從有效管理的視角打造高效高中數學課堂

摘 要：基于有效管理視角出發，如何打造高效高中數學課堂，儼然已成為高中數學教師日益沉思的課題。眾所周知，數學是高中教學中非常重要的組成板塊之一，對學生未來發展有著極為深遠的影響。而數學課堂管理的有效性，直接與學生數學學習成效有著直接的聯系。因此，高中數學教師應及時轉變管理理念，根據學生個性發展規律，增強師生之間的互動交流，并結合高中數學課堂管理現狀，對自身的課堂管理進行優化與完善，深入對管理策略的探究之中，增進教師管理水平，使高中數學課堂教學更具高效性。

關鍵詞：高中數學;有效管理;教學;策略

高中數學課堂管理狀況是對數學教師綜合能力的一種反饋，通過課堂管理能夠對學生的實際學情、學習體驗及學習需求等有全面了解，有助于教師及時調整自身的教學策略與管理形式，并為學生創設各種有利于學習的環境，確保其學習積極性及熱情不被澆滅，同時更能保障課堂教學成效及質量穩步提升。因此，高中數學教師應善于對先進的管理理念進行深入探究與學習，不斷提升自身專業素養，清除課堂教學中阻礙學生發展的不利因素，以此為學生打造一個高效的高中數學課堂。

一、高中數學課堂管理現狀

（一）課堂管理理念滯后

目前，大部分高中數學課堂管理方式都是“以師為大”較為專制的管理模式。而該管理模式大多都是以管控課堂紀律為主導，主觀認為高中生自我教育能力過于缺失，必須對其進行外部施壓。在此環境下，學生參與課堂教學活動的積極性及熱情很難被點燃，使課堂氛圍變得沉悶，再加上部分教師在教學時不顧及學生的感受與看法，一味地采用“制磚機式”的方式對知識進行輸出，學生無法將注意力全部投放到教學之中，自然就會出現交頭接耳，不認真聽講的情況[1]。之后，教師便停止教學維持課堂紀律，長此以往，形成一種惡性循環，嚴重影響學生學習效率。該種情況的出現，是因為教師課堂管理理念滯后，與學生溝通較少，對其實際學情及個性化學習需求缺少全面了解，導致教學形式無法激發學生的學習興趣。此外，因受傳統教育理念禁錮，部分教師的管理形式與評價標準，往往是以學生成績作為參考，評價方式不夠客觀，以偏概全，導致評價結果為學生帶來極大的消極影響。

（二）管理方式過于簡單粗暴

從教學管理實踐中不難看出，部分高中數學教師習慣采用嚴厲且強迫性的管理方法，一般方式大多體現在言語上，學生只要犯錯便會受到嚴厲的訓斥。該種簡單粗暴的管理方式會讓課堂教學氛圍變得異常壓抑，如同一潭死水。教師雖說能夠按時完成相應的教學任務，但學生學習積極性與對知識的探究欲望也消耗殆盡，時常感覺疲憊不堪，與素質教育育人理念背道而馳。優秀教學管理應是深入挖掘學生自身學習潛能，而粗暴式的管理只會讓師生之間的隔閡越來越深，甚至給其情感帶來傷害，降低學生學習效率，阻礙其綜合能力的發展。此外，另一種管理方式則截然不同，該種管理方式經常被人們冠名為“開放式”管理。由于部分數學教師總想要做到左右逢源，不得罪任何人，即使是學生出現問題也不予以糾正，放任自流，避免家長與學生的不滿。當家長詢問學生在校情況時，教師也是避重就輕，以強調學生優點為主，對學生自身出現的不良問題只是草草帶過，甚至避而不談。久而久之，該種所謂的“開放式”管理，不僅為學生的學習帶來不了任何益處，更有可能使其道德品行也受到極為不利的影響，這無疑是再次加大高中數學課堂管理難度。

（三）課堂管理效能較低

在數學教學管理過程中，部分教師對于學生出現的一些問題，能夠及時解決凸顯在教學管理中心的智慧[2]。但有的教師管理效能卻不盡如人意，在處理學生問題時，不積極尋求問題的根源，只是一味地指責批評，無法起到讓學生反思自身行為的作用，反而會使其出現強烈抵觸情緒，致使舊問題還沒有得到妥善處理，新問題又出現了。比如：有些學生因受到教師嚴厲的批評，心中充滿“怨氣”，于是便在課堂上故意做一些違反課堂紀律的事情，干擾教師教學工作，此時教師不得不終止教學活動，重新維持課堂紀律，并對違反紀律的學生進行嚴厲批評。周而復始，學生與教師的積怨越來越深，最終導致教學節奏常常被打斷，學生學習效率下降，這些都是因為教師課堂管理效能較低所造成的。

（四）課堂管理不靈活

由于高中生各種思維能力正處于較為成熟階段，傳統“機械式”教學形式已不能滿足新時代學生的學習需求。也就是說，教師在教授學生基礎理論知識的同時，更要培養其數學思維能力與知識遷移能力，并通過對一個知識點學習能夠做到“聞一知十”。但從實際教學管理來看，部分教師依舊無法及時轉變理念，不注重學生自行學習探究與獨立思考能力的培養，學生長期處于被動接受知識信息狀態中，很難對所學習內容進行有效內化，使其自身能力發展受到一定阻礙，嚴重違背我國素質教育的育人要求。

二、高中數學課堂有效管理目標

（一）創設良好課堂氛圍，提高學生學習熱情

高中數學教師對學生的積極贊賞與肯定，尊重其差異，是激發學生學習動機的重要內在驅動力，有助于點燃學生學習熱情。倘若每位數學教師都善于發現學生在學習中的進步，并給予及時肯定，增強與學生之間的互動交流，鼓勵其大膽說出內心的想法與觀點，為學生創設寬泛且愉悅的學習氛圍，課堂管理效果自然呈高效趨勢上升，同時這也是數學課堂管理的基本目標。

（二）增添課堂活動趣味性，提升學生學習興趣

興趣是產生學習動力的源泉，倘若數學教師在教學設計中，豐富教學內容，增添課堂活動趣味性，有助于激發學生對數學知識的探究欲望，增強自身理解能力，并在實踐中獲得成功的喜悅[3]。此外，教師還應加強師生與生生之間的互動交流，可借助小組合作學習的優勢，點燃學生參與教學課堂活動的熱情與積極性，不僅能起到資源共享、查缺補漏的作用，更能加強學生學習體驗，充分認識到自身學習中的不足，對其自身發展提供一份助力。因此，高中數學教師在日常課堂管理中，要善于為學生創設趣味性的課堂活動，提升其思維活躍度，增進數學課堂管理實效性。

（三）培養學生自我管理能力，提增課堂實效

高中生的認知、理解及自我意識都已經接近成熟階段，只要教師加以正確引導，更能激發出學生自我管理意識。因此，在日常數學課堂管理中，教師應加大對學生自我管理能力的培養，幫助其樹立責任心，在課堂教學中能夠對自身所產生的不良行為進行及時調整，進而使課堂變得井然有序且不失活力，凸顯高中數學課堂管理的高效性。

（四）樹立“以生為主”的管理理念，激發學生潛能

“以生為本”理念為主導的教學管理思想，是我國素質教育所倡導的。高中數學教師應尊重每一名學生的人格、學習差異、個性發展、興趣、情感及思想等[4]。深入挖掘學生自身潛能，為其在學習中創設更多的有利條件，滿足學生內心實際學習需求及個性發展規律，并以學生綜合能力發展為課堂管理終極目標。

三、從有效管理的視角打造高效高中數學課堂策略分析

（一）增強師生之間溝通交流

課堂如同社會的一個縮影，是人才輸出的重要基地。而課堂管理的重要因素是人，因此，師生之間的溝通交流是否順暢，對課堂管理成效與質量有直接影響。也就是說，學生知識經驗的獲得與實際應用，都是緣起于數學課堂活動中信息的有效傳遞與交流，同時也讓以往傳統教學僵化的課堂氛圍，再一次活躍起來[5]。倘若教師不善于同學生進行交流，即使是專業能力較強，也很難調動起學生的學習熱情。良好的溝通交流，能讓學生在教師的回應中，重新審視自身的不足之處，有助于學生展開自我評價。教師在管理過程中要走入學生內心，以學生內心實際需求為基準，對細節上的處理要有所重視，不能急于求成，從小事上逐漸改變學生的學習狀態，這樣的溝通才是最為有效的。例如：教師要善于活用自身體態語與學生進行交流，體態語中最為常用的就是眼神。從教師走入教室開始，就應用一種親切的眼神凝視每一位學生，讓學生不由自主地產生信任感，當學生在回答問題時，教師的眼神中應充滿鼓勵與期望。當遇到擾亂課堂秩序，不認真聽講的學生，教師的眼神中可適當地夾雜“威懾”，提醒學生要注意自身的言談舉止。此外，教師在言語上也要有所注意，語言作為主要的溝通工具，能夠給學生帶來積極的影響，同樣也會帶來消極影響。教師在與學生溝通時不要使用“強迫”“嚴厲”類的語言辭藻，可以嘗試用一些幽默詼諧的語言化解學生在課堂教學中出現的問題，學生既不會感到自尊受到傷害，還能對自身的行為進行反思。由此可見，師生之間的溝通交流，不僅僅只是說話，更要融入自身的情感。只有融入情感的溝通方式，才會構建一個融洽的師生關系，以此增進數學教師課堂管理效能，提升教學成效。

（二）提高教師課堂管理能力

數學課堂管理能力的強與弱，對高中數學教師教學成效有著直接影響。從教學實踐中不能看出，課堂管理能力較強的教師，所教授班級學習成績呈上升趨勢。倘若教師不善于管理，即使專業能力再強也很難將自身本領傳遞給學生。因此，在數學課堂教學管理中，教師應做到“引導但不放任”的原則，切實提升高中數學課堂管理成效，打造高效數學課堂。教師的管理方針要立足于“以生為本”理念為主導的管理思想，只有轉變思想才能提升自身管理能力，使學生的學習需求得到滿足。教師在決定管理行為的發展方向時，應遵循學生的個性發展規律及發展方向[6]。但是，在管理過程中全部依靠教師是不可能完成的，教師要引導學生對自身發展的重要性有所正確認知，把學生放到課堂管理的核心位置，讓其在自我認知中不斷成長，同時也凸顯以人為本的育人理念。提升教師課堂管理能力的另一個重要途徑，則是加強對教師的培訓與理論學習工作。教師只有把最前沿的教育管理理論知識，遷移到實踐之中，并把自身的管理實踐進行分享，并上升到理論層面才能真正地提升高中數學課堂管理效能。倘若教師的課堂管理理念過于滯后，會在實際管理過程中出現較大偏差，也不利于教育教學的創新及優化。此外，除了加強教師理論學習培訓外，還應將所學到的理論知識應用于實踐之中。學校要為數學教師搭建實踐平臺，鼓勵其在實踐中深入探究課堂管理策略，在教師之間的互相影響下，增進自身的課堂管理能力。

（三）培養學生自我教育能力

有效的高中數學課堂管理僅憑教師一己之力是無法完成的，需要師生攜手共同達成高效管理目標。因此，培養高中生課堂自我管理能力就顯得尤為重要，首先，數學教師要善于引導學生對自身有所正確認知，只有學生對自我認知較為客觀，才能做出正確的評價。大部分學生在自我認知方面過于片面，很難用發展的眼光去看待自己。如，有的學生自我表現過度，總是習慣放大自己的優點，給人一種不踏實的感覺。有的則過于自卑，總覺得成功離自己非常遙遠，缺乏內在驅動力，沒有上進心等。基于此，高中數學教師應借助多樣的育人方法，引導學生學會審視自己，學會反思自身的不足之處，幫助其樹立學習自信心，增進學生自我認知水平[7]。其次，高中數學教師在課堂管理中滲透德育因素，培養學生良好的學習品質。自行學習意識在高中生的學習過程中十分重要，該意識有助于學生及時調整自身的學習方法和狀態，明確學習目的，使其在學習中逐漸形成不怕困難的學習品質。大部分高中生在數學學習過程中，經常會遇到難以理解的問題，即使經過教師耐心講解也不一定能夠完全內化。但學習毅力堅定的學生，面對困難往往會選擇積極思考，不懈探究，找出問題的根源所在。缺乏學習毅力的學生會逐漸喪失對學習的興趣，沒有攻克難關的勇氣。這就需要教師在管理中發揮德育教育的育人優勢及價值，改變學生在學習中的不良行為，激發其學習意志力。最后，教師應敢于放手讓學生對課堂進行自我管理。從目前教學實際情況來看，大部分管理形式學生都是處于被動狀態。倘若教師能夠在學生的輔助下實施管理，對提升其自我控制能力有著極大幫助，更能增進學生的學習積極性與自覺性，增強其學習體驗。但值得注意的是，學生自我管理能力的培養，會受到諸多客觀因素影響，教師要在課堂管理中給予及時有效的指導。

結束語

總而言之，為打造高效高中數學課堂，教師應從有效管理的角度出發，借助多樣化的管理手段，優化及完善自身管理模式，激發學生數學學習興趣，點燃其參與課堂教學活動熱情，增強師生之間的互動交流，改變以往高中數學課堂現狀，進而為學生日后發展夯實基礎。

參考文獻

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[3]田芳松.探析核心素養視角下高中數學高效課堂的構建策略[J].考試周刊，2020，（41）：81-82.

[4]朱國軍.高效導入，輕松課堂：高中數學課堂導入藝術[J].數學大世界（下旬），2020，（3）：65.

[5]楊懿.高中數學“理想課堂”有效管理的研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020，（1）：39.

[6]王軍.高中數學課堂觀察設計的研究[J].甘肅教育，2019，（5）：74.

[7]朱捷.高中數學課堂教學有效管理的研究[J].華夏教師，2019，（2）：90-91.

作者簡介：陳龍珠（1975— ），女，漢族，福建尤溪人，福建省尤溪第一中學，本科，一級教師。研究方向：高中數學教學。