小學數學生活化教學的途徑和策略

李海英

【摘要】生活化教學是數學授課方式改革的關鍵內容之一，在小學階段的數學課堂上具有尤為重要的作用.數學知識源自現實生活，且高于生活，反過來還能夠應用在現實生活之中，故教師把授課內容和現實生活進行有效的整合，不僅契合新課改的要求，還可以提高學生自身的創新能力與理解能力.基于此，本文結合筆者多年的教學經驗，就小學數學生活化教學的途徑和策略進行分析，希望可以為廣大小學數學教師提供一定的參考和幫助.

【關鍵詞】小學數學;生活化教學;途徑;策略

數學是小學階段開展教育教學的重要課程之一，對學生的智力發展有著十分關鍵的作用.隨著新課改的不斷深入和推進，人們對小學生的數學應用能力甚至是綜合素質提出了越來越高的要求，小學數學教學也開始注重對學生的生活能力和生活習慣進行培養.在小學數學課堂上，數學授課內容和現實生活的有效結合不僅可以促使學生深化對知識的記憶和理解，還能夠對他們全方位的發展有較大的幫助.所以，教師要將生活化教學融入數學課堂，吸引學生的注意力，增強他們的學習效果，提高教師的授課質量.

一、小學數學生活化教學的重要性

（一）有助于增強學生的感悟能力與自學能力

“教師在開展授課的環節中需要將學生的具體情況當作著手點，讓學生在活躍、放松的情境中去感悟數學思想、學習數學知識.”部分數學知識的抽象性較強，對于小學時期的學生來說，理解的難度較大，就更不用說完全掌握與運用了.而教師借助生活化的授課方式能夠把數學知識和現實生活有效整合起來，進而輔助學生去真正體會和掌握數學知識.所以，教師就需要在數學課堂上融入一定的生活化內容，讓學生知曉怎樣發現生活中的問題，并利用自己掌握的知識去分析和解決.此種教學方式會讓抽象的教材內容變得越來越直觀、形象，讓學生更加輕松地去記憶和學習，增強感悟能力和自學能力，培養良好的自主學習習慣.

（二）有助于促進學生正確思維模式的形成

結合我國教育發展情況來看，此前有非常多的課堂時間處于應試教育思想下，教師所開展的教學工作缺乏指導性，學生的成長和發展因此受到較大的影響.而生活化教學模式能夠幫助教師高效率地解決上述問題.在日常生活中，我們經常能夠看到數學元素的身影，如溫度、零用錢等.教師在進行生活化教學的過程中，將此類要素有意識地融入教學活動當中，可以極大程度地深化學生的理解和記憶，給予學生更為良好的學習體驗和感受，助力學生數學學習能力的提升和良好學科核心素養的形成.這對于學生的深遠發展是不容忽視的，所以，教師有必要進行積極且深入的探索，讓學生從嶄新的角度著手，完成對數學問題的探索和解決，久而久之，勢必提高學生的學習質量和學習效率，為其數學思維的形成奠定堅實的基礎.由此可見，將生活化教學應用在數學課程中意義非凡.

（三）有助于激發學生對學習的興趣

生活是數學知識的重要來源.學生的生活中存在著大量的數學問題.所以，教師在小學授課環節中運用生活化的授課方式能夠提高學生學習的積極性.首先，小學時期的學生主要將形象思維作為自己的主導思維，且對于自己十分熟悉的事物有著較強的興趣，故生活化的授課方式能夠對籠統的數學知識進行有效的轉化，讓數學課程內容變得直觀、簡單，契合小學生的接受能力與認知能力，不斷提升他們對學習的興趣，讓他們在良好的氛圍中學習.其次，生活化的教學能夠引導學生從客觀的角度看世界，使他們形成正確的三觀和道德素養，對于生活有著更加深刻的認知和了解，進而在現實生活中對數學知識進行學習，感受數學課程的魅力，優化學生的學習效果.

二、現階段小學數學生活化教學中存在的問題

（一）無視生活化教學的目標

在數學課堂上，雖然大部分教師都在應用生活化授課方式，但受應試教育的影響，導致生活化教學僅僅停留在表面，授課目標單一，沒有太大的效果.此種授課通常是讓學生對理論性的數學知識進行學習，死記硬背各種數學公式、定理、概念等，和現實生活有著較大的差距，學生不能真正感受到數學知識的實用性，在他們的內心深處，數學仍是一門枯燥、乏味的課程，學習數學知識也僅僅是應付考試，這不符合素質教育的基本需求.

（二）無法正確處理數學知識和生活化的關系

大部分教師受以往教學思想的影響，導致盡管能夠知曉生活化教學的重要性與意義，但是自身的理解能力不是很高，同時缺少較強的生活化實踐經驗，所以在整個授課環節不能有效處理現實生活與數學課程之間的關系.還有一些教師無視數學課程的生活化，過于注重對理論知識的講解，導致學生沒有對現實生活中的數學問題給予一定的關注，使授課質量得不到提高.

（三）教學情境的設置流于形式

在進行場景選擇的過程中，部分教師常出現照抄硬搬的情況，所創設的生活化情境存在明顯的流于形式的問題，僅僅是為生活化而生活化，這勢必導致學生的學習成長受到限制，使生活化情境沒有發揮根本的作用和價值.例如，部分教師在進行情境創設的過程中，想要通過熊大和熊二的故事引入，結果只是在課堂初始提到一句：“同學們，讓我們和熊大、熊二一起學習吧.”這便是膚淺的生活化教學.許多教師在設置生活化情境的過程中會存在此種問題，知識內容和教學情境的聯系并不密切，所體現的特征也只是低幼化的，這會影響學生的成長和發展.

（四）受應試教育理念限制較多

在現階段教育教學中，仍有教師將傳統的應試教育思想作為核心支撐，習慣在數學符號中完成對數學問題的教學，設計的生活化案例也常和知識沒有關系，仍然依托于傳統的應試教育思想進行教學.例如，教師在教學中常通過銀行利率進行教學，但是此類生活化問題實際上和學生的生活有一定的距離，學生的學習會面臨諸多問題的限制和影響.在應試教育機制下，學生要學會課本當中的知識，需要死記硬背各種知識、定理和公式，對于其深層次的理解卻并不充分.在教學評價方面，教師過多地關注分數，使學生受制于日漸繁重的課業壓力.

三、小學數學生活化教學的途徑和策略

（一）教學內容生活化，激發學生學習興趣

興趣是學生最佳的老師.教師需要借助現實生活當中的數學知識讓學生對數學知識產生強烈的學習興趣.數學這門課程無法脫離人們的實際生活，所以，教師需要讓學生在現實生活中感受到數學課程的重要性，而這需要教師將生活內容有效地融入整個數學教學環節中.應用生活中的內容激發學生的學習興趣是尤為關鍵的，所以，教師需要擺脫教材的束縛，將現實生活中新穎的、獨特的、學生喜歡的素材應用到數學課堂上，讓學生真正體會數學知識源自生活，又可以回歸生活.

比如，在講解“統計與可能性”這一節的時候，教師就可以讓學生提前準備好硬幣，接著利用多媒體設備放映幾個動畫人物在家中用投擲硬幣的方法選擇自己喜歡的物品的視頻.此種內容和學生的現實生活有著較大的關聯，所以可以激發他們的探究興趣.此時，教師可以讓學生自由討論，分享自己知道的和可能性有關的活動.有的學生說和同學打賭時會涉及可能性的知識，還有的學生說在玩游戲的時候也會遇到此類事情.然后，教師就可以順利導入本堂課需要講解的內容.這在吸引學生注意力的同時，激發了他們的探究欲望和學習興趣，達到了一舉多得的授課效果.

（二）實踐活動生活化，提高學生的動手能力

教師需要意識到開展課堂授課的主要目的不僅是讓學生具備應付考試的能力，盡管考試分數是展示學生學習情況的一個關鍵途徑，但其并不是教育教學的全部內容.比如，學生掌握了長度的測量、加減乘除等知識以后，若無法將其應用在現實生活中，不能利用其解決實際問題，只能進行換算或者計算的話，教學就違背了新課改的教育目標，對學生未來的發展造成了嚴重的影響.所以，教師應該在學生掌握充足的理論知識以后，借助開展生活化教學培養他們較強的實踐能力和動手能力，讓他們知道怎樣用自己積累的知識處理現實生活中的數學問題，真正讓數學課程本身的作用體現出來.

比如，在講解“正方體和長方體的表面積”這一知識后，教師就可以將全班學生劃分成多個小組，以小組為單位對教室內桌子、椅子、黑板等進行測量，并在這一基礎上計算其表面積.這樣學生就能將自己所學的知識運用到現實生活中，提高應用能力.除此之外，教師還需要為學生安排一些課后作業，讓他們對自己感興趣的物品進行測量，并按照自己的方法計算出這些物品的表面積，真正達成對知識的靈活運用，實現一舉多得的授課目標，為學生將來的進步和發展打下牢固的基礎.

（三）利用信息技術，拓展生活化教學

在以往的數學課堂上，教師習慣應用“灌輸式”和“填充式”的授課方式開展教學.在這當中，教師始終占據著主導地位，學生只能被動聽講和對知識進行記錄，這就導致他們的學習興趣并不是很高，考試成績也就較差.所以，教師應該對此種情況進行分析，并給予高度重視，利用全新的教學方法和手段對授課內容進行創新，并借助各種先進的信息技術、多媒體技術等輔助教學，吸引學生的注意力，讓他們更加積極、主動地加入學習環節，進而掌握教師所講解的每一個知識點.需要注意的是，教師在選擇授課方式和授課內容的時候，應該把數學知識和現實生活有效整合起來，讓學生可以在自己熟悉的事物中去接受知識，真正內化與吸收本堂課的知識點，如此才可以讓他們利用自己所學習到的知識解決現實生活中的數學問題.

比如，在講解“觀察物體”這一知識的時候，教師就可以借助多媒體技術展示各種各樣的立體圖形，然后為學生提供充足的時間去觀察與研究，把物體的每一個細微之處都記下來.接著，教師將全班學生劃分成多個小組，以小組為單位進行比賽，讓他們將自己從不同方位觀察到的幾何圖形繪制下來，并在小組內進行投票，選出繪制圖案標準、線條清楚、結構合理的作品.最后，教師讓各個小組開展比拼，最終獲得勝利的小組可以得到教師準備的小禮物.此種環節中，所有學生都在努力，想要為小組的勝利貢獻自己的力量，在激發學生興趣的同時，增強了他們的觀察能力與思考能力.

（四）巧用課后練習，強化實際體驗

在對課堂知識加以講解以后，教師要有意識地為學生準備各種各樣的具備生活化氣息的練習題，以此深化學生在課堂當中所學習的知識內容，幫助學生更好地完成學習鞏固.使用此種方法的核心目的是幫助學生意識到生活化元素和數學知識的密切聯系，讓學生明確數學知識來自現實生活，最終也會應用在現實生活中，從而提高學生學以致用的能力.教師還可以借助課后實踐操作體驗幫助學生鞏固課堂當中所學習的知識內容.而這要求教師在開展課堂教學以前就綜合分析學生的實際學習情況、學習能力和學習態度等，并在課堂教學的過程中給予深入的引導，通過此種方法有效提高學生的認知能力.

例如，教師在帶領學生完成對“分數”知識的學習以后，可以緊密貼合學生此前學習的平面圖知識，同時加入保護環境的知識，嘗試為學生布置如下家庭作業：某區計劃建設一所學校，總體占地面積是8000平方米，其中綠化帶占總面積的1/5，操場占總面積的1/4，食堂占總面積的1/8，健身房占總面積的1/5，其余面積是教學樓，請你結合要求為這所學校設計建筑圖紙.通過此種作業設計，教師可以更好地滲透整體性和綜合性觀點，既切實有效地促進學生審美意識的形成，更助力學生良好學習興趣的發展，有助于學生更好地發現問題、分析問題和解決問題.

四、結束語

總之，若想讓學生對數學課程產生學習興趣，積極主動地進行學習，教師就要利用各種有效的授課方式和手段去吸引他們的注意力，營造活躍輕松的課堂氛圍，讓學生在此種良好的氛圍中掌握知識、完成學習.此外，教師還需要把授課內容和現實生活有效整合起來，用學生熟悉的事物引起他們的學習興趣，讓他們更加輕松地學習數學知識，從而利用自己所掌握的知識處理現實生活中的數學問題.

【參考文獻】

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