小學數學課堂教學中錯誤性生成資源有效利用方法分析

黃宗盤

摘 要：對于小學生來說，還沒有較強的邏輯性，學習數學會很費勁，容易出錯。而在數學教學中，教師必須正確地處理這些問題，并以其積極的方式促進教學活動的發展，這也是教師提高數學教學質量的一個重要途徑。

關鍵詞：小學生;數學課堂;錯誤資源;有效利用

引言

隨著數學教育的不斷發展，學生犯錯是再正常不過的事情了，但是，怎樣處理和處理這些錯誤，就成了教育工作者必須認真思考的問題。從傳統的教學模式來看，錯誤管理不到位，使其充分發揮其利用價值，使其認識不清楚，容易重復犯同樣的錯誤。因此，要正確處理不合理的資源，充分利用其剩余的資源，才能有效地提高學生的正確認識。

一、小學數學課堂教學中錯誤性生成資源有效利用的意義

（一）加深學生理解

隨著數學知識的加深，知識的難度和深度也在逐漸加深，在此過程中，學生很容易出現對新知識的混淆，從而造成對新知識的誤解。教師以錯誤為出發點，指導學生分析錯誤，糾正新舊知識的缺失，以錯誤為切入點，既能加深學生對原有知識的印象，又能增強他們對新知識的認識。

（二）激發學生興趣

運用錯誤的知識引起學生的認知矛盾，促使他們找到問題的根源和解決辦法，從而調動學生的積極性，使課堂的主體真正地參與到學習中。

（三）鍛煉學生思維

運用錯誤資源，激發學生多視角、全方位思考，有利于培養學生的創新思維。另外，使用錯誤的資源，也極大地改變了傳統的教學方法，使學生的學習熱情得到了充分的發揮。

二、小學數學課堂教學中錯誤性生成資源有效利用方法

（一）正視數學錯誤端正學習態度

正視自己的失誤，糾正自己的錯誤，這是作為一名教師和學生的首要步驟。這就需要教師從學情的角度來把握學生的主體性，引導他們充分發揮自己的主體性，充分挖掘和利用教育資源。首先，教師要針對學生的具體情況，對錯誤產生的原因進行分析，以便為以后的教學做好準備。其次，要根據實際情況，引導學生避免和重現錯誤，使學生在反復的過程中認識到問題產生的根源。最后，鼓勵學生進行反思，并在必要的時候進行適當的指導，并運用消極的錯誤信息，加強對正確認識的理解，促進學生的自主學習。

舉例來說，老師可以安排一個例子，即140x3+280=？400-400×8=？如果有學生做錯了，可以讓他們在黑板上寫下自己的計算方法，并指出自己的計算方法，從而找出其中的問題，作為一個典型的例子，為班級里的同學們講解。這是一種錯誤的回答，會導致錯誤的答案，但經過簡單的講解，再結合教科書上的知識，學生們很快就會發現問題所在。但同樣的，也有一些學生知道自己的問題所在，但也有可能會犯錯誤，那就是他們的思維能力有問題，不能將新的知識結合起來，就算有問題，也沒有辦法解決。運用其錯誤案例，再一次強調了正確的解題思路，打通了中間的隔閡，增加了對已經出現的錯誤的印象，從而使他們對數學的正確認識程度有所提升。

（二）對經驗性錯誤的有效利用

小學生因為缺乏人生閱歷，對一些較為抽象的數學概念會產生一定的認識上的障礙。

比如，當學生們在學習“千克和克”的時候，他們就會不明白“千克”的意思，比如，一個學生把十個雞蛋十千克，一個黑板擦五千克，而這一切都是因為他們沒有注意到千克和克的區別，所以老師們采取了一種簡單的方法，讓學生們記住了正確的答案。有的老師會把雞蛋拿到教室里去，讓同學們有一種直觀的感覺，從而更好地了解這些知識。

（三）利用錯誤引導學生自我反思

犯錯并不可怕，最怕的是總是犯同樣的錯誤。在學習過程中，學生不可避免地會犯一些錯誤，如果能合理地運用錯誤的資源，不但可以防止錯誤的發生，而且可以有效地促進學生的學習。在傳統的教學方式中，一些老師并不重視錯誤的資源，當學生犯了錯誤時，往往會被糾正，而學生卻不知道錯誤的根源，很有可能會犯同樣的錯誤。由于受自身的限制，學生的自主思維還沒有完全形成，因此在面對錯誤的資源時，他們不知道該怎么正確地解決問題，因此，老師必須要起到引導的作用，讓他們每天都在做筆記，記錄下自己犯下的錯誤，避免再犯同樣的錯誤。

例如，在做了一次隨堂考試，并解釋了相應的問題，讓他們把錯誤的答案整理出來。檔案整理工作的重點應放在下列三個方面。第一個問題就是出錯的原因。分析錯誤的原因，有可能是態度不對，也有可能是思維方式不對，也有可能是計算失誤。第二個問題的解決方法。要知道，這是一個獨立思考的過程，是學生自己做的，而不是直接抄寫，而是用腦子去做。第三個問題是要小心區別。不同的區域用不同的色筆進行區別，以防止以后的檢查不清楚，為以后的復習打下了堅實的基礎。最后，在單元學習或學習結束時，指導學生復習錯誤筆記，找出每個錯誤產生的原因，并進行自我反省，防止再犯。

（四）關于概念性錯誤的有效利用

小學生的思維能力還只是初級階段，而在這一階段，學生的思維模式依然以形象思維為主，再加上小學生的知識基礎比較薄弱，很難對抽象的理論進行深入的了解，從而導致概念上的錯誤。

舉例來說，老師做了一道題：一個數，它是由5個10，4個2，7個0，1，9個0。01組成，這個數是（ ），這個數如果被擴大100倍，是（ ）。有不少同學答錯了，答錯了。之所以會出現這種情況，是因為他們對讀和寫的理解不夠透徹。對于此類差錯，教師既要注重結論的傳授，又要注重過程。以前老師們通過抄錄概念、制作錯題冊來強化學生對概念的理解，這樣做可以增強學生對錯誤的理解，但卻不能讓學生理解正確的概念，從而造成錯誤的發生。

（五）利用錯誤激發學生數學興趣

從認知心理學的角度來看，學習中的失誤是不可避免的。學生在學習中犯各種錯誤是很常見的。當學生犯了錯，老師會馬上給出一個“錯誤”的簡單的評估，然后由另一個同學去做，或者自己去改正，然后告訴他們正確的答案。這樣下去，學生們就會害怕犯錯誤，從而喪失很多學習的機會。要真正激發學生對數學的興趣，讓他們對數學課產生好感，首先要做到尊重和尊重他們的思想發展。

結語

課堂上的錯誤產生是一種很有意義的學習方法。課堂教學是師生之間進行交流的過程。錯誤不是毫無價值的，教師要正確地理解和運用這些詞語的含義，從而有效地促進學生的理解，激發學生的興趣，鍛煉學生的思維，從而提高教學的質量。

參考文獻

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