新高考背景下高中英語以讀促寫的教學研究

摘 要：在新高考背景下，英語依舊是高考中非常重要的存在，而且隨著高考改革推進，英語題型也發生了不小的改變，這些對于學生和教師來說，都是必須要面臨的挑戰。因此，為了更好地適應當前的高考需求，轉變傳統英語閱讀和寫作教學模式刻不容緩。而在當前的高中英語教材當中，包含了大量的閱讀素材，通過閱讀來理解和積累英語素材，可以有效地促進學生英語寫作水平的提升，所以教師應該強化英語閱讀與英語寫作之間的聯系，并以此為基礎認真研究和實踐以讀促寫這一教學模式的可行性，為學生營造更好的英語學習環境，提升學生的英語成績。接下來，本文將對新高考背景下高中英語以讀促寫教學進行研究，以供大家參考。

關鍵詞：新高考;高中英語;以讀促寫

“以讀促寫”作為新高考背景下的一種熱門教學模式，其對于提升學生英語語言能力有著非常重要的作用。通過“以讀促寫”來開展英語教學，可以使學生的英語寫作能力和英語閱讀能力得到同步鍛煉，從而達到事半功倍的效果，而這對于步入高中階段的學生來說是非常重要的。因為高中階段的每一分每一秒都是非常重要的，學生如果能在閱讀教學的促進下，取得英語寫作能力的提升，就可以為學生節省更多的時間和精力去進行英語語言積累，從而使得學生的英語基礎越來越牢靠。基于此，教師在英語教學中，要善于利用英語閱讀文本，從英語文本中為學生提煉寫作素材，讓學生在參與閱讀教學的同時，鍛煉自身的寫作能力，這樣不僅可以鞏固和強化學生對于英語文本的理解，同時也能在一定程度上降低學生英語寫作練習的難度，而且還能讓學生的英語寫作練習更加具有針對性。

一、新高考背景下高中英語教學現狀

（一）新高考背景下學生的現狀

在新高考背景下，學生的英語學習存在著不少問題。首先是怕寫，在高中英語教學中，英語寫作一直以來都是教學難點，也是教學重點。以往的高考試卷中，只有一道英語寫作題，學生已經很犯難了，現如今高考改革后，需要學生進行寫作的題型比以往增加了，而且寫作的難度也提升了，像是“讀后續寫”這一類題目，學生不僅要讀懂閱讀文本內容，而且還要根據閱讀文本的內容和寫作要求，續寫一篇作文[1]。面對這些寫作題目，很多學生會產生畏難心理，覺得自己反正是不會寫了，或者認為就算寫了也拿不到分數，干脆題都不看直接放棄，因此，需要幫學生找回寫作信心。其次是茫然寫，自高考改革之后，高考中所出現的題型越來越靈活，對于學生的考查也更加全面，面對讀后續寫和概要寫作這兩種新題型，很多學生要么不知道如何下手，要么有寫作思路卻不知如何用英語表達，所以在寫作時胡亂拼湊，不知所云。

（二）新高考背景下教師的現狀

在新高考背景下，以往傳統的英語教學模式弊端越來越突出，但是很多教師依舊沿用老一套閱讀和寫作分開教學的方式，這樣的教學方式不僅缺乏效率，而且還不利于學生各方面能力的培養，所以教師應該及時做出改變，開展以讀促寫的教學模式，讓學生在閱讀中尋找寫作靈感，在寫作中深化閱讀理解。另外，還有不少教師將教學的重點放在了語法、詞匯等基礎知識上面，對于高考中所出現的新題型缺乏指導和訓練，使得學生在面對高考中的新題型時存在陌生感，這種陌生感會讓學生無從下手，長期這樣下去，會讓學生對這類題型產生恐懼心理，從而影響學生的英語成績[2]。

二、新高考背景下高中英語以讀促寫的教學策略

（一）合理選擇閱讀材料，保障以讀促寫的教學效果

在高中階段的英語教學中，教師想要開展以讀促寫教學，首先要重視閱讀材料的選擇，如此才能更好地促進學生后續的英語寫作。在具體的實施中，教師可以從閱讀文本入手，根據閱讀文本的類型為學生設計英語寫作任務，如教師所教學的閱讀文本為說明文，這種閱讀文本就不適合用來訓練學生的讀后續寫能力，所以教師就可以為學生設計概要寫作等英語寫作任務[3]。另外，教師也可以從英語教材入手，然后根據寫作需求有針對性地挑選閱讀文本，比如想要鍛煉學生們的讀后續寫能力，就可以選擇帶有故事性的閱讀文本，這樣才能為學生提供合適的寫作素材，使得學生在閱讀完成后可以進行英語續寫訓練。這時學生可以在原有的閱讀文本的基礎上進行續寫，也可以為閱讀文本創造出另一個結局，同時還可以就閱讀文本中的某一章節內容進行擴寫，如此不僅能加深了學生對閱讀文本的理解，同時也能鍛煉學生的英語表達能力。例如：在人教版高中英語必修三Unit2 Morals and Virtues的教學中，其中“The Stone in the road”就是一篇非常適合鍛煉學生讀后續寫能力的閱讀文本。閱讀文本的最后寫到姑娘推開了擋在路上的石頭，發現了藏在石頭下的金幣，然后國王從樹的后面走過來，將金幣送給了姑娘。而這后續還有很多遐想的空間，教師可以讓學生從國王和姑娘中任選一條線，去續寫國王和姑娘之后還會發生什么事情。通過這樣的續寫訓練，可以有效地將以讀促寫這一教學模式帶進課堂，從而使得學生在深入理解閱讀文本的基礎上，鍛煉學生的英語寫作能力。總之，在進行以讀促寫教學時，教師無論從哪一個方向入手，都需要合理去選擇閱讀文本，只有這樣才能為學生提供合適的寫作素材，從而達到促進學生寫作能力提升效果。

（二）找尋閱讀文本線索，增強以讀促寫的趣味性

在高中階段的英語教學中，為了進一步提升以讀促寫這一教學模式的有效性，教師除了要慎重選擇閱讀文本之外，還應該在選定閱讀文本后，引導學生尋找閱讀文本當中的有效線索，然后讓學生根據線索有針對性地進行寫作，這樣才能確保學生后續寫作的合理性。在具體的實施中，教師需要帶領學生對選定文本進行深入閱讀，明確整個文本的故事梗概，然后再引導學生理清閱讀文本中的故事線，最后再鼓勵學生基于故事線索去發揮自己的想象，并將想象的內容寫下來，以此來擴充故事內容。在這一過程中，學生所受到的限制較少，所以在寫作時會更加自由，這有利于提升以讀促寫教學的趣味性，使得學生更加主動地參與英語寫作中，這樣不僅可以鍛煉學生們的閱讀理解能力和寫作能力，同時還可以鍛煉學生的想象力，促使學生的英語水平得到全面提升。例如：在人教版高中英語必修三Unit1 Festivals and Celebrations的教學中，教師在講到“My amazing Naadam experience”這篇文章時，其故事線是作者在那達慕大會上的經歷，在教學時教師就可以將“A year later，I was invited back to Mongolia…”作為開頭，承上啟下，引導學生發揮自己的想象力，描寫作者再次來到那達慕后會遇到什么，如此學生在寫作時，思路會更加清晰。通過這樣有效的線索，可以讓以讀促寫有一個很好的開端，教師只需要給學生制定寫作任務，就可以讓學生的思維得以自由發揮，這樣不僅可以提高學生的英語水平，同時還可以鍛煉學生的各方面能力，從而使得學生在新高考背景下取得好成績。

（三）積極引入熱點話題，構建以讀促寫的教學情境

在新高考背景下，學生的讀寫能力培養越來越重要，而為了更好地培養學生的讀寫能力，教師需要積極開展以讀促寫教學，同時為了能夠更加吸引學生注意力，教師在開展以讀促寫教學時，還要適當地引入熱點話題，為學生構建教學情境，以此來提升以讀促寫教學的效果。在具體的實施中，教師可以根據閱讀文本內容，引入話題，讓學生圍繞話題展開討論，這樣學生在討論的過程中，會拋出很多點，后續學生在進行英語寫作時，就可以將自己所講述的點銜接起來，寫出英語作文。例如：在人教版高中英語必修一Unit2 Travelling around的教學中，教師可以引入話題“My Travel”，讓學生自由分組，討論自己游玩過的一個地方，并用英語講述自己的旅游經歷，這樣可以有效地激起學生們的表達欲，為學生后續的英語寫作打下基礎。然后教師再帶著學生學習本章節的閱讀文本，并在完成學習后，讓學生寫一篇游記。如此學生就可以在之前討論的基礎上，快速地完成這篇作文。通過這樣的方式，可以讓學生處于一種英語交流的氛圍中，學生在表達時就會積極很多，而后學生再根據自己所講述的內容進行英語寫作，其寫作難度會大大降低，這樣不僅可以提升學生的英語寫作水平，同時也可以促使學生重拾英語寫作的信心。

（四）訓練學生提煉關鍵詞，降低讀后續寫的難度

在新高考背景下，英語試卷中結合了閱讀和寫作的題目越來越多，學生想要從這些題目中獲得分數，就必須提升自身的讀寫結合能力，這無疑給學生的英語學習增加了難度，同時也給教師的英語教學提出了更高的要求。在這種環境下，為了能夠讓學生適應當前的高考英語試題，教師在英語教學中深入開展以讀促寫教學勢在必行。在具體的實施中，教師首先要對新高考背景下的英語命題核心進行分析，并從中探索出適合的教學方向，給學生制訂學習目標，讓學生在目標的指引下，有針對性地鍛煉自己的能力，這樣不僅可以幫助學生取得好成績，同時也能讓學生的英語水平得到進一步提升。在新高考背景下，提煉閱讀文本中的關鍵詞，是考試中一個非常重要的考查方向。以高考中“讀后續寫”這類題型來說，想要更好地完成續寫，首先需要學生能夠讀懂閱讀材料，把握閱讀材料的主題、抓住其關鍵詞及文本核心，如果是記敘文的話，學生要把握when、where、who、what、why、how這六要素。因此，教師在日常的閱讀教學中，要將訓練學生提煉關鍵詞作為重點，并在閱讀教學后，讓學生結合關鍵詞進行寫作練習，這樣可以讓學生對于英語這門語言的應用更加得心應手，同時學生對于英語閱讀文本的理解也會更加深刻。例如：在人教版高中英語必修三Unit3 Diverse Cultures的教學中，其中“Wednesday，21 June”是一篇典型的記敘文，記錄了作者在6月21日這天，游玩舊金山的所見所聞。教師在講解這篇文章時，就可以訓練學生如何從這篇文章中把握關鍵詞，像是when“Wednesday，21 June”，where“Napa Valley”等，通過這種訓練，可以讓學生更加快速地適應讀后續寫這類題型的寫作要求，掌握寫作的方向，從而在高考中取得好成績。

（五）借鑒閱讀材料詞句，積累作文寫作素材

在新高考背景下，高考英語題型越來越靈活，尤其是在英語寫作方面，以往需要學生進行的題目只有作文，現在又增加了讀后續寫、概要寫作等，學生想要在這些題目上取得高分，其自身的詞匯、語法等積累要充足，這樣在進行寫作時，才能想到什么就寫什么，而不是因為自己詞匯、語法貧瘠，而不得不使用一些簡單的句式去表達自己的所思所想，甚至是寫不出來。因此，為了豐富學生的英語詞匯、語法積累，教師在英語閱讀教學中，可以引導學生積累閱讀文本中比較實用的詞匯和句式，并指導學生掌握靈活運用這些詞匯、句式的方法，以此來讓英語閱讀教學成為學生積累寫作素材的重要途徑。在具體的實施中，教師需要引導學生認真去閱讀文章，并在閱讀中仔細體會閱讀文本的語言特征，勾畫出其中的實用詞匯和句型，然后對其進行轉換，將其變為寫作內容，以此來實現從讀到寫的目標。例如：在人教版高中英語必修三Unit1 Festivals and Celebrations的教學中，教師在講到“Why do we celebrate Festivals”時，就可以引導學生對文章中的一些詞匯、句型進行積累，像是“all around the world、such as、are grateful for、fade away、have a lot in common 、after all”等，然后在學生寫作時，讓學生練習如何將這些詞匯、句型運用到作文中，或者讓學生模仿閱讀文本寫一篇文章。通過這樣的方式，不僅可以幫助學生消化閱讀文本內容，同時還可以幫助學生將閱讀文本中的詞匯、句型內化成自己的語言積累，如此學生在后續寫作中，就能利用這些積累去提升自己的作文質量，從而達到以讀促寫的目的。

結束語

總而言之，高考對于每個人來說都是一次重大轉折，想要在高考中取得不俗的成績，除了學生自身要努力之外，教師在教學中也要勇于走出舒適區，開展更符合當前教育環境的全新教學模式，以此來幫助學生更好地學習英語這門課程。而以讀促寫作為一種結合了閱讀和寫作的新教學模式，其對于學生英語整體水平的提升有著不可忽視的作用。所以教師要重視以讀促寫這一教學模式的應用，同時在應用過程中，要有選擇、有重點地讓學生閱讀，有質量、有層次地讓學生寫作，如此才能讓以讀促寫這一教學模式得以有效發揮，從而促使學生的英語寫作能力和英語閱讀能力獲得穩步提升。

參考文獻

[1]趙芳.新高考背景下高中英語以讀促寫的教學實踐探索[J].中學生英語，2021（14）：1.

[2]程耀.新高考背景下高中英語以讀促寫的教學實踐[J].中學生英語，2020（16）：136.

[3]韓洋.新高考背景下高中英語以讀促寫的教學實踐[J].考試周刊，2017（2）：1.

作者簡介：陳藝宏（1982— ），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州高新區第一中學，中學一級，本科。研究方向：高中英語教學。