淺議農(nóng)村小學(xué)高年級語文前置性作業(yè)的設(shè)計策略

摘要：前置性作業(yè)設(shè)計要簡單、開放、易于操作，前置性作業(yè)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好地服務(wù)于課堂，促進農(nóng)村學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章主要以農(nóng)村小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中前置性作業(yè)設(shè)計的重要性以及存在的現(xiàn)狀問題作為依據(jù)，立足農(nóng)村小學(xué)生學(xué)情，從學(xué)生角度、課堂教學(xué)活動需要、作業(yè)形式以及作業(yè)評價等幾方面開展深入思考和探究，希望為提升農(nóng)村小學(xué)高年級語文前置性作業(yè)設(shè)計水平，提升教學(xué)效率和學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);高年級語文;前置性作業(yè)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）24-0031-04

前置性作業(yè)，就是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習(xí)。在我國，有很多的農(nóng)村學(xué)校。農(nóng)村小學(xué)相對城市小學(xué)而言，較為閉塞、落后。在農(nóng)村學(xué)校里很多學(xué)生是留守兒童，即使家長在家，素質(zhì)普遍不高，父母對子女的功課輔導(dǎo)較為薄弱。而新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，通過前置性作業(yè)的設(shè)計、使用，可以很好地促進農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生先學(xué)需要有前置性作業(yè)的布置，通過前置性作業(yè)的布置，鼓勵學(xué)生先學(xué)，上課再小組交流，或全班展示。前置性作業(yè)除了要讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容外，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。

一、 農(nóng)村小學(xué)高年級語文前置性作業(yè)的現(xiàn)狀問題分析

（一）教師教學(xué)理念落后，缺乏學(xué)生自主意識培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)高年級開展語文前置性作業(yè)設(shè)計與布置時，受到教師自身傳統(tǒng)落后教育理念的影響，缺乏對學(xué)生自主能動性和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，使學(xué)生只能通過完成教師的作業(yè)要求開展相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低自主學(xué)習(xí)興趣，影響實際作業(yè)效率。比如，對六年級上冊《少年的閏土》開展前置性作業(yè)設(shè)計時，教師多以該課內(nèi)容中涉及的“獾、鵓鴣、秕”等生字和生詞的預(yù)習(xí)為主要內(nèi)容，缺乏對該課內(nèi)容所述社會形態(tài)與我國當前社會差異性方面的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在開展前置性作業(yè)學(xué)習(xí)時缺乏對課文深層思想內(nèi)涵的理解，無法體會作者在描寫少年時期的閏土?xí)r的心理情感。

（二）缺少作業(yè)評價反饋，降低前置作業(yè)實施效率

農(nóng)村小學(xué)開展語文前置性作業(yè)學(xué)習(xí)，受到家長自身教育水平、重視程度以及客觀教育環(huán)境方面因素的影響，部分家長不會對孩子開展作業(yè)學(xué)習(xí)的過程以及實際完成作業(yè)情況進行關(guān)注、監(jiān)督和管理。而教師受到自身教育思想的影響，缺乏對前置性作業(yè)重要性的認識，認為無論學(xué)生是否完成了前置性作業(yè)內(nèi)容，自己都會在課堂教學(xué)中對重難點知識進行講解，彌補學(xué)生自身學(xué)習(xí)的不足。在這一現(xiàn)狀問題的影響下，使得前置性作業(yè)缺乏教師和家長的關(guān)注與評價，降低了學(xué)生的重視度，影響學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果，使得前置性作業(yè)實際效率和質(zhì)量與預(yù)期目標之間存在較大差異性。

二、 農(nóng)村小學(xué)高年級語文前置性作業(yè)設(shè)計的重要性

（一）提升作業(yè)功能，提高語文教學(xué)效率

前置性作業(yè)屬于作業(yè)設(shè)計的一種創(chuàng)新，屬于課堂教學(xué)活動的重要組成部分，是學(xué)生在開展新課知識學(xué)習(xí)之前，以一種自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的方式進行的作業(yè)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。前置性作業(yè)和傳統(tǒng)形式的課后作業(yè)兩者間在作業(yè)設(shè)計目標和內(nèi)容方面有著較大的差異性。傳統(tǒng)形式的課后作業(yè)內(nèi)容多以課堂教學(xué)重難點知識的鞏固與復(fù)習(xí)為主，旨在夯實學(xué)生課堂知識。而前置性作業(yè)的設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生從自身角度對新課知識內(nèi)容進行提前預(yù)習(xí)，并從中找到相關(guān)問題，通過自主思考，開展解決問題方法的研究。學(xué)生通過開展前置性作業(yè)，可以使其總結(jié)出自身存在的疑問與不解，帶到課堂教學(xué)活動中時，即可從教師的指導(dǎo)和知識傳授當中，獲取針對性答案，提升課堂教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

前置性作業(yè)具有先進的教學(xué)理念，可以使學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動地探索知識和學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生對新課知識內(nèi)容的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在開展前置性作業(yè)學(xué)習(xí)過程中，可以通過多種作業(yè)形式和豐富的作業(yè)內(nèi)容，開展豐富的思考，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。比如學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、知識探究等多種方式開展前置性作業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)方法中獲取豐富的學(xué)習(xí)體驗感受，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的語文作業(yè)興趣。上述多樣化的前置性作業(yè)學(xué)習(xí)活動，對農(nóng)村小學(xué)生而言具有重要的引導(dǎo)作用，可以使學(xué)生在自主思考或者與人合作學(xué)習(xí)過程中，對新課內(nèi)容開展多角度的思考，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 農(nóng)村小學(xué)高年級語文前置性作業(yè)的實踐性策略探索

（一）立足學(xué)生實際，增強前置性作業(yè)的適合性

1. 前置性作業(yè)的設(shè)計要適合學(xué)生

因為農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生知識基礎(chǔ)普遍比較薄弱，因此在設(shè)計前置性作業(yè)時，要以注重夯實學(xué)生的基礎(chǔ)為主。前置性作業(yè)設(shè)計要簡單，題目要少而精，不要太復(fù)雜，也不要太難，使得學(xué)生自己獨立思考就能完成，如在一些古詩文的前置性學(xué)習(xí)單中，筆者會設(shè)計一些朗讀古詩文的題目，在較長的課文的前置性學(xué)習(xí)單中，就可以設(shè)計一些默讀的題目，讓學(xué)生熟悉課文。如統(tǒng)編版第十二冊語文教材第八課《匆匆》前置性學(xué)習(xí)單其中一題筆者就設(shè)計為：

我讀了遍課文，能把課文讀得（選一選，打鉤）

正確流利有感情

這些題目主要是為了促使學(xué)生去熟悉課文，同時對農(nóng)村學(xué)生來說又不會太過困難。設(shè)計前置性作業(yè)是為了幫助學(xué)生預(yù)先了解將學(xué)的知識內(nèi)容，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此與一般的課后作業(yè)布置不同，前置性作業(yè)要避免難題，偏題。在為學(xué)生布置前置性作業(yè)時要認真考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，兼顧學(xué)生之間的個性差異，結(jié)合學(xué)生的認知基礎(chǔ)，并確保班級各個層次的學(xué)生都能完成教師布置的前置性作業(yè)，這樣才能促使學(xué)生有效地接受新知，并在解題過程中獲得成就感和幸福感，建立語文學(xué)習(xí)的信心。

2. 前置性作業(yè)的設(shè)計要適合課文

要根據(jù)不同課文的特點、不同教學(xué)目標設(shè)計前置性作業(yè)，緊扣教材重難點，突出本節(jié)課的實質(zhì)性問題。如課文的前置性作業(yè)一般都有字詞的自學(xué)，讓學(xué)生力所能及地通過自學(xué)字詞，發(fā)現(xiàn)問題。如統(tǒng)編版第十二冊語文教材第二課《臘八粥》前置學(xué)習(xí)單，第一題筆者會設(shè)計為：請給課文生字注音，在文中圈出新詞，在自學(xué)生字詞的過程中，我覺得生字（詞語）最難寫或最容易寫錯。學(xué)生通過注音、圈出字詞，熟悉了課文的生字新詞;通過分析哪個字、詞語最難寫，掌握生字的字形結(jié)構(gòu)等。而這冊書第九課《那個星期天》前置性學(xué)習(xí)單，對字詞的自學(xué)，筆者設(shè)計了比一比，再組詞的題型：

眉（）媚（）

專（）磚（）

議（）蟻（）

伴（）絆（）

柔（）揉（）

定（）綻（）

差（）搓（）

皇（）惶（）

這些都是生字的形近字，通過與形近字的比較，把握生字，而其中暗含著識字的方法：學(xué)習(xí)生字的時候，我們可以用熟字加偏旁或熟字換偏旁的方法去識記。但它們又有所區(qū)分，第九課《那個星期天》的生字多形近字，所以就用了形近字組詞的方式讓學(xué)生自學(xué)，第二課《臘八粥》里有個別生字筆畫較多，特別難寫，在前置性作業(yè)中就讓學(xué)生具體去分析。

（二）前置性作業(yè)的設(shè)計要利于課堂的教學(xué)，促進課堂教學(xué)高效實施

前置性作業(yè)設(shè)計要利于課堂教學(xué)目標的達成。如在一些古詩文的前置性學(xué)習(xí)單中，筆者會設(shè)計一些朗讀古詩文的題目，在較長的課文的前置性學(xué)習(xí)單中，就可以設(shè)計一些默讀的題目，讓學(xué)生熟悉課文。

如統(tǒng)編版第十二冊語文教材第八課《匆匆》前置性學(xué)習(xí)單：

（1）請給課文生字注音，在文中圈出新詞，讀準字詞。在自學(xué)生字詞的過程中，我覺得生字（詞語）最難寫或最容易寫錯。

（2）我讀了遍課文，能把課文讀得（選一選，打鉤）

正確流利有感情

這兩道題設(shè)計都是為了促使學(xué)生讀通課文，課堂上的時間畢竟是有限的，在前置性作業(yè)單中設(shè)計這些題目是為了在課堂上學(xué)生更好地理解課文做好準備。

又如六年級語文第二學(xué)期第二課《臘八粥》的前置性作業(yè)單設(shè)計了這樣一道題：課文主要寫了等粥和喝粥兩部分的內(nèi)容，第至第自然段寫等粥的，第至第自然段是寫喝粥的。第九課《那個星期天》前置性作業(yè)單有一道題：默讀課文，完成表格。

時間“我”的心情

這兩道題都以任務(wù)的形式驅(qū)動學(xué)生更好地進行前置性學(xué)習(xí)，根據(jù)課文的教學(xué)目標設(shè)計的題目，有助于課堂教學(xué)目標的達成，有效提高課堂教學(xué)效率。

（三）發(fā)揮學(xué)生自主能動性，提升前置性作業(yè)設(shè)計的開放性

前置性作業(yè)的設(shè)計不要太有局限性，要開放，要有益于學(xué)生思維的培養(yǎng)。如在六年級下冊第1課《北京的春節(jié)》前置性作業(yè)有一題：說說自己家鄉(xiāng)你印象最深的風(fēng)俗;第11課《十六年前的回憶》前置性作業(yè)里有一道題：除了李大釗，你還知道哪些英雄人物的事跡，請簡要說說。這兩道都是由課內(nèi)延伸到課外，由課文延伸到生活。前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容要與課本的背景、主題聯(lián)系起來，這樣做既能深化課本知識，又能拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生廣泛地去收集資料，通過小組交流而達到資源共享。

（四）使作業(yè)設(shè)計多樣性，提升前置性作業(yè)設(shè)計的有效性

1. 開展小組合作學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生知識視野

以六年級上冊口語交際練習(xí)《學(xué)寫倡議書》的前置性作業(yè)設(shè)計為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，完成前置性作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生在小組內(nèi)通過對教材內(nèi)容中所設(shè)計的“節(jié)約用水”倡議書的格式、內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)與討論，總結(jié)出倡議書的寫作方法。小組成員可以通過各抒己見的方式，制定倡議書的具體寫作內(nèi)容和方向，比如有的學(xué)生會根據(jù)自身生活經(jīng)歷，提出關(guān)于嚴禁焚燒秸稈的倡議書，有的則會提出合理伐樹的倡議書。學(xué)生在提出倡議書的主題之后，還會對倡議書的具體內(nèi)容展開深入思考。比如學(xué)生在開展關(guān)于嚴禁燃燒秸稈的倡議書討論時，會提出燃燒秸稈會造成大氣污染、可能引發(fā)火災(zāi)、不利于秸稈還田等相關(guān)意見和觀點。學(xué)生在開展合理伐樹倡議書內(nèi)容的探討過程中，可以結(jié)合樹種種植對自然生態(tài)環(huán)境的保護和防止水土流失等方面的內(nèi)容開展多角度的思考。總體而言，小組合作學(xué)習(xí)，使農(nóng)村小學(xué)生在開展前置性作業(yè)學(xué)習(xí)過程中，有了陪伴者、共同參與者，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨硪庖娕c他人進行交流和溝通，從其他同學(xué)那獲取更多觀點，客觀上開闊了學(xué)生的知識視野。

2. 加強教師指導(dǎo)作業(yè)，提升學(xué)生探究能力

農(nóng)村小學(xué)生相對大城市的學(xué)生而言，接收到的事物和信息較少，對高年級課文內(nèi)容中包含的豐富知識面缺乏一定的掌握，限制學(xué)生的思考。教師在開展前置性作業(yè)布置過程中，需根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的這一現(xiàn)狀，合理設(shè)計作業(yè)問題，使學(xué)生通過有效引導(dǎo)開展自主探究，提升學(xué)生探究能力。以六年級上冊《只有一個地球》前置性作業(yè)設(shè)計為例，教師可以提出：（1）為什么作者將地球比作成“人類的母親”和“生命的搖籃”？（2）文中闡述“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個星球。”這句話的作用是什么？學(xué)生依據(jù)教師給出的問題，開展相關(guān)知識的探索，可以引導(dǎo)學(xué)生懂得地球?qū)θ祟悺⑷f物生存所具有的緊密關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生懂得珍惜生態(tài)資源，增強學(xué)生保護自然環(huán)境的強烈意識。在開展前置性作業(yè)設(shè)計時，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過制作手抄報的形式，使學(xué)生將愛護地球、保護地球、珍惜資源等相關(guān)的知識內(nèi)容進行匯總或者突出某一方面，加深學(xué)生的理解與記憶。

3. 引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在前置性作業(yè)設(shè)計過程中，想要達到提高農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標，需要引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的自主思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中運用豐富的想象和所學(xué)的理論知識，完成前置性作業(yè)任務(wù)。以五年級下冊《青山處處埋忠骨》前置性作業(yè)的設(shè)計為例，教師在布置前置性作業(yè)內(nèi)容時，需結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考，提高該課教學(xué)內(nèi)容的德育作用。比如教師引導(dǎo)學(xué)生思考作為一個當代小學(xué)生，如何通過自身的實際行動來表達愛國情感。

在語文前置性作業(yè)學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考，需從學(xué)生實際情況和教學(xué)內(nèi)容兩方面入手，運用學(xué)生更加熟悉的生活場景，增強教育引導(dǎo)意識，使學(xué)生能夠有依據(jù)、有針對性地開展自主思考和學(xué)習(xí)，在完成前置性作業(yè)過程中獲取更多教育感受。

（五）注重評價與展示，提升學(xué)生完成前置性作業(yè)的積極性

1. 布置學(xué)生完成前置性作業(yè)，一定要檢查，以評促做

每一次布置前置性作業(yè)后，都要檢查學(xué)生的完成情況，以五星為最高評價標準，對完成度較高和較好的學(xué)生要大肆表揚，以此促使學(xué)生認真完成前置性作業(yè)。到了高年級，教師就可采用抽查、小組長檢查或小組交換檢查的方式來檢查評價學(xué)生前置性作業(yè)完成的質(zhì)量。以小組為單位進行評價，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，小組內(nèi)有一個不完成的，小組都不能獎勵，以他律來規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)生的行為。教師通過評價的方式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹立自信心;還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，通過總結(jié)經(jīng)驗、改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2. 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的舞臺

老師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，在課堂上盡可能提供機會讓學(xué)生展示作業(yè)成果，提高學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地完成前置性作業(yè)。在展示交流中獲取信心，強化自律行為。以《北京的春節(jié)》前置性作業(yè)設(shè)計為例，教師可以讓學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖的形式進行。在開展新課前，教師選擇具有代表性的作業(yè)，讓學(xué)生以作品展示的方式對自己的作業(yè)進行講解，起到增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，給予學(xué)生自主發(fā)揮平臺的作用，激發(fā)學(xué)生完成前置性作業(yè)的積極性。思維導(dǎo)圖形式的作業(yè)，相對枯燥、單一的傳統(tǒng)作業(yè)形式，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。比如有的學(xué)生以“北京的春節(jié)”作為核心詞，以“臘八、除夕、初一、元宵”等作為時間軸線，以此為知識延伸的方向，分析不同時間北京在飲食和春節(jié)活動等方面的風(fēng)俗內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，通過展示自身作業(yè)，可以多角度、多層次地增強學(xué)生對該篇課文主要內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路，緊緊抓住新課重點知識，為學(xué)生開展新課知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

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作者簡介：梁惠蓮（1979～），女，漢族，廣東廣州人，廣州市黃埔區(qū)九龍第二小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。