淺談核心素養導向下的小學語文閱讀課堂的高效開展

蘇時梅

摘 要：隨著社會的發展，教育受到了國家的高度重視。我們都知道，自古以來，語文就是最受人關注的科目。閱讀是我國小學語文教育的一個重要組成部分，在語文教學事業的發展中占有重要地位。在核心素養的大背景下，如何有效地提升學生的閱讀能力，已成為我國教育界關心的問題。在此基礎上，筆者對小學語文教學進行了探討，指出了當前小學語文閱讀教學存在的問題，并從多個角度探討了其解決的對策，以期對我國小學語文教育的發展起到一定的促進作用。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學;實施策略

前言

隨著新一輪課程改革的實施，“核心素養”這個概念也逐漸浮上了人們的視野。核心素質是中國人必須具有的素質。新課程標準也明確了要提高學生的核心素質。核心素質的培養是以學生為主體的，而其核心素養的培養更是貫穿于整個小學的閱讀教學。由此可以看出，學生在閱讀過程中所學到的知識，都會對他們的核心素養以及全面能力造成一定的影響。作為一位小學語文教師，要從實踐中發現問題，尋找出一套科學、合理的方法，從而使學生的閱讀能力和綜合素養得到進一步的提升。

一、小學語文閱讀教學現狀

首先，小學生缺乏對閱讀學習的興趣，在傳統的閱讀教學中，教師往往一只手持教科書，另一只手握一支粉筆，在講臺上講授;而臺下的同學們，也都在認真的聽著，記錄著。在這種情況下，學生沒有時間去思考，也沒有平臺，對閱讀沒有任何的興趣，有時候還會覺得枯燥，很難引起他們的興趣。其次，閱讀的表面性，過分強調形式。小學語文教育長期以來處于“應試”的地位，致使其閱讀的內容與形式都十分單一，缺乏創新，教師的教學也只是以提高學生的學習成績為中心。如果不能將學生的實際特點與現實狀況相聯系，不適應時代的變化，則其教學效果必然會不理想。此外，在語文課堂教學中，也存在著“假閱讀”現象，嚴重地影響了閱讀的效果。

二、核心素養導向下的小學語文閱讀課堂教學的意義

良好的閱讀教學有利于提升整個高段語文教學的效率和質量。在核心素養背景下，教師應該采取先進的教學策略，打破以往硬性傳統的教學方法，培養學生的學習主動性和閱讀的積極性，讓學生從被動學習模式轉化為主動學習模式，打破傳統的學習現象。特別是對于小學學生，在閱讀的數量和接觸的知識面，兩個方面的差距正在逐漸的拉大。所以讓學生自己掌握一套屬于自己的有效學習的方法是非常重要的。在閱讀課堂上，教師傳授新的閱讀理念和高效率的指導，可以明顯地提高小學學生的閱讀速度和寫作水平。如何良好地學習是學生必備的學習技巧，而如何教會學生是教師的責任，因此，在核心素養背景下，教師必須致力于實現自身的有效性，從而提高小學語文高段閱讀教學質量。

三、核心素養導向下的小學語文閱讀課堂的高效開展策略

（一）設置問題教學情境，培養學生閱讀思維

良好的問題引導能夠為提升閱讀學習效率助力。因此，在實際的教學中，除了注重問題設計的針對性和科學性，教師還應該注重為學生們設立良好的問題情境。比如，在進行閱讀學習的時候，我們經常可以發現教材中有很多文本內容相同的地方，也經常遇到相同作者的不同作品，這時我們就可以引導學生們針對作者的文章以及其本人的生平經歷等進行分析學習，與此同時教師就可以收集一些有趣且有教學意義的問題，然后在課堂上提出，并要求學生們逐一解決這些問題。這樣一來，學生們不僅僅能夠積累更多閱讀知識，還能夠在一定程度上發散和開拓他們的思維。值得注意的是，教師在對課堂提問進行設計的時候，其問題一定要是能夠讓學生和教師共同討論的開放式問題。

（二）創新閱讀教學內容，提高學生學習興趣

在核心素養背景下，語文教師要懂得在自身已有的語文閱讀教學中創新出更多的教學模式。比如，在閱讀教學中，語文教師可以將各種游戲或者比賽融入到語文閱讀的課堂上，讓學生們能夠在參與活動的過程中提高閱讀水平。豐富多彩的教學活動是激發學生對文本閱讀興趣的重要手段。因此，為了更好地促進學生們的閱讀進步，語文教師要積極結合學生的特征，開展更多教學活動。小學生的性格特點是明朗、活潑、好動的，他們喜歡參與活動，在完成任務后或者比賽獲勝后，會產生強烈的成就感，自然自信心也就隨之提升。因此，學校和教師要充分了解小學生的心理特點并進行有效引導，積極舉辦閱讀活動。

（三）營造良好閱讀氛圍，提高學生閱讀能力

良好的讀書環境有助于培養學生的學習興趣。身為教師，要引導學生脫離枯燥乏味的課文，抓住他們的注意力。在實踐中，教師要為學生們營造適合于他們的閱讀氛圍，將抽象的知識點具象化、具體化，讓學生有一種身臨其境的感覺。例如，在閱讀學習開始之前，教師可以利用一段優美的歌曲、一段與其內容相對應的短片，或是一段感人的故事，來引起學生的注意，引起他們的興趣。當然，這也就需要教師對教科書進行深入的剖析與研究，尋找出一種科學、合理的教學方法，為學生創造最佳的學習環境，從而為提高學生的閱讀水平打下堅實的基礎。

（四）組織開展小組合作，激發學生深入思考

為了引導學生們進行深度思考，教師可以以小組合作的方式開展閱讀教學。在實際的小學語文教學中，教師要積極地為學生們創設小組合作學習的機會，邀請學生們走上講臺，展現自我。比如，在進行寓言故事的教學時，教師可以通過讓學生們演繹情景劇的方式增加學生對寓言故事的理解，在學生中征集小演員，分為幾組進行pk，小組成員對角色的分配進行商議，讓學生對角色投入情感，表演結束后，讓學生講述對自己表演的角色看法。最后由未參與表演的學生投票選舉出最佳小組，并給予一定的獎勵。通過情景劇表演的方法，不僅讓參與了表演的學生投入了情感，收獲了知識，以自身代入情景之中更深入的理解了閱讀知識。

結語

傳統的語文閱讀課堂總是讓小學生們感到枯燥無聊。在核心素養背景下，語文教師要針對這樣的現狀，致力于激發小學生們對語文閱讀的熱情和興趣，使小學生們能夠形成良好的閱讀習慣，提升他們的閱讀水平和核心素養，從而促進小學生們的全面發展。

參考文獻

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