高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究

摘 要：在高中課程中，每一門課程都有其獨立的要求和性質。化學作為一門理科，首先要求重視實驗和實踐，不能僅僅停留在理論層面的教學。其次，化學知識點多而且雜，需要記的內容比較多，傳統的教學模式很容易讓學生產生消極厭學情緒。在課堂上創設問題情境，就是針對化學這門課程的特點所提出的一個解決方案。本文論述了問題情境教學法對培養學生的證據推理、實驗探究、科學精神等化學核心素養的重要作用，認為問題情境教學是適合化學課堂的。接著從不同的方面歸納總結了進行問題情境教學的具體方法：從日常生活中提取經驗;利用化學實驗;講述化學史上有趣的小例子;利用社會案例創設問題情境。最后根據問題情境教學法的特性指出了進行問題情境教學需要關注的一些注意事項。

關鍵詞：高中化學;新課程;問題情境;策略研究

隨著新課標改革的不斷深入，對教師的要求也在不斷提高，教師要在遵循新課程改革規范的情況下，以提高學生的化學核心素養為最終目標，在教學中兼顧對學生各方面能力的提升，改變舊有的教學模式，根據學生的實際情況和課堂的實際特性開發研究不同的新教學方法與模式。在高中化學的教學中，創設問題情境的教學模式就是符合新課標改革規范的一種創新教學方法[1]。

一、當前高中化學教學中存在的不足

在傳統的高中教學模式中，學生和教師扮演的分別是知識的傳授者和接受者。對傳授者來說，只負責理論知識的教學，對接受者來說，要無條件聽從傳授者的權威。這樣的教學像填鴨一樣，學生沒有主動性，教師累死累活最后效果卻并不如意。這種教學導致的后果就是學生過于依賴教師，教師成為課堂的主導，在遇到問題時學生的第一反應不是思考如何解決問題，而是向教師求助。學生喪失獨立的意識，沒有形成獨立思考、獨立解決問題的能力，在化學課堂上的具體表現就是只能理解教師講過的知識，碰到教師沒講過、課本上沒有出現的問題就一籌莫展，只有一腦袋的理論知識，卻不懂如何在實際問題中進行應用。而化學又是與生活實踐相關性很大的一門科目，因此，改變舊有的教學模式，開展新的教學模式的討論，培養學生獨立解決問題、將理論知識聯系現實實踐的能力成為新時代新課程高中化學課堂的重要任務[2]。

二、問題情境教學法在高中化學教學中的應用要點

問題情境教學方法是針對傳統教學模式的弊端提出的新的教學方法。顧名思義，問題情境教學中要包含問題和情境。問題情境教學的目的是培養學生的問題意識和探索問題、解決問題的能力，進而培養學生自主學習的能力，喚起學生對化學學習的興趣和信心，提高學生的化學核心素養。因此，在問題情境教學中，關鍵的一步是探索，具體應用要點如下：

第一，教師應該先創設出一個具體的化學情境，這個情境必須符合化學規律和生活常識，并且應當盡量有趣，以吸引學生的興趣和好奇心。當學生被教師創設的情境吸引之后，教師需要在情境的限制下，提出在這個情境中所面臨的化學困境或者難題。教師所提的問題應該注意既不能太簡單，讓學生們看一眼就能說出答案，也不能太難，連思索的頭緒和突破口都不給學生留。問題的提出是為了教學，因此問題要與本節課的教授內容有關，讓學生通過對課本的自學或者根據教師提供的資料能夠找到線索解決問題，當學生解決問題后，教師趁著學生的興趣和熱情，開始引入正式課程，進行理論教學[3]。

第二，教師應該把握在問題情境教學中，核心是矛盾沖突，即教師設立的情境中的事實和現實生活中學生的經驗、認知互相矛盾、互相沖突。這矛盾和沖突正是引起學生好奇心的東西。學生的好奇心被激發，才會把注意力集中到情境中，根據教師提出的引導問題進行探索，最終解決情境和現實產生的矛盾沖突，滿足人類天生對知識的渴求欲，學到本節課的化學知識。在探索問題的過程中，學生被激發了興趣，進行積極主動探索，而學生的獨立探索又培養了對化學學科本身的興趣，增強了學生的問題意識和探索精神，提高了學生的綜合素養。

三、高中化學課堂問題情境的創設方法

（一）從日常生活中提取經驗創設化學問題情境

新課標要求教師在授課時進行生活化教學，其實化學課本身就與生活密切相關。在現實生活中，許多現象都與化學知識有關，不過限于學生的化學知識儲備不足，他們只知道這些現象和化學有關卻不能說出是什么化學知識在起作用[4]。

在蘇教版高中有機化學的學習中，本身有機化學就要比無機化學更加復雜，有機化學復雜的分子排列更會加大學生對有機化學的理解難度。因此，教師可以應用生活中的例子增加學生的興趣。例如：在“乙酸”中酯化反應的教學中，教師可以根據生活中酒越放越香的經驗向學生提出問題：為什么酒越放越香，其中的化學原理是什么？學生都知道酒放的時間越久越香，有人可能會回答是因為放的時間越長，酒中的水揮發越多，酒精濃度增大，酒就會變香。這時老師可以提出反駁，那為什么純酒精的酒精濃度最高，但是卻不香，而且喝了會中毒呢？從而否定該答案。如果學生認為太過困難，教師可以提示他們先尋找酒中有什么成分，誘導學生發現酒中的關鍵成分：乙醇和少量存在的乙酸。接著利用課本的知識使學生發現乙醇和乙酸可以進行化學反應，反應生成的乙酸乙酯具有果香味。學生還會發現，該反應是可逆反應，而且反應速度比較慢，在一般的酒中不會立即產生乙酸乙酯，而酒放得時間越長，產生化學反應的乙醇分子和乙酸分子越多，生成的乙酸乙酯分子越多，酒才會越放越香。通過排除錯誤答案，一步步引導學生探究正確答案的方法實施化學問題情境的創設，激發學生的探索欲望[5]。

（二）通過化學實驗創設問題情境

化學與物理、生物這三門課程都是理科課程，理科課程離不開實驗。實驗不僅是教學課標的要求，也是鍛煉、鞏固學生對理論知識學習、記憶和應用的有效手段。高中化學中有很多有趣的實驗，在進行這些實驗的教學時，教師都可以利用創設問題情境的方法進行教學。例如：在“鈉的性質與制備”這節課中，教師可以利用學生們的常識“水可以滅火”創設情境。首先詢問學生有沒有什么物質可以在水中燃燒，學生肯定會說沒有。接著教師可以找出把鈉投放在水中燃燒的相關視頻向同學們播放，看到有物質在水中燃燒起來，學生們都會產生驚訝。接著教師就可以提出問題，讓同學們把這個在水中燃燒的物質找出來，并說明其中的原理，該物質的屬性以及燃燒生成物的屬性。接著學生帶著疑惑進行對課本知識的學習，了解到在水中燃燒的是鈉，明確了鈉的屬性，以及生成物的屬性，解決了心中的迷惑，也對教學產生了興趣。接下來教師就可以進行正式教學，并且應當在教學中演示“鈉在水中的燃燒”實驗，并邀請學生在教師的指導下進行實驗。

（三）利用社會案例創設問題情境

學生在學習時，要實現對知識的融會貫通，必須將自己的學習內容和自己的經驗結合起來，這樣一來，他們學到的知識才能順利完成遷移。而且在真實情境中讓學生思考、學習，更容易增強學生對知識的理解，還能很好地鍛煉他們的實踐技能。在高中化學教學中，創設問題情境可以和社會案例結合起來，引導學生將學到的化學知識用到實踐中去。教師可以搜集一些和化學課程相關的新聞案例，比如xx地發生爆炸等，將案例搬到課堂上來，帶領學生共同分析，讓他們學會用化學知識去解釋一些實際問題。也可以選擇一些正能量新聞，比如我國在化學界的成就、新能源開發或者環境治理報道等。將這些例子加入課堂，能豐富化學課堂內容，借此提問，則能吸引學生回答。而且在無形中，鍛煉了學生靈活運用化學知識的能力[6]。

比如：在高中化學中，金屬鈉是一個重要的知識點，可以選擇和此相關的新聞案例，如“廣州市朱江河段驚現‘水雷’”這一新聞，給學生展示具體的新聞內容，隨后設置多個問題，如：裝滿金屬鈉的鐵桶不下沉，這是為什么？水中的東西為什么也會著火爆炸呢？請大家注意看新聞，當消防員采取措施后，他們打撈了鐵桶，此時把它們用煤油浸泡，這一舉動是為什么？展示了具體新聞后，本身在課堂中就成功營造了比較好的氛圍。學生針對這一新聞案例會有很多疑問，而教師提出的問題，就是幫助學生將化學知識和這一新聞案例聯系起來，學生在探索的過程中，需積極利用所學化學知識來思考，鍛煉自己的思考能力，以及探究能力。在課堂上，教師再引導學生帶著這幾個問題來做實驗，讓他們弄清楚這種神秘的“水雷”爆炸的原因，同時，深化對于金屬鈉知識的理解。

當學生學習了這一部分知識后，教師還可以設計一個問題，鼓勵學生在課下積極實踐。比如：基于這個新聞案例，老師想到一個詞語“滴水生火”，請大家想一想，如何能實現？這一問題會激活學生的思維，讓他們主動在課后探索，運用所學知識，并主動查閱資料，積極開展實驗。

可以說，將社會案例引入化學課堂，給教師創設問題情境提供了重要條件，基于新聞案例提問，更能凸顯問題的生動性，學生也會被吸引，這比在課堂上直接提問效果要好，因為減少了枯燥性。

四、高中化學課堂創立問題情境的注意事項

（一）情境的創設需要符合生活規律

化學是一門嚴謹的科學，所有的化學知識都應當經得起推敲和驗證，教師在創設情境時也應當遵循生活現實的客觀規律，不能夠自己生造情境，而且在課堂上創設問題情境，最終目的是輔助學生理解這一部分知識，讓他們主動回答，所以更明確要求了情境創設符合生活規律，讓學生容易理解。對此，教師需要結合本節課所要講解的化學知識，明確學生需要在這一節課的學習中獲得何種能力的提升？要掌握哪些知識？再從這些方面入手，找到和生活相關聯的點，來設計具體的問題。

（二）情境的創設應當盡量有趣

如果教師在一節課的教學中有兩個例子可以選擇，那么教師應當選取可以引起學生興趣的例子。興趣是學習的第一動力，如果課程本身就屬于知識點較多、不怎么有趣味性的課程，教師再舉一個同樣枯燥的例子，并不能對課程的教學產生多少改善效果。基于這一要求，在創設問題情境時，教師可以充分借助多媒體的輔助，比如在課堂上加入視頻或者圖片等元素，這樣可以在最大限度上避免純文字帶來的枯燥感。

五、高中化學新課程教學中問題情境創設的意義

在當前的時代背景下，新課程改革的力度不斷加大，各個學科的教育都在積極做出改變。高中化學新課程教學中創設問題情境，是響應新課改號召的有力體現。在創設問題情境的過程中，強調的是學生這一主體，也就是讓他們能在化學課堂上主動思考，進而通過自己的努力獲得化學知識。具體意義有以下幾個方面。

第一，在高中化學新課程教學中，重視創設問題情境，能夠顯著提升教學效率。在這種課堂中，學生對于化學知識的學習熱情會被極大地點燃，更愿意主動配合教師創設的各種化學課堂活動。當教師在提問時，學生也會積極思考并回答，整節課都和老師緊密配合。而課堂也成為教師和學生開展高質量互動的場所，這樣的化學課堂必然是高效的。

第二，多創設問題情境，可以提升學生的綜合能力。在以往的課堂教學中，教師往往處于主導地位，而學生只是被動地接受知識。這樣的化學課堂會影響學生的學習熱情，他們的各項能力也得不到鍛煉。創設了問題情境，教師主要扮演好自己引導者的角色，學生通過積極探索，回答問題，在這一過程中深入理解化學知識。他們需要自主思考，也需要和同伴討論，還需要將自己的想法表達出來。可見，這一過程對學生的鍛煉是十分全面的。當前時代本就需要復合型、創新型人才，在化學課堂上做出這樣的改變，鍛煉學生的綜合能力，能讓他們在未來更好地成長為社會需要的人才。

結束語

問題情境課堂的創設是在新課標教學改革下針對高中化學這門課程提出的行之有效的課堂改革方法。教師們善于利用問題情境教學法不僅可以使自己的教學變得輕松，培養學生自主學習的能力，還能提升學生對化學的興趣，增加課堂的趣味性，做到寓教于樂。在具體的問題情境課堂教學實踐中，教師可以將化學知識和生活、實踐、新聞熱點、歷史故事等各方面的知識相結合，根據不同的課堂內容創設不同的問題情境，培養學生發現問題、解決問題的能力，提高學生的化學核心素養。

參考文獻

[1]馬那甫·黑米提.談談高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究[J].知識經濟，2016（11）：88.

[2]徐進國.高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究[J].赤子，2018（1）：246.

[3]陳琦.談談高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究[J].科教導刊（電子版），2018（28）：75.

[4]盛倩倩.淺談高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究[J].中學課程輔導：教學研究，2018.

[5]邵相茹.高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究[J].中學課程輔導：教學研究，2017（11）：35.

[6]劉雪田.高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究：以“金屬材料的腐蝕與防護”為例[J].高中數理化，2022（22）：59.

作者簡介：郭秋燕（1986— ），女，漢族，福建福清人，福建省福清華僑中學，中學二級，理學學士。研究方向：化學教育教學。