，這種情況下自然無法保障合作學習效果。

（三）合作學習過于散漫

合作學習在高中物理教學中要想得以有效應用，需要教師在教學期間合理分工，可是在實際課堂上，部分小組合作學習過于散漫，小組成員也是各自為政，沒有真正參與到討論之中，雖然形式上看起來是合作學習小組，可是各個小組成員分工并不明確，甚至還會出現有小組成員不愿意承擔學習任務的現象，這種情況下合作學習效果自然無法保障。

四、合作學習在高中物理教學中的應用實踐策略

（一）合理分組是合作學習實施的前提

合作學習在高中物理教學中要想得以有效應用，合理分組可謂是前提與基礎。首先，教師在物理課堂開展合作學習之前，一定要充分了解高中生個性差異、基礎水平、能力特征，準確把握學生接受能力與學習習慣，之后再基于此來對班級學生進行合理分組，然后再通過有序分工、組合結構優化來確保分組的合理性，這樣才能讓小組合作學習效果得到最大化。其次，在分組的時候，各個合作學習小組成員人數可以控制為4～6人，而且還可以按照“組間同質、組內異質”這一原則來對小組成員進行合理劃分及調配，確保各個合作學習小組內的學困生、優等生與中等生比例相當，這樣各個小組成員才能真正在合作學習中形成優勢互補、相互促進的效果。在這一過程中，教師還需要充分意識到優等生對于學困生的帶動作用，可以采用結對子的方法來進一步提升整個合作學習小組的凝聚力，有效提升合作學習實施效果。再者，教師在為各個合作學習小組進行座位安排的時候，可以采用面對面抑或是相鄰的排位方式展開，這樣才能更好地促進合作學習實施，有效提升合作學習效果。最后，教師在合理分組的同時，還需要確保每一位組員都能夠在合作學習過程中找準自己的位置，確保每一位組員都能有事可做，這樣才能有效提升合作學習效果[5]。

（二）把握好合作學習時機

合作學習在高中物理教學中要想得到有效應用，教師在課程實踐期間還需要把握好合作學習時機，這也是提升課程教學效率的關鍵。分析高中物理教學現狀即可發現，現如今部分高中物理教師對于合作學習理解存在片面，以及認知錯誤等情況，即在物理課堂上不考慮教學內容適不適合、時機恰不恰當就直接開展合作學習，致使課堂合作學習濫用，不僅無法起到良好的教學促進作用，還降低了學生合作學習興趣。為了避免這一現象，教師在高中物理教學課堂上，一定要結合物理教學內容、學生實際來把握好最佳的合作學習時機，這樣才能最大限度提升合作學習效果。考慮到高中物理教學內容具有雜而多的特點，教師可以在講解一些重難點、疑難點知識的時候開展合作學習;也可以在學生獨自一人無法理解的時候開展合作學習，這些都是十分適合合作學習的時機，也是促進學生思維能力得以發展的有效手段，教師在這一過程中開展合作學習能夠收到“1+1>2”的教學效果，從而真正突破物理教學重難點，為學生思維能力及問題解決能力提升提供良好環境。以“電場磁場”這一課時為例，其重難點在于“計算題”，教師在課堂上即可結合學生實際先合理分組，然后在講述到這一重難點的時候開展合作學習，要求各個小組長幫助自己的組員先統計學習情況，把握好學習效率，然后再結合教學目的提出相應的計算題，讓學生以合作的形式來掃清障礙，從而有效確保合作學習時機恰當且合理。

（三）科學設計合作學習內容

在高中物理教學中要想有效應用合作學習，教師在課程實踐期間還需要為學生科學設計合作學習內容，這能有效調動學生學習興趣，也能進一步促進學生對于物理知識點的理解和把握，從而真正優化高中物理教學。不同物理教師其教學理念及教學能力自然也有所差異，這使他們在開展物理合作學習的時候，著重點也會有所不同，甚至有些教師合作學習內容設置較為枯燥，學生無法產生合作探究欲望。為了改進這一問題，教師在合作學習過程中，還需要為學生設計出合理且有趣的合作學習內容，這能提高學生合作學習積極性，同時讓學生在合作探究中得到發展與提升。在這一過程中，高中物理教師合作學習內容選擇可以立足于高中生實際情況來進行合理挑選，最好是能夠設計一些探究性的合作學習問題，這能促進學生互幫互助、相互借鑒，從而有效提升物理教學效果。例如：教師在“質點參考系”教學的時候，考慮到這一知識點是概念性知識，若使用傳統教學方式直接講解，學生很難形成有效理解，這個時候教師可以采用小組合作學習法來對學生進行教學，即讓學生先自行閱讀教材內容，然后再讓學生以合作學習方式來引導學生討論自己沒有理解的知識點，同時針對容易混淆的問題來作為合作探究問題，這樣學生自然能夠形成良好感知與理解，有效提升合作學習效果。

（四）強化合作學習指導

在高中物理教學中要想有效應用合作學習，教師不僅要意識到學生課堂主體地位，還需要發揮出自身引導、組織作用，在學生合作學習過程中強化對于學生的指導，同時監控學生整個合作學習過程，這樣才能進一步優化與改進合作學習，從而有效提升合作學習效果。在合作學習期間，教師可以強化對學生合作技能的指導，教導學生要如何在合作學習小組內分配學習任務、如何對話與交流、如何處理分歧等，這樣才能確保合作學習的順利實施。為此，高中物理教師在教學期間一定要深入各個合作學習小組內，與學生一同參與到小組合作學習活動中，通過平等對話與交流來強化對學生的引導，這樣才能幫助學生更好地合作學習。例如：教師在學生合作學習過程中，可以強化對學生合作學習情況的觀察，如果發現學生合作討論偏離主題的話，則需要及時給予糾正;若發現學生合作討論出現誤解或者爭吵，則需要及時出面來消除學生的誤解和爭執，這樣就能避免合作學習的尷尬，確保合作學習的有序實施[6]。

（五）注重合作學習的質量評價

在高中物理教學中要想有效應用合作學習，除了上述幾點之外，教師還需要注重合作學習的質量評價，這是教學重要環節之一，也是促進學生掌握更多物理知識的關鍵。為此，教師在高中物理合作學習過程中，一定要充分意識到教學評價的作用，在開展教學評價工作的時候，不僅要對各個合作學習小組整體情況進行評價，還需要對各個合作學習小組組內成員展開合理評價，確保各個組員能夠在小組內得到一定的提升和發展，從而有效促進合作學習價值的發揮。在評價期間教師還可以采用適當激勵來進一步提高學生合作學習能力，例如：在高中物理教學過程中，教師可以采用積分的方式來對各個合作學習小組進行評價，通過這一形式引發學生合作學習興趣，同時讓其在合作中真正學會思考、分析與解決問題，有效優化高中物理教學，讓學生在物理課堂上得到全方位發展與提升，從而有效發揮出合作學習教學作用。

結束語

綜上所述，合作學習是一種有效的教學方式，其消除了傳統物理教學模式弊端，將其應用于高中物理教學課堂，能夠為學生打造出一個生動、學生自主學習及思考的教學課堂，還能有效培養學生責任感與團隊精神，促進學生科學態度得以形成。為此，高中物理教師在教學期間，一定要充分意識到合作學習的價值，準確把握其理論，然后結合學生實際來合理推進物理教學，這樣才能真正提升物理教學效果，有效發揮出合作學習模式的教學作用。

參考文獻

[1]高鈺.合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究[J].學周刊，2016（4）：2.

[2]曹旭.合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究[J].教育現代化（電子版），2017（24）：68.

[3]謝子行，姚洪波.合作學習在高中物理教學中的應用理論和實踐研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（2）：1.

[4]楊得春.合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究[J].學周刊，2021（33）：57-58.

[5]楊得春.合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究[J].學周刊，2021（33）：57-58.

[6]潘學仕.合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究[J].高考，2020（3）：89.