淺談新課程理念下的高中物理高效課堂教學

摘 要：在新課程教育理念下，為了能夠打造高中物理高效教學課堂，需要教師針對新課程標準進行重點分析，這樣才能夠明確具體的教學要求，從而有效確定正確的教學目標。教師還需要針對科學的教學方法進行課堂實施，讓學生的學習變得更加有效，從而提升物理課堂教學效率。本文首先針對新課程理念對高中物理教學要求進行闡述，然后分析高中物理高效課堂教學原則，最后提出具體的教學策略，包括高中物理微課預習、物理教學情境創設、加強學生合作學習、注重信息技術運用，以及高中物理例題分析。旨在能夠通過多種有效的方法來提升課堂教學效率，實現對高中生的物理教學培養。

關鍵詞：新課程理念;高中物理;高效課堂;教學效率

高效課堂指的是教師在課堂教學中不僅要保證具有比較高的教學效率，同時也能夠讓學生們的學習變得更加有效，能夠對學生的學科素養進行全面培育，這樣才能夠體現出高效性的特點。教師需要具備比較明朗的教學目標，并且能夠提前進行課堂的教學設計，更加具有系統性的教學體系實施，從而幫助學生進行課堂知識的講解和課堂教學活動的安排，有效促進對高中生的物理素養培養。那么教師如何進行高中物理高效課堂的構建呢？下面讓我們共同來進行探究和分析。

一、新課程理念對高中物理教學要求

對于新課程理念來說，對高中物理教學具有一定的要求，教師需要針對其內容進行仔細閱讀和分析，這樣才能夠把握正確的教學方向，為學生制訂教學計劃，從而更加具有針對性地對高中生進行教學培養。對于高中物理課堂教學來說，更加需要全程貫穿對學生的學科素養培育，不僅需要讓學生具備比較好的物理課程理解能力和知識運用能力，同時也需要具有正確的科學探究精神和科學觀念，這樣才能夠為學生的物理學習打下良好的基礎。與此同時，教師更加需要針對學生的課堂參與感來進行教學設計，只有讓學生真正地參與到課堂之中，才能夠實現對物理知識的理解。要求學生具有清晰的物理概念，同時能夠利用物理知識去解決問題，有效進行生活的指導和實踐[1]。

二、高中物理高效課堂教學原則

（一）主體性原則

為了有效構建高中物理高效課堂，教師需要運用主體性的原則去進行課堂教學實施。如何才能夠讓課堂變得更加高效呢？主要是要求學生能夠利用比較短的時間進行物理知識的理解和運用，那么就更加需要讓學生成為課堂的主體，學生積極去進行物理問題的思考，與教師進行課堂互動，這樣才能夠讓物理知識的學習變得更加快速。因此，教師在教學設計中需要為學生的課堂思考留有一定的時間，學生思考的過程就是進步的過程，幫助學生形成一定的物理思維能力，促進物理課堂教學高效性的提升。教師應該擺正自己在物理課堂的位置，需要對學生進行引導，主要還是需要學生進行思考，這樣才能夠獲得比較好的效果。

（二）科學性原則

教師在物理課堂的教學中應該保證具有科學性的原則，物理就是科學門類的一種，需要學生具有一定的科學探究觀念，這樣才能夠在物理的課堂學習中更加一絲不茍，認真去對待物理學習這件事。對于教師來說，更加需要采用科學的方法來進行物理課堂的實施。教師在進行教學方法的運用時，不僅需要針對學生的學習情況進行考慮，同時也要考慮到具體的教學目標，圍繞教學目標去進行課堂的教學實施，這樣才能夠真正地達到教學目的。除此之外，教師更加需要尊重學生的學習規律，循序漸進地對學生進行教學引導，這樣才能夠促進高中生物理學習效率的提升，實現高效課堂的構建[2]。

（三）實踐性原則

高中物理高效課堂的構建需要教師遵循實踐性原則，高中物理的學習不僅僅只有理論方面的教學知識，更加需要學生在理解教師講解的內容后，對其進行課堂練習，讓學生能夠在實踐解題中去進行課程知識的運用。這個過程也是對學生理論知識學習效果的檢查階段，可以促進學生知識運用能力的提升，同時也能夠檢查學生對物理知識的掌握是否牢固。因此，教師在進行物理課堂的設計時，還應該進行實踐練習板塊的設計，讓整個物理課堂能夠實現理論與實踐的綜合運用，促進對高中生的培養。

三、新課程理念下高中物理高效課堂構建策略

（一）高中物理微課預習

為了構建高效的物理課堂，物理知識的預習工作是必不可少的。因為高中教材中的物理知識比較繁多，而且都具有一定的難度。很多知識點和物理概念都是學生第一次接觸的內容，如果學生在物理課堂中對知識無法徹底理解，那么就會不斷落后，長此以往會造成非常嚴重的后果，不但會跟不上教師的教學進度，還會在考試中變得一塌糊涂。因此，教師需要為學生布置預習作業。為了能夠達到高效學習的效果，教師可以利用微課來進行預習作業的布置，促進對學生預習的幫助。

比如：在學習高中必修一課程“速度變化快慢的描述——加速度”時，教師就可以進行微課內容的設置，讓學生能夠通過微課去進行知識的學習。因為微課具有教學時間短的特點，一般每個教學視頻需要控制在3-5分鐘之間。那么教師不需要將所有的內容進行說明，可以針對課程中一個重要的知識點進行講解，讓學生對其中的一個問題研究明白，這樣有助于提升課堂教學效率。加速度這個詞很多學生聽說過，但都簡單地認為加速度就是提高了速度，雖然這種理解沒有錯誤，但是與物理意義上的“加速度”定義還是有很大的出入。如果學生沒有進行預習，那么在課堂上的物理學習就會變得困難。因此，教師可以利用微課視頻來專門進行“加速度”概念的解釋，這樣能夠讓學生通過幾分鐘的時間來了解物理概念，有助于促進學生的認知能力提升。教師還可以在物理課堂上對學生進行“加速度”概念的提問，一方面能夠考查學生是否進行微課預習，另一方面還能夠了解學生對這個物理概念的理解程度，從而決定教師在物理課堂中是否需要花費大量的時間來進行名詞解釋。總之，教師通過微課預習的方式來進行學生對物理概念的理解，有助于構建高效的物理課堂[3]。

（二）物理教學情境創設

恰當的物理教學情境能夠吸引學生課堂學習的注意力，讓學生將所有的精力都放在物理課堂之上，對教師講述的內容認真傾聽，對于教師提出的問題認真思考，跟隨教師的思路進行物理知識學習，這樣才能夠讓整個課堂變得更加高效。因此，教師可以根據具體的物理教程內容去進行教學情境設置，讓學生能夠融入到整個物理學習的氛圍中，來促進高中物理教學效率的提升。

比如：在學習高中必修一課程“摩擦力”時，教師就可以通過提問問題來創建生活化的教學情境，促進學生對摩擦力的理解。摩擦力是我們生活中十分重要的一個概念，很多學生雖然在生活中經常與摩擦力相處，但是因為自己平時不注意而沒有對其留心。教師可以通過生活化元素的課堂融入來進行情境創設，讓學生能夠對生活中的摩擦力進行思考，有效引起學生對摩擦力的探討。例如：教師可以提出問題，在生活中有哪些摩擦力的例子？如果學生對摩擦力不夠了解，無法舉例。那么教師就可以對學生進行課堂問題的提出，引發學生的思考。假如我們開車在馬路上行駛，突然前面出現一個人，為了不撞到他，我們會踩剎車，讓車停住。那么是什么讓車停在那里呢？教師在介紹摩擦力時會為學生描述一個生活中常見的場景，能夠讓學生進行分析，有助于實現對摩擦力的引入。很多學生認為是剎車讓車停住，完全正確，但是最基本的原理是因為剎車盤與車輪之間的摩擦導致車速減慢，最后減到0，從而讓車停下來。通過這個例子能夠讓學生明白摩擦力的作用，教師也可以舉更多生活中的例子，讓學生去了解摩擦力。教師可以讓學生用腳在水泥地上來回摩擦，通過這樣的方式來感受摩擦力。這樣真實的感受能夠讓學生對摩擦力具有更加深入的了解，并且讓學生積極地參與到課堂的互動，有效提升課堂的高效性。

（三）加強學生合作學習

小組合作學習是高中物理課堂教學中常用的一種方法，因為每個學生所具有的智慧是有限的，通過合作的方式進行學習，可以實現同學之間知識的交流，也能夠各抒己見，每個人說出自己的想法，也許某一句話就會為我們帶來新的想法，促進學生對物理問題的研究。而教師需要通過提出相應的問題來促進學生的合作學習研究，要求這個問題具有一定的難度，這樣的物理課堂合作學習才會變得有意義。但同時也應該控制在相應的范圍內，不能夠超出學生的認知，這樣無法發揮出合作學習方法的優勢[4]。

比如：在學習高中必修一課程“質點、參考性和坐標系”時，教師就可以提出這樣的問題。

例題1：下列選項中不能看成質點的是（ ?）

A探究繞地球飛行時的航天飛機軌道B研究直升飛機上螺旋槳的轉動情況

C計算從天津開往南京列車運行時間D計算或者通過路口的時間

教師在進行例題的展示后，可以讓學生們進行小組合作學習，通過小組討論來確定此題的答案。從題目來看，此題考查的就是學生對質點這個概念的理解，教師不要告訴學生此選項是否為單選，這樣才能夠充分發揮學生的思考能力來進行探究。在小組合作討論之后，每一組派出一名學生來進行問題的回答，如果有不同的意見，還可以舉手進行反駁，并且說出自己的答案。通過思考和課堂討論的過程能夠對學生的思維能力進行培養，這樣不但能夠讓學生在思考中對整個物理例題進行全面分析，同時還能夠通過別人的表達來驗證自己的想法是否正確。最后教師進行此題的解析，通過這樣的過程可以實現對學生的培養，讓學生對物理概念具有清楚的了解，這樣才能夠促進高效物理課堂的構建。

（四）注重信息技術運用

為了能夠促進高效物理課堂的構建，教師可以利用信息技術來進行教學應用。教師可以提前制作教學課件，在物理課堂上通過多媒體大屏幕進行展示，讓學生能夠通過觀看大屏幕來進行物理知識的學習。通過這樣的方式不需要教師寫板書，會節省很多時間，教師還可以利用多媒體課件對物理知識點進行總結，幫助學生回顧教材知識，有效提升物理課堂教學的高效性。

比如：在學習高中必修二課程“重力勢能”時，教師就可以進行多媒體課件的課堂展示。教師可以在PPT上進行重力勢能的概念展示，一個物體由于被舉高而所具有的能量被稱為重力勢能。多媒體課件教學的優點不僅可以進行文字方面信息的了解，還可以進行圖片的展示，幫助學生對知識理解和記憶。

物體從A點降落到B點，其重力做功為WG=mgh=mg（h1-h2）。教師通過圖形、文字和公式的結合來進行物理課堂講解，有效提升課堂教學效率。

（五）高中物理例題分析

為了能夠構建高效物理課堂，教師不僅需要進行理論知識的教學講解，更加需要通過例題分析來提升學生的物理知識運用能力。教師在理論教學結束之后進行課堂例題分析，幫助學生正確進行解題，有效促進學生學習內容的掌握。比如：在學習高中必修一課程“力的分解”時，就可以進行例題教學分析[5]。

例題2：已知一個重力為G的籃球用一根橡皮繩掛在墻上，那么球的重力G會產生什么分力？

解：為了能夠幫助學生進行理解，教師可以一邊講解一邊與學生進行課堂互動。教師可以提出問題，重力的方向是什么？大家都知道重力的方向是豎直向下的。但是力是可以分解的，根據題目來看，力可以分解為兩個方向的力。現在籃球掛在墻上，說明現在的力是平衡的，那么有一個橡皮繩的拉力，就會出現一個大小相等方向相反的力。籃球還壓著墻面，那么就會有一個面向墻面的力。通過分析，發現籃球的重力只能夠產生這兩個方向的力。為了能夠讓學生也能夠參與到其中，教師可以讓學生在草紙上畫出那兩個分力的方向，從而實現高效教學。

結束語

綜上所述，為了能夠構建高中物理的高效課堂，教師應該進行新課程理念的思考，只有正確了解教學目標才能找到教學方向。教師需要具有正確的教育理念和教學原則，這樣會讓教學工作變得更加科學。物理教學方法有很多種，教師需要根據具體的教學內容選擇教學方法，使學生的高中物理學習變得更加輕松，并能夠掌握和運用在課堂學習的物理知識，使得物理課堂具有更好的教學效果。教師更加需要注重對學生的引導，學生學會才是真正地達到教學目標。

參考文獻

[1]黃麗群.淺談新課程理念下的高中物理高效課堂教學[J].讀天下：綜合，2021（12）：1.

[2]石健.淺談新課程理念下的高中物理高效課堂教學[J].高考，2020（05）：79.

[3]沈浩軍.淺談新課程背景下如何構建高中物理高效課堂[J].中學課程輔導：教師通訊，2020（12）：1.

[4]米小東.淺談新課程改革下高中物理高效課堂教學的構建[J].學周刊，2020（32）：2.

[5]王立東.新課程理念下高中物理高效課堂教學[J].國際教育論壇，2020（2）：3.

作者簡介：楊秀杰（1973— ），女，漢族，吉林長春人，吉林省長春市第十七中學，本科，中教一級。研究方向：高效課堂。