“三有型”高素質(zhì)藥學(xué)人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐

朱 玲，杜 斌

（鄭州大學(xué) 藥學(xué)院，河南 鄭州 450001）

引言

《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確指出：建設(shè)高等教育強(qiáng)國必須堅(jiān)持“以本為本”，加快建設(shè)高水平本科教育，培養(yǎng)大批“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”（以下簡稱“三有型”）的高素質(zhì)專門人才，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國提供了強(qiáng)大的人才支撐和智力支持。2019年，鄭州大學(xué)藥學(xué)院藥學(xué)專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，因此如何開展一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，使我院藥學(xué)專業(yè)以一流專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照提升內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)“三有型”高素質(zhì)藥學(xué)人才，成為我院本科教學(xué)工作的重點(diǎn)。近年來，我院不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)教師實(shí)施研究型教學(xué)，實(shí)施全程科研化實(shí)踐課程體系，并取得了一定成效。但對(duì)標(biāo)國內(nèi)外一流本科藥學(xué)專業(yè)，我院藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和體系仍有上升空間。因此，我院以建設(shè)一流藥學(xué)專業(yè)為契機(jī)，構(gòu)建“三有型”高素質(zhì)藥學(xué)人才培養(yǎng)體系，實(shí)施“課程思政+混合式教學(xué)”雙向優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)多層次、高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)，以“多維度科研化+精準(zhǔn)培養(yǎng)”實(shí)施本科生科研創(chuàng)新能力訓(xùn)練，為培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)藥學(xué)人才積極實(shí)踐，充分發(fā)揮一流專業(yè)的示范和引領(lǐng)作用。

一、藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和擔(dān)當(dāng)意識(shí)不強(qiáng)

現(xiàn)階段，家庭、社會(huì)和學(xué)校更多的是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的關(guān)注不足，導(dǎo)致一些學(xué)生比較自我，缺乏協(xié)作能力和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。一方面，本科新生入學(xué)后既要完成從中學(xué)向大學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，還要完成從少年向青年意識(shí)形態(tài)的晉升，這使得部分新生無所適從、無從應(yīng)對(duì)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)懶惰、放低要求等現(xiàn)象；另一方面，高年級(jí)學(xué)生在面對(duì)考研與就業(yè)壓力時(shí)，因?qū)ψ陨碚J(rèn)知不足和對(duì)所學(xué)專業(yè)的不確定，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生畢業(yè)焦慮和考研恐慌。因此，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德認(rèn)知、自覺的道德養(yǎng)成，保持積極的人生態(tài)度、健康的生活品性，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)形態(tài)，已成為每一位教師的責(zé)任。

（二）人才培養(yǎng)模式靈活性及精準(zhǔn)度不足

我院現(xiàn)行的是2015年制定的藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。該模式以學(xué)生為中心，實(shí)施PBL教學(xué)法，以全程科研化為理念，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為抓手，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相成，實(shí)踐與科研相結(jié)合，培養(yǎng)具有寬厚專業(yè)知識(shí)、綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)藥學(xué)人才。該模式的運(yùn)行激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，但面對(duì)不同學(xué)生的培養(yǎng)靈活度不夠，對(duì)拔尖學(xué)生的培養(yǎng)精準(zhǔn)度不足，無法更好地滿足“雙一流”高校建設(shè)對(duì)不同學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)及人生規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)要求。

（三）教師育人的意識(shí)不足

高校教師科研能力強(qiáng)，重視科研改革與創(chuàng)新，但在育人方面意識(shí)不足。引進(jìn)教師多為專業(yè)領(lǐng)域的高端人才，沒有接受過系統(tǒng)的與師范相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)，因此在實(shí)際教學(xué)中無法兼顧傳道授業(yè)與育人的統(tǒng)一。

二、“三有型”高素質(zhì)藥學(xué)人才培養(yǎng)體系的建立與實(shí)施

（一）建立“三有型”高素質(zhì)藥學(xué)人才培養(yǎng)體系

隨著“雙一流”高校建設(shè)的推進(jìn)，建立新型人才培養(yǎng)模式，使之成為建設(shè)“一流專業(yè)”的核心動(dòng)力，成為各大高校人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。就專業(yè)性與實(shí)踐性都強(qiáng)的藥學(xué)專業(yè)而言，需做到專業(yè)知識(shí)與多元文化培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)；實(shí)施“課程思政+混合式教學(xué)”雙向優(yōu)化課程體系，完成跨學(xué)科課程知識(shí)的融合，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)思維能力；以“多維度科研化+精準(zhǔn)培養(yǎng)”實(shí)施本科生科研創(chuàng)新能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生以問題為導(dǎo)向建立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；培養(yǎng)多層次、高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人貫徹教學(xué)全過程，培養(yǎng)理想遠(yuǎn)大、專業(yè)扎實(shí)、綜合能力強(qiáng)、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)藥學(xué)人才。

（二）實(shí)施“課程思政+混合式教學(xué)”同向同行的優(yōu)化課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)成才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，也是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。我院在藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)置中，整合專業(yè)知識(shí)和多元文化，即多學(xué)科融合，修訂教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立人文社科、“醫(yī)學(xué)+化學(xué)+專業(yè)知識(shí)”等多個(gè)教學(xué)群，增加人文社會(huì)及大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的課程，注重復(fù)合型知識(shí)的輸出。

實(shí)施混合式教學(xué)是課程體系高效運(yùn)行的教學(xué)保障。混合式教學(xué)即教師運(yùn)用優(yōu)質(zhì)多媒體平臺(tái)，如雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)手段，與傳統(tǒng)課堂線下教學(xué)高效融合，以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為起點(diǎn)，教師啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)并行。在對(duì)傳統(tǒng)課堂核心知識(shí)進(jìn)行教學(xué)和講授的同時(shí)，運(yùn)用線上平臺(tái)錄制有1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)且用時(shí)較短的“微課堂”，激勵(lì)學(xué)生利用課前或課后時(shí)間，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)（或復(fù)習(xí)），不再受課堂教學(xué)時(shí)間與空間的限制，全面覆蓋學(xué)生業(yè)余時(shí)間以便于師生溝通。同時(shí)，教師使用線上平臺(tái)強(qiáng)大的信息統(tǒng)計(jì)功能實(shí)施教學(xué)過程管理，及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法、知識(shí)構(gòu)架和效果等多項(xiàng)教學(xué)信息的反饋，將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)從課程預(yù)熱提出問題—課堂講解解答問題—課后復(fù)習(xí)與思考形成閉環(huán)，師生在教學(xué)中將講授—學(xué)習(xí)—反饋環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)高階教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課程思政是課程體系運(yùn)行的育人保障。課程思政既是教書育人，又是對(duì)知識(shí)的拓展與深化。我院實(shí)施“三段式”課程思政建設(shè)：第一階段，教師從學(xué)科歷史入手，列舉學(xué)科在發(fā)展歷程中的杰出人物事例；第二階段，教師深耕課程知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將學(xué)科資源、專業(yè)文化轉(zhuǎn)化為育人資源，做到傳授知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振；第三階段，教師不斷增強(qiáng)自身的思想政治意識(shí)、思想政治素養(yǎng)和思想政治能力，以身作則、身體力行地感染學(xué)生，以我院“藥物分析實(shí)驗(yàn)”教學(xué)為例，見表1。

表1 “藥物分析實(shí)驗(yàn)”課程思政元素

（三）“多維度科研化+精準(zhǔn)培養(yǎng)”實(shí)施本科生科研創(chuàng)新能力訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、闡釋和解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作精神及責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)钠脚_(tái)。我院2017年開始實(shí)施全程科研化實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，該模式涵蓋藥學(xué)專業(yè)的所有學(xué)生，依托我院省部共建國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等優(yōu)質(zhì)科研資源，一方面鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，另一方面選拔低年級(jí)拔尖學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施寬厚專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)與高階能力人才雙軌道運(yùn)行，并獲得了較好的教學(xué)效果。隨著我院一流專業(yè)建設(shè)的深入開展，在2019年運(yùn)行了“多維度科研化+精準(zhǔn)培養(yǎng)”實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系。該模式是在“教學(xué)—科研”的基礎(chǔ)上增加了“一年一競賽”，將教育部高等學(xué)校藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、高等學(xué)校國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心聯(lián)席會(huì)主辦的“全國醫(yī)藥院校藥學(xué)/中藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能競賽”，教育部高等學(xué)校藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和中國藥學(xué)會(huì)藥學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)主辦的“全國大學(xué)生藥苑論壇”，等等國家級(jí)競賽項(xiàng)目列入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。組建競賽教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的操作水平，以及在實(shí)驗(yàn)過程中的臨場(chǎng)分析應(yīng)變能力。同時(shí)，通過每年的院級(jí)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽，選拔優(yōu)秀學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)班實(shí)施高階能力培養(yǎng)，并選派優(yōu)秀學(xué)生前往國外優(yōu)秀院校做短期訪學(xué)。該模式推進(jìn)教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生重視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的掌握，同時(shí)促進(jìn)拔尖學(xué)生更大程度地融入教師的科研團(tuán)隊(duì)，獲得精準(zhǔn)的科研能力鍛煉，形成教學(xué)與科研、理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與拔尖之間，相互促進(jìn)與激勵(lì)的多維度教學(xué)模式，既能滿足學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高層次科研團(tuán)隊(duì)激發(fā)科研熱情，發(fā)表論文，完成高階能力的訓(xùn)練。

（四）建立多層次高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)

教師作為教書育人的主力軍，是實(shí)施高質(zhì)量教學(xué)水平的關(guān)鍵。近年來，我院積極改善專職教師缺少師范教育的情況，組織教師參加校內(nèi)外教學(xué)研討、大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等培訓(xùn)，充分了解大學(xué)生的身心特點(diǎn)，新進(jìn)教師需跟隨教授聽課、撰寫教案等，完成為期一年的教學(xué)培訓(xùn)，方能承擔(dān)本科生的課程。青年教師（45歲以下）需擔(dān)任一年及以上時(shí)間的班主任，配合輔導(dǎo)員定時(shí)召開班會(huì)，結(jié)合自身的科研素養(yǎng)與求學(xué)經(jīng)歷，第一時(shí)間對(duì)班級(jí)中學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上的問題進(jìn)行梳理和幫扶；教授、副教授除了承擔(dān)培養(yǎng)新進(jìn)教師的教學(xué)能力外，還需每學(xué)期承擔(dān)本科生的教學(xué)任務(wù)，將自身的優(yōu)質(zhì)科研資源、多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生感受正能量，拓寬專業(yè)視野，克服消極情緒，樹立正確的人生目標(biāo)。

三、“三有型”高素質(zhì)藥學(xué)人才培養(yǎng)體系實(shí)施過程管理

我院在“三有型”高素質(zhì)藥學(xué)人才培養(yǎng)體系的運(yùn)行中，實(shí)施過程化管理，將人才培養(yǎng)模式和教學(xué)信息反饋高效地聯(lián)系起來，形成教學(xué)運(yùn)行—信息反饋的閉環(huán)。過程化管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，課程教學(xué)依托線上教育平臺(tái)隨時(shí)獲取課程教學(xué)數(shù)據(jù)、課程質(zhì)量評(píng)估、課程日志數(shù)據(jù)、學(xué)生互動(dòng)數(shù)據(jù)、學(xué)生成績等，形成教師教學(xué)質(zhì)量—學(xué)生學(xué)習(xí)效果—院系教學(xué)學(xué)情的分析；畢業(yè)論文則通過開題報(bào)告—中期檢查報(bào)告—畢業(yè)論文答辯，在不同階段實(shí)施不同的考核，實(shí)現(xiàn)“三有型”高素質(zhì)藥學(xué)人才培養(yǎng)體系的科學(xué)化與規(guī)范化。

四、討論與總結(jié)

“三有型”高素質(zhì)藥學(xué)人才培養(yǎng)體系對(duì)標(biāo)“一流專業(yè)”建設(shè)目標(biāo)，該體系在我院原有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“以本為本”培養(yǎng)高素質(zhì)藥學(xué)人才的目標(biāo)，提升高素質(zhì)藥學(xué)人才的培養(yǎng)內(nèi)涵。我院以2017—2019級(jí)藥學(xué)專業(yè)四年制本科生為對(duì)象，實(shí)施課程思政+混合式教學(xué)同向同行的優(yōu)化課程體系，將課程思政元素融入混合式教學(xué)過程中，倡導(dǎo)線上教學(xué)突出“學(xué)”——教師錄制短小精致的“微視頻”，對(duì)1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)致講解，涵蓋知識(shí)體系的完整性，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)；線下課堂關(guān)注“習(xí)”——教師緊緊把握課程知識(shí)提綱脈絡(luò)，精梳要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題與教師互動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)學(xué)深、學(xué)透。同時(shí)，教師巧妙引用古今中外杰出人才事例、藥學(xué)職業(yè)操守與規(guī)范案例，以潤物無聲地方法引領(lǐng)學(xué)生感受杰出人物的榜樣力量，了解職業(yè)藥師的行為規(guī)范，認(rèn)同藥學(xué)專業(yè)的自豪感。以“多維度科研化+精準(zhǔn)培養(yǎng)”實(shí)施本科生高階能力訓(xùn)練。依托我院的科研力量和經(jīng)費(fèi)保障，輻射各年級(jí)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生加入科研小組和實(shí)驗(yàn)班，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目與參加國家級(jí)藥學(xué)領(lǐng)域大賽同時(shí)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與責(zé)任承擔(dān)的能力。選拔學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生出國深造，精準(zhǔn)培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)拔尖人才。積極推進(jìn)建設(shè)多層次高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)，我院已形成由新進(jìn)教師—骨干教師—高級(jí)職稱教師—教學(xué)名師、青年“長江學(xué)者”等組成的多層次高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以培養(yǎng)骨干教師為抓手，引領(lǐng)新進(jìn)教師從撰寫教案、教學(xué)方法等細(xì)節(jié)入手，既教書又育人。實(shí)施過程管理是保障“三有型”高素質(zhì)藥學(xué)人才培養(yǎng)體系教學(xué)效果的關(guān)鍵。我院對(duì)課程教學(xué)—教師隊(duì)伍建設(shè)—畢業(yè)論文質(zhì)量，實(shí)施不同對(duì)象不同監(jiān)管的方式，保障一堂課、一位教師、一個(gè)班的學(xué)生、一篇畢業(yè)論文都有過程管理的數(shù)據(jù)，及時(shí)地反饋指導(dǎo)下一步的教學(xué)運(yùn)行，確保教學(xué)育人環(huán)節(jié)有據(jù)可查、有據(jù)可依。為培養(yǎng)理想遠(yuǎn)大、專業(yè)扎實(shí)、綜合能力強(qiáng)、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)藥學(xué)人才積極實(shí)踐，充分發(fā)揮一流專業(yè)的示范和領(lǐng)跑作用。