基于導學案的高中物理教學模式構建

梁元召

摘 要：課程改革成功撬動了育人方式的變革，對高中物理課程的教學工作提出了新要求，通過創新教學模式，以豐富的教學內容激發學生的濃厚興趣，并科學編寫導學案，針對性訓練學生的學習能力，學生將真正體會到物理知識的學習樂趣，更快完善認知體系。基于導學案，構建全新的高中物理教學模式，整體改進教學質量，是物理教師的重要職責。因此，本文特意從幾個方面出發，進行了相關策略的探討分析，希望能為其他的物理教師提供參考。

關鍵詞：高中物理;教學模式;導學案;構建對策

引言

教育關系著國家的發展和民族的未來，決定著科技創新能否走向更大的成功，更直接影響著國民素質。教育事業的協調發展，需要廣大教育工作者的共同努力，研究多種教學模式，應用有效方法和策略，培育大批高素質人才，不斷為社會輸送新鮮的血液，社會經濟發展水平將得以最大程度的提升。導學案是一種以生為本的教學模式，由學生自己做主，積極探究相關知識，達到學以致用的目的，并努力提升成績水平，逐步實現自我的價值。

1、基于導學案的高中物理教學意義

高中時期，因為物理知識的學習難度較大，所以學生的學習壓力是普遍存在的，教師構建導學案教學模式，可以導學案引導學生自主學習，使他們積極思考復雜問題，充分理解所學知識，及時找到正確發展目標，而在接下來的課堂活動當中有著出色表現，盡顯主體創造力[1]。此外，導學案在高中物理教學中的有效應用，也將消減學生的畏難情緒，減輕學生的學習壓力和心理負擔，在潛移默化中改變學生的思維方式，確保每一名同學都可以在“導學案”的正向指引下，對于物理知識的學習探究充滿興趣，熟練掌握知識技能，成功凸顯學習自主性，高質量完成目標任務。

2、高中物理教學中導學案的設計原則

2.1主體性原則

教師設計導學案時要堅持“主體性”原則，需提前了解全體學生的認知水平、實際學情、發展需求等，整合大量的教學資源，組織學生們樂于參與的課堂活動。學生主動學習的意識較強，不再是課堂活動的被動參與者，慢慢走向成熟，才能真正意義上突破自我，善于發現身邊的物理問題，主動運用所學知識，解釋身邊的物理現象。

2.2層次性原則

教師應及時分析導學案教學模式在高中物理教學中的應用價值，然后堅持“層次性”原則，分層指導學生學習，培養學生的物理素養，挖掘學生的內在潛能，發現不同學生身上的閃光點[2]。實際教學中，教師足夠尊重學生們的個體化差異，科學設計了導學案，增強了學生自學的信心和積極性，更多學生可以保持著濃厚興趣，繼續探索全新的學習方式，融合大量新知識以及新方法，在自主學習、合作學習、個性化發展等方面取得更大的成功。

2.3導學性原則

教師應用導學案為學生們指明發展方向，使其樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，并自行發現導學案的導學功能，慢慢適應自學過程，獨立思考物理問題，認識到物理課程的魅力所在。在導學案中，教師要不斷列舉實用的學習方法，也要不斷總結解題技巧，及時引入典型案例，直接加深學生對教材內容的理解記憶，使他們盡快掌握物理知識的學習規律。學生牢記重要知識點，多多接觸典型案例，才能全面總結要點、難點、關鍵點，向著專業領域實現可持續發展的目標。

3、高中物理導學案教學模式的有效構建

3.1引導學生課前預習

課前預習是很重要的一個教學環節，應用導學案科學的設置問題，充分激發學生的預習興趣[3]。課前預習不是簡單的記憶知識點，而是需要學生們標注出重點難點，以便在接下來的課堂學習中，有目標的加強記憶，并把相關知識更好地串聯起來。教師可以詢問不同學生對于課前預習的看法，然后傳授學生科學的、有效的、多樣的預習方法，預留下充足的時間，讓學生產生更強烈的求知欲望，通過成功的預習，高效化完成單元知識的學習任務。比如，以人教版物理必修一《速度變化快慢的描述──加速度》一章內容的課前預習環節，筆者所設計的導學案，就將小車速度隨時間變化的實驗很好地融入其中，鼓勵學生實驗探究加速度，進行相關數據的整理分析，從不同角度出發探索速度變化快慢的影響因素。此外，筆者也向班級學生講解了加速度相關的課外知識，并且列舉了生活中常見的加速度例子，減輕學生的學習壓力，促進學生的認知發展，確保學生的課前預習真實而有效，之后的學習探究積極而主動。

3.2引導學生課堂討論

高中物理知識是非常復雜的，部分學生的理解能力不強，成績水平的提升就會面臨著很大的挑戰，會落后于其他學生，導致學困現象很嚴重[4]。此時，教師就可以應用導學案強化培養所有學生的理解能力，就可以借助導學案調整學生們的聽課狀態，也可以通過導學案積極引導學生們展開相關問題的激烈討論，從中發現新的問題，不斷總結知識要點，快速提升認知水平和物理思維的靈活性。導學案的教學功能絕不僅限于，有了一個好的開頭，也有了精彩的教學過程，學生們的聽課步伐保持一致，相信，他們的合作探究愈發高漲，針對不同問題的討論，均可以取得理想化的效果。比如，在人教版物理必修一《相互作用》相關內容的教學環節，筆者會在導學案中設置了這一疑問：“A同學打了B同學，B同學疼A同學不同。”，引發了班級學生的分組討論，要求學生以小組為單位進行實驗驗證，感受力的相互作用，充分理解本章節的知識點在實際生活中的應用意義。學生的課堂主人翁意識隨之提升，受到了導學案的啟發和引導，物理實驗的探究能力明顯提高，不用老師多加督促，也能很好地完成學習任務，積累知識經驗，期間感悟到團隊合作的重要性。

3.3引導學生自學總結

首先，物理教師應用導學案開展課堂教學活動時，必須強化高中學生的綜合性學習能力，包括思維能力、獨立思考能力、自主學習能力、合作探究能力等。其次，物理教師可以利用導學案設計趣味性強的教學場景，營造良好的教學氛圍，提供針對性的教學指導，針對性訓練學生的深入學習能力。最后，物理教師需要聯合導學案發散學生的思維，并評價學生的學習表現，以免學生存在明顯的認知問題，沒有改進相關問題，接下來的學習活動毫無意義[5]。比如，教師講解到人教版必修一“力學單位制”的時候，為加強班級學生對力學單位制的理解，可以在導學案中詳細介紹力學單位制在物理計算中的作用，也需要說明單位換算的正確方法，通過展示多媒體課件，進行物理計算步驟的直觀演示。這樣一來，導學案內容十分豐富，重要知識點相當突出，學生對于力學單位制的實際應用展開深層次且多角度的自主學習，全面總結要點難點，形成足夠深刻的理解記憶，導學案的應用價值將體現的淋漓盡致。

結束語

總而言之，導學案在高中物理教學中的應用，能夠有效促進學生學習能力的發展，穩步提升學生的成績水平，確保更多的學生找準發展方向，順利達成個性化的發展目標以及成熟化發展目標。因此，物理教師應繼續研究導學案的應用方式，探索導學案的有效應用路徑，全面改進課堂教學質量，培育大批高素質人才，真正滿足整個社會的人才需求。

參考文獻

[1]胡廣興.利用“導學案”提高高中物理高效課堂的有效性分析[J].考試周刊，2021（23）：125-126.

[2]張克忠.高中物理教學中學案導學的應用研究[J].學周刊，2021（16）：23-24.

[3]謝榮輝.基于導學案的高中物理教學模式思考[J].名師在線，2021（30）：26-27.

[4]段煉.對導學案的高中物理教學模式的分析[J].數理化學習（教育理論），2021（07）：35-36.

[5]楊波.高中物理導學案教學模式的開展研究[J].東西南北：教育，2021（09）191-191.