淺析在高中數學教學中培養學生核心素養的策略

摘要：數學一直都是高中教學的重要組成部分，數學不僅對學生的整體成績提高起到至關重要的作用，而且還可以鍛煉學生的思維能力。目前，對高中數學教學中培養學生核心素養提出了更高的要求。這也就意味著教師必須在原有的教學方法上進行創新，以發展學生的基本數學能力為最主要宗旨，豐富高中生的數學學習內容，遵守新的教學要求，督促學生們擁有一個良好的數學學習習慣以及數學思維。

關鍵詞：高中;數學教學;核心素養

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）22-0075-04

學習數學不僅僅意味著只是學習數學公式、概念、運算等知識，還需要了解數學背后的生活化知識。然而核心素養的培養，指的是學生在多個方面的綜合能力培養，學生的人文素養提高的越多，自我意識也就會越強，才會知道怎樣進行數學學習，并且在數學學習過程中，還能夠鍛煉學生的數學思維，形成數學素養。為此，在高中的數學教育中，最為重要的一點就是要培養學生的人文素養。在此基礎上，文章將結合多年的教育經驗，分析高中數學教育中核心素養的培養策略。

一、 核心素養概念

隨著新課程的增加和素質教育的深化，促進這兩項任務的最基本和最重要的內容是加強對人類文化的滲透。素養包含知識、技能、感情、做事態度、人生觀、價值觀以及世界觀，只有具備完善素養才會成為對祖國有用之人。因此，每個學生都必須要有素養，這不僅僅是對學業上的要求，更是對個人品質的要求，學生只有做到“做人”和學習都處于高水平才能夠擁有更好的發展。因此，隨著時代的發展與進步，教師需要對學生全方位的進行培養，做到真正的立德樹人。

二、 高中數學核心素養的培養意義

第一，可以讓學生在最短的時間內獲得最重要的信息，通過多方面的共同發展來提高學生的智力，在數學上進行更好學習的同時，促進多學科的共同發展，能夠舉一反三，更加理智、客觀、科學的去看待問題以及解決問題。

第二，能夠提高學生的邏輯能力與思維能力。在傳統的教學中，大部分教師過度看重對學生的學業教育，進而忽視了學生的個人素養教育，導致出現“德不配位”的現象。而且課堂的枯燥無味，會使學生失去學習興趣，進而影響學生在情商與智商方面的發展。

第三，培養學生道德素質。在當今時代，僅僅擁有高學歷還不足以成為人才，還需要有良好的道德素質。這就需要數學教師在開展數學課堂的基礎上，對學生進行道德教育，讓其成為全面人才，為日后的發展奠定基礎。

三、 在高中數學教學中培養學生核心素養的策略

（一）制定個性化學習方案

因材施教在任何時期都是一個良好的教學方法，教師需要根據學生的興趣愛好、對知識的吸收程度等制定具有針對性的計劃，讓學生在興趣當中對知識進行探索，提高成就感與自豪感。教師在課堂上為學生布置分級任務，對知識接受能力比較強的學生布置難度更高的學習任務，可以讓學生在完成課內知識的同時擴充自己的知識儲備，為后續的學習發展打下堅實基礎;對接受能力比較弱的學生布置難度比較低的學習任務，可以讓學生在完成課內作業時能夠對其他知識有所了解。根據學生的實際能力進行任務的布置，可以讓學生感受到被尊重，能夠提高學生的學習興趣，讓學生不是在強迫當中進行學習，而是開始主動學習，想要更好地完成老師布置的任務，提高自己的等級跟其他學生保持在同等水平上，從小培養學生的良性競爭意識以及自主學習能力，能夠為學生未來的發展做足準備。個性化方案的實施，可以讓學生的個性、能力得到充分發展，避免學生的天分被淹沒。

例如，以“平面直角坐標系”教學為例，對數學學習能力弱的學生，教師需要讓學生了解什么是平面直角坐標系以及相關定義等，最好可以背誦下來;對數學學習能力一般的學生，教師需要讓學生背誦直角坐標系定義、概念等，并能夠進行課后知識的解題;對數學學習能力強的學生，老師需要讓學生可以熟練運用平面直角坐標系進行解題，并可以做課外數學知識，拓寬學生的視野，鍛煉學生的數學思維。通過循序漸進的方法讓學生掌握數學知識，不但能夠提高學生對數學學習的興趣，還能夠培養學生的數學自信心，進而增強學生的數學核心素養。

（二）轉變教學觀念，創新教學方法

部分教師被應試教育所影響，沒有意識到數學核心素養的重要性，無法激發出學生學習數學的熱情以及興趣，而且在教學過程中錯誤的認為自己是教學活動的主體，學生只需要跟著自己的思路進行學習或者記憶就可以，這就會導致學生覺得數學課堂枯燥乏味，進而失去興趣。教師想要更好地去培養學生的核心素養，就需要改變自己的教學觀念，讓學生成為數學課堂的主體，而教師則是指導者、監督者。教師需要根據學生在學習數學方面的差異性進行創新式教學，讓數學活動變得生動有趣，提高學生的興趣。

例如進行“集合”這一課的教學，這一課程是高中數學中第一個學習的內容，也是比較重要的數學內容之一，可以讓學生從初中數學學習過渡到高中數學學習，但是因為數學知識本身就比較枯燥，就導致學生并沒有多大興趣進行學習。因此，老師需要充分的結合互聯網技術，可以通過趣味的方式展開教學，比如可以通過圖片、動畫等方式展示集合的概念、內容等，通過有趣的內容吸引學生的注意力，提高學生集合學習的興趣，并且鼓勵學生，激發學生數學學習的潛力，讓學生熱愛學習數學，可以從數學學習的過程中體驗到樂趣，進而提高核心素養以及數學成績。

再比如，在進行“函數”知識講解的時候，教師不能只注重為學生講解函數定義和函數公式，如果只是以“鴨子聽雷式”的方法展開教學，向學生傳授知識的話，那么學生很快就會失去興趣。教師需要讓學生了解函數的思想和概念，通過啟發式教學讓學生注重函數本質，進而提高學生數學的核心素養。在數學教學中，教師需要優化數學教學過程，把有邏輯關系的知識點歸納到一起進行講解，讓學生可以對函數進行直觀的對比，然后在教學的時候，教師需要注重創設數學問題情境，在真實情境中加強學生對數學知識的領悟，啟發學生思考數學，提高數學核心素養。

（三）通過翻轉課堂創新課堂設計

翻轉課堂教學理念主要強調學習重點要從學生角度出發，所以，教師要和學生之間建立起良好的關系，讓師生之間更加融洽、和諧，掌握學生的愛好和興趣，并且對課堂進行一定的創新，讓課堂的設計能夠滿足學生的學習需求。翻轉課堂理念的教學就是將課下的時間充分利用起來，學生在課下的時候就對基礎知識有了一定的了解，所以教師就要將課堂的時間充分利用起來為學生帶來更好的實踐教學與拓展知識理論。教師要將數學的教學時間合理劃分，例如，在課上十分鐘的時間進行知識點的簡單講解，然后給學生留下數學的練習任務，最后教師根據學生完成的情況進行具有針對性的解答，讓學生的問題得到充分解決。這就很好地避免了傳統教學中教師只講大部分學生不會的問題，而對小部分問題不進行講解。因此，進而提高數學課堂的質量以及效率，促進學生的全方面成長與發展。

比如，在講解《數列》的時候，教師可以讓學生回家先進行教材預習，然后在上課的前十分鐘隨機挑選十名學生到講臺上講一講自己了解到的數列知識，在所有學生講解完后教師可以讓座位上的學生進行補充。讓學生可以在教師的引導下主動進行數學知識的學習以及思考，對學生來說，比被動接收知識要有用的多，學生在主動學習數學知識的時候也會形成深刻的印象。

（四）創建有效的問題情境

學生在高中時期，已經對數學學習有了一定的經驗，并且也形成了自己的學習方法。所以，在進行數學教學時，教師應該充分考慮這一點，讓學生有充足的思考時間以及空間，避免強迫學生接受自己的教學方式，防止學生出現對數學學習的厭惡情緒以及抵抗心理。在數學課堂教學中。教師需要結合教材內容，為學生創建一個良好問題情境，可以讓學生更好地分析問題與解決問題，幫助學生提高思維能力，讓學生形成學習數學的良好方式，讓學生可以自主進行數學學習。我國教育改革大力提倡自主合作模式的學習。所以教師在講課時需要去引導通過彼此之間進行合作以及探究，讓學生能夠在學習時合作，在合作中進行討論和思考，共同促進數學知識點的積累以及學習，進而形成良好的核心素養。

例如，在進行“不等式”講解時，教師可以根據學生的實際學習情況以及課堂教學內容，讓學生自由分組進行學習。例如，教師可以向學生提出以下問題：“不等式的基本性質是什么？”“有幾個重要的不等式？”“不等式的定義是什么？”然后讓學生以小組為單位進行教材的學習，看一看學生可以通過小組學習解決哪些問題。然后讓小組成員選出一個代表來回答教師所提出的問題，看一看哪組討論的問題又多、又準確，這樣一來，就能夠激發學生的勝負欲，自然就會認真地閱讀教材，而且也會增加組內成員之間的討論次數。在小組討論以及探究下，能夠有效激發學生的數學學習興趣，并且培養學生合作的意識，通過多樣化的數學學習，為未來學生的數學發展打下良好的素質基礎。

再比如，在進行“三角恒等變換”講解時，教師可以向學生提問以下問題：“同學們，從小學到高中大家已經學習過很多三角形的知識，那么誰知道在三角形的邊、角中有什么關系嗎？”有些學生會立刻回答說“三角形內角和為180°”“三角形的第三條邊大于另外兩條邊”等，教師可以繼續問：“那有沒有同學知道正弦公式、余弦公式和正切公式？”大部分學生都會說沒有，老師可以接著說：“那下面就給大家五分鐘去尋找答案?！痹谔岢鲞@些問題后，學生會通過對書籍以及相關資料的查找，了解與之相關的知識點。教師通過有效的設置問題情境，可以集中學生的精神以及注意力，并且學生通過查詢相關資料，可以進一步獲得良好的數學學習能力。而且在學生回答問題時，學生能夠體會到成功解題的快樂感與成就感，進而提高學生學習數學的能力，培養學生的數學核心素養。

（五）通過互聯網創新教學模式

在進行數學教學時，教師想要更好的對學生核心素養進行培養，就要不斷改變自己的教學模式，從應試教育的教育理念束縛中掙脫出來，提升學生對數學學習的興趣，這樣才能夠讓學生對數學課有足夠的重視程度。在實際的數學教學中，教師應該緊跟現代發展的步伐，多使用多媒體等設施進行教學，這樣可以更好的集中學生的注意力，讓學生對數學知識充滿好奇，讓單一、枯燥的數學課堂變得生動有趣，將抽象的數學知識點變成具象的圖片、動畫等呈現在學生面前，讓學生可以更好地理解數學知識點，形成正確的數學學習方法以及解題思路，提高學生對數學的學習能力。

例如，在進行“平面向量”講解時，教師可以在本節課開始之前去網上搜集相關的圖片資料，在課上為學生播放，吸引學生的注意力，讓學生對本節課的學習產生興趣。在學生觀看短片后，教師可以提問學生“同學們可以在圖片中看到湖面上有三個景點：A點、B點、O點，有一艘游艇，游艇將游客從景點O送到景點A，半個小時之后，游艇再次將游客送到景點B。那么同學們能不能結合自己的課前預習分析，在這個情境中哪些是有限線段呢？大家能不能舉出生活中的例子呢？”這時候學生的好奇心已經被充分調動起來，學生會全身心的投入到問題分析，通過引導學生主動思考問題的方式能夠加深學生對數學知識的印象，學生對互聯網本身就比較感興趣，教師在數學教學中加入互聯網能夠讓學生充分參與到數學活動中。此外，教師需要引導學生正確看待數學學習，讓學生建立正確的數學思維，可以通過數學思維解決數學問題，通過此種教學模式高效學習數學知識點，讓學生對數學學習產生興趣，進而更好的提高數學思維，培養學生的數學核心素養。

（六）在日常生活中開展數學教育

日常生活中到處都充滿著數學知識，學生通過學習能夠更好的去感受、認知生活，將數學教育和生活情景聯系密切，能夠產生教育作用，提高學生的數學核心素養。

第一，生活化教學內容。在傳統數學教學中，教師主要是將教材和教參作為教學載體。但是教材和教參中的生活知識比較有限，而且在教材中的生活知識數量上也比較有限，和學生的實際生活也不相符。在教育改革的基礎上，教師作為數學教學的引導者，需要將數學知識和學生的實際生活結合在一起，在豐富數學教學的基礎上，讓學生可以感受到學習數學的現實意義。比如，在進行“不等式”內容的教學中，老師可以利用生活性質的問題進行提問：學校打算用長40米的籬笆圍成一個小花園，那么怎樣設計才能讓這個小花園的面積最大呢？最大的面積是多少呢？通過題干可以知道，花園的周長為40米，是確定的一個數值，但是長和寬并不固定，此時學生需要分析小花園的長和寬分別是多少，才能計算小花園的最大面積。已知小花園周長為40米，那么長和寬的和為20米，學生可以根據這個條件借助已經學過的數學知識將問題變成求最值的問題，也就是x+y=20，試求x和y的最大值。通過轉化問題，能夠引起學生的學習興趣，老師這時候可以順勢進行不等式的講解，讓學生在探究欲望最強烈的時候進入新知識的講解環節，這樣就能夠提高教學效果。

第二，生活化教學過程。教學過程是開展課堂教學的關鍵，但是在數學傳統教學中，教師經常開展“滿堂灌”的方法，導致無法提高數學教學效果。因此，教師需要在生活化教學理念的引導下，使用生活化案例來提高學生參與數學課堂活動的積極性。比如在進行“向量”知識的講解中，學生掌握向量定理、性質等基本內容之后，教師可以直接向學生講解和向量相關的生活知識。比如，教師可以讓兩個人拉書包帶，書包帶的夾角越小，學生提起來的時候就會越輕松;書包的夾角越大，學生提起來就越費力。提書包所用的力就和向量有關，在生活情境中，教師可以引導學生將抽象的數學知識具體化，并通過所學到的向量知識來分析夾角讀數是多少的時候所需的力最小。這樣一來，不但可以通過生活現象來幫助學生更好地理解數學知識，還能夠引導學生通過數學知識解決生活中的問題，讓學生做到真正的學以致用，讓學生在生活情境中不斷提高數學核心素養。

四、 結語

想要培養好學生的核心素養，教師一定要有針對性的教學手法，這是高中數學教師最為重要的任務，通過高中數學課堂更好地培養學生的數學技能與知識，提高個人的修養與素質。教師要用實際行動去培養核心素養，要在教學活動和實踐活動中同時進行，幫助學生克服困難，培養其堅毅品格。

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作者簡介：林國強（1980～），男，漢族，福建龍海人，福建省龍海第一中學，一級教師，研究方向：高考數學教學研究。