PBL教學法在工業設計創新創業課程中的應用

黃朝暉 王覃 朱春雪

[摘 要] 為了提升產品藝術設計類學生在畢業后的發展競爭力，教師需要更多地培養其主動學習、自主解決問題的能力。在工業設計創新創業課程中運用PBL教學法能夠激發學生的自主學習能力和設計興趣。將PBL教學法進行重新設計，結合課堂實踐闡述了PBL教學法在工業設計創新創業課程中的應用實踐，可以提高教學質量、開發學生的創新思維并提高其創新能力。

[關鍵詞] 創新創業課程;工業設計;PBL教學法;課題教學

[基金項目] 2019年度華中科技大學教學研究項目“基于工業設計專業特色的創新創業教學模式研究”（2018058）

[作者簡介] 黃朝暉（1968—），女，湖北武漢人，碩士，華中科技大學機械科學與工程學院副教授，主要從事產品系統整合設計、文創產品設計、設計教育等研究;王 覃（1997—），女，湖北武漢人，華中科技大學機械科學與工程學院2019級工業設計專業碩士研究生，研究方向為文創產品設計;朱春雪（1998—），女，河南南陽人，華中科技大學機械科學與工程學院2021級工業設計專業碩士研究生，研究方向為產品設計。

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）25-0116-04 [收稿日期] 2022-03-03

近年來，歐美發達國家紛紛出臺創新戰略及產業振興政策，工業設計被視為其中的關鍵環節。“中國制造2025”提到了工業設計的創新驅動作用，創新創業教育課程在高校中的地位也開始從邊緣向中心轉變[1]。工業設計專業是培養創新人才的搖籃，工業設計專業人才的培養在時代的大潮中顯得尤為重要[2]。隨著高校對國家創新戰略的積極響應，工業設計教育的模式和規范正在被逐步建立和完善，但還存在課程體系散亂、實踐較少等問題。本文旨在探討PBL教學法在工業設計專業創新創業教育中的應用，PBL教學法目前已在國內藝術設計和創新創業領域取得了一定的實踐應用經驗[3]。與當前教育改革相融合，能夠讓學生在教學實踐過程中不斷檢驗理論知識，進而提高教學質量[4]，開發學生的創新思維并提高其創新能力。

一、工業設計專業課程教學現狀

（一）工業設計專業特點

工業設計是工科與藝術設計相結合的交叉學科，其核心是以用戶和市場的需求為目標[5]，對工業產品的外觀、結構與服務進行創新或改良優化，從而提升產品的附加值和品牌的商業價值。工業設計專業有以下顯著特點：（1）科技性：工業設計專業教學以科學理論與制造技術水平為基礎，將工藝、材料、信息等元素高度結合;（2）人文性：工業設計專業教學旨在關注用戶、產品、環境及三者之間的關系，將設計服務于人，并依托國家、地區的文化特色，使設計具有鮮明的民族文化特征;（3）商業性：工業產品的設計與品牌的商業經營息息相關，有商業需求產品才得以傳播發揚，才有更新換代再設計的機會;（4）創新性：工業設計專業教學依托技術與經濟發展的時代背景，把握藝術美學風格的前沿資訊，不斷創造和更新產品及服務的形式，以此改善人們的生活環境與生活方式。

（二）工業設計專業的市場需求

工業設計的應用領域非常廣泛，它根植于家庭日用消費品、工程裝備、專業技術設備等產品生命周期的每個環節。因此，工業設計的產出具有巨大的消費市場。工業設計將產品中搭載的科學技術外化呈現，讓生產者和消費者更容易看到產品的特點和價值;設計的更新周期相比技術較短，因而帶來了更多的需求與利潤。此外，具有鮮明的品牌特色和積極、突出的宣傳立意的產品，能在短時間內吸引消費者與投資者的目光，這也使工業設計專業具有大量的市場需求。

（三）高校工業設計專業教學存在的問題

截至2018年，我國開設設計類學科的院校已有1900余所，工業設計專業平均年入學人數約10萬人。在如此龐大的教育規模下，社會上的工業設計人才依然處于稀缺狀態。企業需要有市場判斷力的創新型人才，而許多高校設計專業課程疏于實踐，學生缺乏應對市場千變萬化的能力。國家和各高校相繼出臺鼓勵和扶持大學生創新創業的政策，許多高校為培養學生創新創業能力專門開設了創新創業基礎課程，但這些課程往往專業針對性不強，且師資力量薄弱，難以接觸專業領域內具體項目與課題。

二、PBL教學法概述

（一）PBL教學法簡介

PBL教學法是典型的以學生為中心的教學模式[6]，早在20世紀60年代就應用于醫學等學科教學領域，近年來在國際教學改革研究中也廣受歡迎。PBL教學法可以解讀為問題式教學法，也可以解讀為項目式教學法，學生以小組為單位共同解決一個現實的問題或完成實體的項目，目的是使學生在實踐的過程中獲取專業知識與技能。

（二）PBL教學法的核心

PBL教學法的核心是把教學內容融入復雜的生活或生產情景中，學生可以靈活地選擇學習方法和學習工具，與小組成員進行熱烈的探討，在知識與觀點的碰撞中找到問題的最優解。在學習內容上，其核心是讓學生學習與思考的領域拓寬，不再局限于課堂中教師講解的知識點，而是透過問題的現象看到問題的本質，對事物進行科學、宏觀的考量。PBL教學法可以提高學生的課堂專注度、自主學習能力、問題分析能力及團隊協作能力，讓學生善于發現并思考社會中的現象與所反映的問題，養成主動學習的習慣。

（三）PBL教學過程

在PBL教學模式下，學生是占主導地位的群體[7]。圖1展示了PBL教學模式實施的大致過程。教師在生產或生活情境中找到一個適宜研究的問題，或將項目要求發布給學生，學生按照要求或自己的興趣選擇問題切入點，根據切入的方向分成不同的學習小組。學生搜集與切入點相關的資料并對資料進行整合、分析，在小組內選擇恰當的學習工具與組員分工合作進行研究與討論，形成一個或一系列解決問題的方案，通過訪談、仿真等方式判斷方案是否能夠有效地解決問題，并提出一個最終的方案。最終方案再由教師使用課程訓練完成度評估的方法進行評估與打分，進而完成教學并作出總結。在整個過程中，教師扮演一個提出問題和評價方案的角色，是學生學習的引導者和推進者;而學生扮演著探索者的角色，尋找解決問題的突破口。

三、PBL教學法在課程中的應用與意義

（一）PBL教學法在課程教學中的應用

與其他學科不同，工業設計本身就是一門創新應用型學科，與人們的生產、生活息息相關，且交叉涉及的學科門類較多，對學生來說，研究一個課題就意味著要接觸一部分新領域的知識。針對學生短時間內需要學習和接受較多新內容的實際，總結出幾個較好的辦法：（1）產教融合：將教師的科研項目或合作企業的實體項目帶到課堂中去，形成校企合作[8]，由教師提供或轉達項目的背景與基礎資料，讓學生對項目主題有一個快速、初步的了解;（2）學科競賽：以學科競賽為背景[9]，鼓勵學生積極參與比賽，既可以發現競爭對手的優勢，也可以找出自己的不足;（3）雙創訓練：積極參與大學生創新創業項目，建立項目小組，在課堂上由教師輔助討論和展示，一方面能夠較快地完成對課題體系的認識與構建，另一方面通過訓練深入了解創新創業的方法與流程。圖2所示的研究模型概括了PBL教學法在工業設計專業創新創業課程的應用。

（二）PBL教學法在課程教學中應用的意義

PBL教學法將課程要求以問題的形式提出，對學生綜合能力提出了更高要求，有助于培養學生組織、規劃、溝通、研究和分析能力。學生需要了解某個行業的相關知識，就需要搜集大量的歷史資料與前沿信息。在這個過程中，學生會主動發現更多信息獲取的方式和渠道，提高學習與思考的能力。創新創業活動是有組織、有計劃的創造性活動，學生在寫計劃書的過程中，可以培養自己的商業頭腦，以及對商業動向和趨勢的敏感性。PBL模式的課堂需要小組成員之間的討論，有思想的碰撞并達成一致，才能讓最終的設計更合理、更有說服力。這個過程中，學生不僅要與小組成員溝通，還要與用戶、項目中涉及的關聯人員溝通，獲取利于設計的一手資料與調研信息，這樣可以培養學生的溝通協調能力。PBL模式的應用不但能使學生獲得專業上的成長，也讓課堂氛圍變得更活躍，教育變得更開放，鼓勵學生去探索更多未知的可能性。

四、PBL教學法在課程教學中的應用實踐

運用PBL教學模式引入基于“共享員工”平臺創建的工業設計創新創業課題實例。課題基于疫情期間線下生產大范圍停工、線上生產出現“用工荒”的研究背景，提出對用工方式改革，搭建“共享員工”平臺的方案，與疫情下的生產背景緊密結合。

首先由教師介紹課題，并講解研究方法和步驟。學生根據自己的意向組成小組，以研究小組為單位進行合作設計。分組后，小組成員通過網絡、書籍、刊物等媒介著手查找相關信息，了解疫情下“用工荒”產生的原因，探索其解決辦法。學生提出建立“共享員工”平臺的研究目標。在這一過程中，教師幫助學生評估研究的價值和研究的難易度，以確定最終的選題和研究目標。

經歷了市場分析、競品分析、用戶研究，學生發現App的形式有不可替代的優點：（1）可以對企業進行全方位展示，讓求職者放心;（2）可以為人才提供即時溝通、直約面試、立即確認的體驗;（3）“共享員工”平臺為求職者提供微企業招聘海報，為客戶企業提供微信公眾號，搭建招聘入口等差異化方案，保證線上線下招聘無阻礙地進行。因此，小組最終確定了App的平臺載體形式，并設計了產品的功能流程及平臺的商業模式。

創業項目需要有嚴謹、完善的商業思路。在課程中，學生不僅鍛煉了解決現實問題的能力，也認真對公司組織架構、團隊建設、市場營銷、投資與財務、風險與規避等方面進行科學、詳細的分析，制定了完整的創業計劃。

通過PBL模式的課程實踐，學生學會主動從實際中發現問題并找到解決問題的辦法，根據市場與用戶需求選擇適當的產品載體，運用工業設計專業的知識和工具對產品的功能、外觀、應用流程進行設計，學會分析市場環境與商業前景，構建出清晰合理的商業模式。

結語

隨著國家創新戰略的提出，學科與產業融合進程加快，對于學生的創新思維與綜合能力提出了更高的要求。如何將課堂教學與社會實踐相結合，成為高校教育教學過程中需要思考的問題。PBL教學法的引入，讓工業設計專業的學生在參與項目和解決問題的過程中挖掘自己的分析與創造能力，學會主動面對生產與生活中的實際問題，將專業技能應用到實處。因此，PBL教學模式在工業設計專業課程教學中有極大的應用空間，設定好高質量的驅動項目、明確師生的角色定位、構建良性的雙向互動機制、推動項目的進展，能夠有效提高學生參與課題項目的積極性，改善傳統課堂單一、枯燥的教學氛圍，促進教學與研究成果的產出。

參考文獻

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Application of PBL Teaching Method in Industrial Design Innovation and Entrepreneurship Courses

HUANG Zhao-hui， WANG Qin， ZHU Chun-xue

（School of Mechanical Engineering， Huazhong University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430074， China）

Abstract： In order to improve the competitiveness of product art design students after graduation， it is necessary for teachers to cultivate students’ active learning ability and independent problem-solving ability. The application of PBL teaching method in industrial design innovation and entrepreneurship courses can stimulate students’ independent learning ability and design interest. This paper redesigns the PBL teaching method， expounds the application of PBL teaching method in industrial design innovation and entrepreneurship courses， which can improve the teaching quality， develop students’ innovative thinking， and improve their innovation ability.

Key words： innovation and entrepreneurship course; industrial design; PBL teaching method; project-based teaching