雙減政策下如何提高小學語文教學質量

羅戀

摘 要：雙減政策下，解決學生作業負擔與補習負擔，根本而又有效的方法就是提高課堂教學策質量，強化課堂教學主陣地作用。小學語文教學，教師可通過重視提高課堂教學質量，使學生聽說讀寫能力在課堂學習中不斷提高，營造積極課堂學習狀態，使學生主動學習，完成高質量課后作業，課后作業壓力與補習壓力不復存在。以此，本文將就如何提高小學語文教學質量展開分析與研究。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;教學質量;提高

前言

小學語文教學質量以學生語文興趣、學習能力、作業效果為基礎，幫助學生高效課堂學習，提高學生語文學習能力。因此，教師可通過趣味課堂的構建，激發學生對語文課程學習興趣，做好教學質量不斷提高基礎鋪墊。而后，教師還可豐富課堂教學形式，借助精講精讀等教學模式，提高學生語文能力。最后，借助實踐體驗作業，使學生在實踐性作業中鞏固所學，以落實雙減新政策要求。

一、趣味課堂，激發興趣

課堂是教學主陣地，課堂學習興趣至關重要，是高效學習的基礎，亦是提高教學質量的基礎。因此，教師可構建趣味課堂教學，激發出學生濃厚的學習興趣，使學生主動學習，饒有興趣地完成學習，為取得更加理想學習效果做好鋪墊。趣味課堂，教師可借助多媒體結合教學內容完成，使學生借助靈動的畫面，饒有興趣直觀中記憶所學，并留下深刻印象。學生學習興趣濃厚起來的同時，提高語文教學質量的基礎得以奠基。

如，教師進行《大青樹下的小學》教學，可借助多媒體，創設趣味課堂教學情境，使學生主動學習，構建出趣味課堂學習，做好提高課堂學習效率準備。同時，教師還可借助畫面直觀趣味情境，引導學生饒有興趣主動進行契合畫面的朗讀，從中梳理出疑難生字詞與疑難問題，并依托畫面中出現的知識內容，引導學生完成直觀體驗，使學生學習興趣更加濃厚。趣味畫面的展示，教師可依據課文設計成為動畫形式，并將其中的微風、小鳥等自然景觀和小動物擬人化，讓它們開口講話，講述對大青樹下的小學校喜愛之情，表述想要參與學習的語文。學生學習這篇課文的興趣濃厚起來，做好取得更加理想課堂學習效果充分準備。教師想要提高語文教學質量基礎教學鋪墊完成，促使以學生興趣為主導的高效課堂教學準備活動有效奠基。

二、精講精讀，培養能力

提高教學質量，學生學習能力的培養是重點。教師可通過精講精讀模式的小學語文課堂教學，使學生高效學習，取得理想學習效果。精講精讀教學指導前，教師應依據教學內容做好充分準備，使學生經過教師精細講解學習內容，掌握課堂所要學習的知識，并受到教師精講指導，對所學習的內容進行精讀，提高學習能力，高效理解所學，課堂學習任務有效完成，并扎實掌握課堂所學內容，同時，使學生養成精讀習慣，受益終身。

如，教師進行《北京的春節》教學，可對老舍先生寫的這篇關于傳統節日“春節”的內容，以精講精讀方式進行課堂教學，提高教學質量。教師精講這篇課文，可從作者介紹開始，使學生了解作者生平，培養其文學素養，并通過精講生字詞，使學生掌握文字的魅力，通過閱讀內容的精講，使學生可以從中掌握閱讀方法，參透其中寫作方法，提高閱讀理解能力同時，為其取得理想作文做好準備。同時，學生透過教師細致耐心講解過程，了解所學習的內容同時，養成精讀閱讀習慣，通過精讀完成閱讀理解，不斷促使其學習能力的增強。教師經過精講精讀模式的教學指導，培養學生語文學習能力，提高課堂教學質量基礎上，不斷提高語文教學質量。

三、實踐作業，鞏固所學

提高小學語文教學質量，離不開作業的優化設計與布置。教師可依據小學生學習特點，在學生取得理想課堂學習基礎上，設計實踐體驗性質的作業，并以分層模式進行作業布置。實踐作業中有手動作業，也可有活動體驗性的作業，并依據學生能力分層設計，使學生能夠鞏固所學同時，還無壓力與負擔，補習的負擔更是無從談起，使學生輕松完成作業實踐體驗，有效鞏固所學。因此，教師課堂教學后，依據教學內容，設計并布置實踐體驗為主的作業，調動學生作業熱情，提高鞏固所學效率。

如，教師進行《表里的生物》教學后，可依據教學內容，設計實踐體驗的作業，調動學生作業熱情，使學生主動完成作業，有效鞏固所學。教師還可依據學生語文學習能力、知識掌握情況，設計分層作業，每個學生可依據自身需要進行實踐作業，選擇適宜自身能力的作業，可選擇動手實踐了解“表里的生物”作業，也可閱讀其他相關內容形式完成作業。學生借助教師分層設計的、豐富多樣模式的作業，鞏固所學的熱情高漲起來，提高作業質量，取得更為理想的作業效果。同時，教師透過學生自主完成的作業，了解學生實踐體驗鞏固所學不足，及時通過集體或個體的作業點評，幫助學生修正不足，使學生作業能力不斷提高。作業設計與布置實踐作業的成效突顯出來，為提高小學語文教學質量添磚加瓦，高效率完成語文作業指導。

總結

總之，雙減政策下，教師以趣味課堂教學方式，將學生帶入課堂學習，激發出學生學習語文的濃厚興趣。而后，通過精講精讀，使學生高效課堂學習，提高學習能力，并通過教師設計的實踐性作業，作業能力不斷增強，取得理想鞏固所學效果。以此，教師經過有效的課堂教學、精心的作業設計，重視提高學生興趣與學習力的基礎上，引導學生高效學習，有效鞏固，促使教學質量得以不斷提高。

參考文獻

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