拓展式閱讀在小學高年級語文教學中的運用策略探究

摘要：隨著我國對學生綜合素養的多加關注，學生的綜合能力以及文化底蘊在整個教學體系中成為教學的重點與核心，而閱讀作為學生拓展眼界、豐富知識、積淀內涵的重要手段與方法，是語文教學過程中必不可少的環節。拓展式閱讀在小學高年級語文教學中的運用，有效地達成閱讀課堂教學的完善與優化，讓學生通過科學合理的閱讀從而強化自身的精神世界，并且對學生的語言表達、人際交流能力都有一定的提升作用。文章圍繞拓展式閱讀開展深入研究，從而解析其在小學高年級語文教學中的運用策略，期望可以有效的強化學生的綜合素養與文化底蘊。

關鍵詞：拓展式閱讀;小學高年級;語文教學;運用策略

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）22-0055-04

閱讀教學，是在進行小學語文教學過程當中，非常重要的組成部分。教師在課堂教學時，閱讀教學部分是一個難點，就是通過引導學生，在閱讀學習中大量積累知識點，客觀的認知一些事物，激發學生的思維能力，陶冶學生的情操，進一步提高學生的核心素養。小學高年級階段的學生相對低年級學生而言，心性與智力方面都是較為成熟的，可以有效的去認知、生活以及學習。這個階段的學生，對閱讀技巧并不是很熟悉，缺少學習經驗，因此在閱讀學習過程當中，沒有明確的學習目標，從而影響到閱讀教學的學習效果。拓展式閱讀在小學高年級語文教學中的有效運用，利于學生通過閱讀從而收獲更加豐富且多樣化的知識，讓學生的眼界得以拓展、讓學生的思維得以發散、讓學生的語言表達能力以及綜合素養都得以提升。而想要將拓展式閱讀有效地融入小學語文教學當中，則需要教師采取合理有效的教學手段，并且結合完善和創新的教學策略，促使學生將教材內容與課外的拓展閱讀內容形成緊密的聯系。這樣，才能夠讓學生積累的知識多元化、綜合化、全面化，而學生再通過自身的匯總與融合，從而打造其獨有的閱讀思維與體系，促使小學高年級語文教學中的閱讀教學有更加豐碩的成果。

一、 小學高年級閱讀教學現狀

在小學階段的學生，心理狀態和心智發展還處于不成熟的階段，因此在進行閱讀教學過程當中，往往會發生學生不能夠有效理解文章知識內容的現象，使學生對閱讀學習產生抵觸心理。久而久之，學生會對閱讀、學習產生消極的心理狀態，不能使學生的語文綜合素養有效提高。學生在這樣的狀態下，教師應該利用不同的教學模式，逐步地強化學生的閱讀理解能力，引導學生提升自身的思維能力，讓學生對閱讀學習有一個正確的認知，激發學生對閱讀學習的興趣，讓學生能夠積極主動地參與到學習當中。在教學中，應當引導學生主動思考課堂中的知識內容，加強學生的人文情懷，不斷地提高學生對課堂的積極性。

二、 基于教材內容為前提向同類閱讀內容進行拓展

拓展式閱讀能夠幫助學生不斷地積累語文知識與文化素養，而學生通過大量的閱讀從而達到一程度以后形成質變，而這也就是學生語文綜合能力的質的飛躍。所以，如果教師想要學生的語文素養以及知識儲備實現這一目標，那么在語文閱讀的教學過程中就可以基于教材內容為前提，從而向同類閱讀內容進行拓展，這樣就可以積極有效地拓展學生語文知識儲備，既可以很好地提升學生的閱讀能力以及理解能力，同時也讓學生的語文表達能力和文化素養都得到有效地提升。另外，書籍是知識的海洋，想讓學生獲得更加豐富的知識，想讓學生的思想獲得有效的啟發，想要讓學生的眼界得以拓展，那么教師就應該有效的將拓展式閱讀融入小學語文教學當中。例如，教學《獵人海力布》，這節內容是我國傳統的民俗神話故事，如果教師只是單獨的將教材內容講解完畢，那么不足以對學生的思維以及思想方法引起更深層次的啟發，所以教師可以利用向類似的閱讀內容進行拓展從而來實現這一教學目標。如教師可以向學生推薦《虎頭節》《除惡節》《百鳥朝鳳》以及《伏羲捕魚》等，而這些傳統民俗神話故事的最主要中心思想，就是表達團結協作、勤勞善良、和諧友愛等思想，而學生通過這些傳統民俗神話故事的啟迪，從而也會感受到人與人之間、人與自然之間的和諧相處之道，從而讓學生獲得良好的閱讀體驗與感悟。

三、 以教材內容為基礎，培養學生拓展式閱讀習慣

小學教學并不是期望學生掌握的知識有多么深入，更主要的是培養學生形成良好的學習習慣。而隨著我國教育教學的全面深化，對學生素質教育以及學習習慣的培養更加的關注，所以針對學生開展閱讀教學的時候，教師能夠以教材內容為基礎，從而深化培養學生形成拓展式閱讀習慣。而在小學的教育階段，教師不應該只重視學生的課業成績，更應該在學生的習慣養成方面加以重視，而在小學語文閱讀教學過程中，拓展式閱讀的培養就是非常重要且核心的教學目標。例如，在學習《慈母情深》這節內容時，教師可以利用多媒體等現代化的教學手段，通過利用一段感人的小短片或者是小動畫等，將學生的情緒與關注點都吸引到課堂內容的教學中來。而在引導學生對教學內容閱讀的時候，其實并不僅僅是想要學生進行閱讀，更是期望帶領學生積極地開展拓展式閱讀，并且通過拓展式閱讀從而推進學生對閱讀的內容有著更深層次的理解，讓學生與閱讀內容產生情感共鳴。

四、 打造良好的閱讀氛圍，針對閱讀時空進行拓展

在小學語文教學過程中融入拓展式閱讀，其實不只是局限于將學生的閱讀內容范圍進行拓展，更是在學生的閱讀時間與閱讀空間上進行合理的拓展，有效的將學生的閱讀向著多方面、全角度進行科學拓展。所以，拓展式閱讀在小學語文教學中的運用過程中，教師必須要立足于創新的角度，從而打破傳統小學語文教學過程中對時間與空間的限定，應該基于多角度、多渠道、多層次的引導學生進行閱讀教學活動的開展，從而幫助學生更加科學合理的拓展其閱讀時間與空間。例如，教師在講《牛郎織女》這節內容時，可以合理的將整節教學內容環節進行有效的劃分，并且將學生的閱讀興趣積極地引導到教學內容當中來，充分地發揮學生的自主閱讀能力和意識，或者教師也可以運用合作學習的模式讓學生以小組的形式進行閱讀學習。而學生在整個自主學習的過程中通過詳細的查閱資料從而將《牛郎織女》的故事掌握地更加深刻。除此之外，因為牛郎織女這個傳統故事與我國的很多民間傳統故事都有相聯系的地方，所以，教師還可以引導學生對這些傳統故事進行拓展，而學生的閱讀興趣也會更加濃厚。通過這樣的學習模式，學生不僅僅閱讀量得以豐富，同時也推進了互動課堂的形成，讓學生對牛郎織女整個故事的脈絡有更清楚的認知，進一步的鞏固學生對所學知識的掌握。而教師通過打造良好的閱讀環境，激發了學生對教材內容的興趣，同時也利于改善當下的課堂教學氛圍，讓學生在輕松愉悅的教學環境中進行有效的閱讀學習。

（一）以學生為主體，加強閱讀教學中的情感投入

在閱讀教學的過程當中，教師應當穿插情感教育，培養學生的學習積極性，讓學生能夠有效的理解語文知識，提高學生的審美意識，讓學生能夠投入到學習過程當中。在課堂教學時，教師應當對學生進行一定的指導，培養閱讀學習的氛圍，充分發揮出拓展式閱讀教學的積極作用。在這一過程當中，教師應當利用專業的素養，進一步提高閱讀教學的效果，順利開展小學高年級語文教學。教師通過對閱讀空間的有效改善，整合課堂環境以及課本、學生的互動。在進行閱讀教學活動當中，加強學生與知識內容之間的互動環節，讓學生能夠進一步主動參與到課堂活動當中。教師還可以拓展一些討論環節，進一步發揮學生的主體作用。在進行小學高年級語文閱讀教學中，還可以添加一些日常生活當中的元素，拓展學生的閱讀環境，激發學生的學習積極性，并且加以學習，使學生能有更多交流、拓展的機會。在最后，在進行閱讀教學時，教師也應當積極主動地引導學生，充分發揮課堂的作用，加強自身的核心素養，拓寬學生的閱讀知識面。

（二）利用情境教學模式，引導學生注意力集中

在小學高年級語文教學的過程中，教師不但是課堂的組織者，還發揮了促進課堂交流的作用，以教師為出發點，教師應當以更好的教學內容以及教學方法，促進學生能夠認真學習課堂教學知識。小學年齡階段的學生，對抽象事物不能有效的理解，因此就不能有效地掌握知識。在進行閱讀教學過程中，我們發現，有相當一部分學生需要通過一些學習資料才能有效理解課堂知識，這直接影響了學生的學習效果。為此，教師應當在教學中細心發現學生的表現，有效利用教學素材，適當創建相應的教學情境，挖掘出對學生而言有效的學習方法，使學生能夠高效的理解語文知識。教師利用一些情境教學的方法，在課堂當中，引導學生注意力集中，讓學生能夠積極主動的參與其中，對各類知識點有效掌握，加強教學的效果。

五、 積極組織閱讀活動，有效進行深入拓展式閱讀

之所以稱之為拓展式閱讀，其不僅局限于書本內容的閱讀，還包含了以閱讀主題而展開的一系列實踐活動，其中閱讀活動就是最主要的表現形式之一。拓展式閱讀在小學語文教學過程中的運用時，教師就可以根據教材內容，基于拓展式閱讀的前提下積極組織閱讀主題活動，通過豐富、多樣并且趣味性強的閱讀主題活動，從而將學生的專注力和興趣點都轉移到拓展式閱讀中來，同時也利于學生通過合理的閱讀活動針對所學內容有更深層次的理解與感悟。例如，教師在教學五年級上冊的民間故事這一單元的內容時，為了有效的進行深入拓展式閱讀，教師可以積極地組織學生開展一期以傳統民間故事為主題的閱讀活動。教師可以在組織活動之前先向學生介紹主題內容，并且讓學生在課前通過查閱相關資料從而了解我國不同地域的傳統民間故事。另外，教師還可以讓學生幾個人組成一個小組從而一起匯總查閱的傳統民間故事資料，這樣在拓展式閱讀活動的時候，學生就可以在課堂上充分的表達自己的意見。并且，通過讓學生自主的去查閱傳統民間故事，從而讓學生對我國的傳統文化有更深入的了解，這樣也利于學生形成民族責任感與民族情感。

六、 充分結合生活實踐，強化學生對拓展閱讀認知

不論是哪個學科的學習都不應僅僅局限于書本內容，更多的還是要將學生所學的知識與實際生活相結合，而拓展式閱讀在小學語文教學過程中也不例外，通過充分地結合生活實踐有效地推進語文教學內容歸于實踐生活，從而讓學生的閱讀知識更趨于生活化，這樣可以提升學生對閱讀內容的理解與感悟，同時也可以強化學生對拓展閱讀的認知。除此之外，學生還可以通過生活實踐加深自己對閱讀內容的理解，這在一定程度上可以提升學生的獨立自主能力，同時也讓學生對閱讀內容的鑒賞與審美能力得以提升。例如，在學習《太陽》這節知識的時候，在教師的講解之前，學生對太陽的理解和認知只停留在太陽出來是白天、太陽下山是夜晚，太陽可以給我們提供一定的溫暖，同時多曬太陽有助于我們體內鈣元素的吸引等。但是，通過教師的詳細講解以及與生活實踐的有效結合，促使學生了解到太陽更多的作用與價值，如自然類的生物與植物的繁殖與生長都離不開太陽，而下雨下雪也離不開太陽，太陽的紫外線還有殺菌的作用等。在此基礎上教師還可以對關于太陽的知識進行拓展，例如隨著部分生態環境的惡化以及大氣層的被破壞，太陽對人類的危害也逐漸展現出來，如紫外線強烈對我們皮膚的傷害，甚至是對環境造成的破壞等，從而讓學生懂得要保護自己、要保護我們的家園，那么就應該保護生態環境，教師也可以引導學生在環境保護方面可以實施哪些策略，或者是讓學生進行資料的自主查閱，通過將學習內容與生活實踐的有效結合，強化學生對閱讀內容的深層次理解。

七、 科學選擇拓展式閱讀素材，增強閱讀教學有效性

拓展式閱讀的開展建立于其素材的科學選擇上，素材并不是隨意選擇的，因為要對學生產生一定的思想啟發作用，所以必須既要與教材內容相關聯，同時還要對學生的思維、思想產生一定的啟迪效果。另外，拓展式閱讀素材也不應該只局限于教材內容當中，更應該尋求多方面、多角度的選擇，這樣才能讓學生的閱讀深度與廣度更加全面。而拓展式閱讀的最大作用，也可以說是最大優勢，就是通過全方面、多角度從而讓學生的知識面更加的深層次與廣闊，所以，針對拓展式閱讀在小學高年級語文教學中的應用，教師必須要進行大范圍的拓展，而不應該只局限于語文教材內容當中。例如，在學習《松鼠》這節內容時，因為這篇內容主要講的是小松鼠，所以教師在進行閱讀教學之前可以先與學生互動，例如提問學生喜愛的小動物等，將學生的興趣點燃，從而再引導學生回歸到教學內容中來。而隨著教育教學的改革，學生的課堂主體地位也被重視起來，所以在拓展式閱讀的教學過程中，教師可以充分地發揮學生的課堂主體地位，讓學生推薦一些與《松鼠》內容相似的閱讀內容，或者是讓學生分享一些自己所喜歡的動物書籍的片段等，對學生的各方面發展有良好的推進作用。除此之外，教師還可以組織學生進行相關書籍的交換閱讀活動，從而讓語文閱讀教學的效率更高。

八、 結語

小學階段的語文教學作為其整個學科的核心與基礎時期，對強化學生的文學素養、拓展學生的思維與眼界、培養學生的綜合素養都奠定了良好的基礎，同時也為小學生步入初中的語文學習奠定了堅實的基礎。所以，教師想要為小學階段的學生打好語文基礎，同時也為學生的后續的語文學習做好準備工作，那么教師就應該在小學高年級語文教學過程中有效地運用拓展式閱讀，通過讓學生合理的接觸優質文章，為學生的文學素養與文化底蘊提供便利條件，讓學生的認知能力得以提升，并且也讓學生充分地體驗閱讀的魅力與樂趣。而學生通過拓展式閱讀的良好推進，其閱讀能力、綜合能力、語文素養都能夠得到全面提升。

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作者簡介：王進寶（1967～），男，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市通渭縣文廟街小學，研究方向：小學語文學科、教育教學。