淺談小學語文識字教學的互動課堂營造

蔣必茂

摘 要：小學語文教學過程中，識字教學是最為基礎的教學內容，而這個教學過程對于學生來說是比較枯燥的，由于這個階段學生的年齡偏小，對枯燥的識字教學興趣不高。教師想要進一步提識字教學的效果，就需要為學生營造良好的課堂氛圍和授課的模式，進而提升學生對識字的興趣。使整個課堂教學一學生為主，充分發揮學生學習的動力，使學生高效的參與到識字教學的過程中來，實現師生互動的高水平識字教學。

關鍵詞：小學語文;互動課堂;識字

新課改要求課程的學習要以學生為主，發揮學生的主體作用，使其充分參與到教學的過程中來，實現高效識字教學的目標。在新的教育思想指導下，我們必須積極探索省時、有效的識字教育方法，真正地提高了識字的識字能力，使識字的教學更加精彩。作為一位小學一年級的老師，我們有義務去探索和創新傳統學習方式，讓學生在發展的環境中快樂地學習。為此，本論文主要這對小學教學過程中的識字教學進行探究，并為學生創造互動課堂，提升學生的學習興趣。

一、運用各種有趣的形式來激發學生的閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說，“學生們的思想傾向于用圖像，顏色，聲音。”針對小學學生的這一特點，我在教學中先引入實物、圖畫、活動等與相關的視覺場景，使學生進入到生動的場景中，例如“拿”這個詞，學生很難辨認，于是我就想了一句：“一人一張嘴，一口一手”，讓學生在背誦的過程中記住“拿”這個詞。使用該種方式讓學生識字，可以有效的激起學生學習的興趣。初次之外，以下還有幾種識字的方法供教學活動使用，如：

（一）猜字游戲

遇到難的、易錯的單詞，可以通過猜字來教。如“泉”字教學：上白水;例如：“工”：可加“1"”，或“二”;“一大二小--奈”、“一字十三點，難在怎么點--汁”“一箭穿心--必”等，這些方式可以更好的提升學生的識字能力，有效吸引學生的注意力。

（二）使用圖片進行識字

這個教學法主要是用來教象形文字的，比如“日”、“月”、“山”、“火”、“田”等，而我則用“山”這個簡單的“字”，把“山”等簡單的“山”字，通過簡筆畫的方式呈現在黑板上，讓學生根據眼前的簡筆畫，一邊進行聯想，一邊進行識字。此外，“雨”“囂”這些詞，我也嘗試用圖畫的形式來讓同學們直觀地感受，經過實際的練習，確實是一種很好的學習方法。除此之外，教師也可以利用多媒體的方式將字的形式或者意義呈現給學生，進一步強化學生識字的興趣。

（三）采用競賽方法

針對學生的競爭心理，我們也可以將不同的練習融入到競賽當中，激發他們的主動性，從而使他們能夠更好地鞏固自己所學到的東西[1]。例如，將他們分成幾個學習小組，在班級里定期舉行識字比賽，觀察哪個組累計識字最多。

（四）利用游戲展開教學內容

把游戲帶進教室可以使兒童在輕松愉快的環境下閱讀。比如，在一年級的《北風和小魚》中，學生們可以根據不同的角色來扮演“北風”和“小魚”。通過多組的表演，配合老師的講解，學生對十多個生字和一些單詞的正確認識和理解。后來，隨著文化水平的提高，我開始在教室里玩一些好玩的游戲，如“快看”、“找朋友”。在輕松愉快的氣氛中，學生閱讀熱情高漲，達到了預期的教學目標。

二、利用圖示強化學生的感官和理解能力

對于小學生來說，視覺知覺是獲取知識的主要方式。在識字法中，“圖示”規律與這一認知特征相一致。因此，老師可以利用圖示的方法，根據漢字的自身特點，進行象形字、會意字或指示字的教學，也就是以簡筆畫、掛圖、投影、卡片等圖文并茂的方式，靈活、形象地展現漢字的起源和演化，有助于學生理解字形和詞義之間的聯系。大體來說，具體的操作方法是：首先，演示漢字的原形，形象地解釋文字與文字之間的聯系;第二，通過對圖形與字形之間的關系的分析，使學生了解到它們之間的聯系。第三，對漢字圖形、漢字、漢字、漢字、漢字的詞義進行了綜合分析，使學生能夠認識到它們之間的聯系。通過形象生動、直觀、具體的圖片，使學生對識字的熱情高漲，感受到了構形的奇妙和奧秘。

此外，還要注意轉移的方法，也就是在詞匯的學習中，將已學過的漢字的字理遷移應用到詞匯的學習中。比如“炎”，可以讓同學聯想到“火”，這個單詞是由兩個“火”組成的，所以它的意思是：非常的炎熱。而“災”這個字，就代表著一場大火，代表著一場浩劫。這種教學方式不僅可以培養學生的想象力和聯想能力，還可以使他們復習所學知識，增強他們的遷移能力，加深對新單詞的音形義的認識。另外，還有比較法，即把形體上的相近字，例如“鳥”、“烏”等進行對比，再熟練地記住：假如鳥無眼，則一片漆黑，不見蹤影。如此，可以使學生掌握，舉一反三，擴大詞匯量。

三、以多種形式開展課后掃盲

光靠幾本教科書是遠遠不夠的，因為它們所涵蓋的內容非常有限。所以，老師要引導學生將課本拓展到課外，讓學生在實際生活中學會寫字。將學生們日常接觸最多的廣告牌，商品包裝袋，以及各種報刊和雜志，都是孩子們閱讀的最佳素材[2]。讓孩子們把它們收集起來，成為自己喜歡的“課外讀物”。在此過程中，學生動手，動腦，收集整理，也是一個創作的過程。如果不能及時地鞏固和使用，就會慢慢忘記。所以，我教學生們做“識字袋”。把日常所學的單詞用卡片記錄下來，會畫畫的也可以加上對應的圖片放入口袋。每周取出卡片，認出上面的文字。在體驗成功的過程中，兒童也在溫習和鞏固所學單詞。久而久之，“識字袋”越來越沉重，兒童的識字能力也越來越強，知識也越來越豐富。

《語文課程標準》以掃盲為中心，提出了更新的、科學的識字教學目標，它不僅積累了我國傳統識字教學的寶貴經驗，而且反映了當代教育的新觀念。所以，在新的教育思想指導下，我們必須積極探索省時、有效的識字教育方法，真正地提高了識字的識字能力，使識字的教學更加精彩。作為一位小學語文老師，我們有義務去探索和創新傳統學習方式，使幼兒在發展的環境中快樂地學習。

四、結語

“教無常，但求無過。”本文結合作者自己的教學體會和體會，談談自己對小學語文的認識，希望能為小學語文的識字教學盡一份綿薄之力。我們在平時的教學中，多總結，多學習，相信會有更好的結果。

參考文獻

[1] 朱珊珊. 交互式電子白板在小學語文教學互動中的實踐研究--以低年級識字教學為例[J]. 小學生作文輔導：語文園地， 2020（7）：1.

[2] 袁云麗. 利用生活巧識字，營造教學趣課堂 ——小學語文低段生活趣味識字教學策略研究[J]. 華夏教師， 2020（13）：2.