小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑探究

蘇小輝

摘要：小學數學可直接影響學生邏輯。所以，在實踐教學中，需培養學生核心素養，增強學生的數學能力，助力學生綜合素養形成。小學數學教師在推行教育工作期間，則需要對學生素養加以重視，掌握學生的實際情況，充分了解其心理狀態，借此針對出現的問題，想方設法解決，為數學核心素養形成夯實基礎。

關鍵詞：基本路徑;核心素養;小學生;數學學科

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）22-0083-04

一、 引言

結合現實來看，學生年齡偏小，思維邏輯能力不足是普遍現象，理解能力尚未形成，在現實教學中，一旦引用了錯誤方法，勢必會消磨學生興趣，降低學生的積極性，導致學生數學能力弱化，難以得到提升。基于此，在實際教學階段，需摒棄傳統思路，改善固有教學模式，不斷革新，找出教學不足之處，然后從源頭進行改良，確保教學正確執行。在教學中，需重視學生興趣培養，確保學生能力提升。

二、 核心素養培育必要性

（一）改變教學現狀、升級教學品質

通過調查發現，核心素養培育對教學現狀改善有較大促動作用。以往的數學教學中，接受教育的主體（學生）非常被動，思維需要跟著教師走，教師才是課堂的主體，長期受此模式影響，學生的主體地位下降，積極性也喪失較多。同時，教學模式相對單一，基本上以填鴨式的教學方法作為主導，學生接受度較低。除此之外，在現實教學中，教師只關注成績，對知識接收的過程十分忽視，關于學生的數學能力更是不了解，在這樣的情況下，學生綜合能力的形成勢必困難重重。開展核心素養培育，可以改善上述困境，提高教師對學生素養的關注度，并向學生提供幫助，積極探尋恰當的學習方式，促使學生擁有良好的學習效率，使教學品質合理提升。

（二）促進學生的全面發展

在小學階段，開展核心素養培育，有利影響眾多，其中最關鍵一條是可以幫助學生全方位、深度理解數學知識，在此前提下，確保知識的靈活運用，培養學生學習能力，提高學生學習成果。除此之外，在現實教學中，教師通過對學生引導，可助力學生能力形成，讓學生積極探索，針對數學難題充分思考，借此提升學習知識內容的水平。與此同時，還可以輔助學生形成思維邏輯。在現實學習中，學生在遇到難題時，可獨自思考解決，在未來發展道路上，學生核心素養將會起到引航的功能。

三、 核心素養的基本內涵

（一）數學知識素養

小學數學核心素養，包含的內涵層次較豐富，其中數學知識素養占據主導地位。如果對其細化的話，還可以分為符號觀念、空間觀念等較多的內容。符號觀念，特指學生在教學階段需了解符號的應用，明確各符號的內涵，了解符號適用于多種場合的數學結論，這是符號觀念的基本要求;空間觀念，從現實教學了解到，數學中存在較多幾何圖形知識，所以具有空間觀念，對學生的學習非常重要。

（二）數學實踐素養

數學知識多源自生活，學習數學知識，是為解決現實問題作準備。數學實踐素養囊括了兩方面的能力：其一，運算能力。這是學習數學的基礎能力，不容忽視。其二，推理能力。在數學教學中，推理能力較為關鍵。在此期間，需擁有數學實踐素養作為支撐，利用數學知識科學闡述生活現象，并運用數學方法高質量解決數學問題，提高學生綜合實力。

（三）數學創新素養

創新是以思維為主導，在現實應用中，它有三層含義：第一含義是更新，對原有知識體系進行更新和充實;第二層含義是創造新的東西，并充分使用;第三層含義為改變。在此階段，特指發現和提出問題，并獨立找出解題思路的綜合素養。在具備了該素養后，學生在遇到難題時，可獨自思考解決。

（四）數學情感素養

數學情感素養在實際培養中不容忽視，特指興趣和熱愛，這份熱愛主要來自學科。即學生在學習中，通過教師引導等手段，逐步形成的學科熱愛。數學情感素養培育，需要循序漸進，是相對漫長的過程，在素養形成期間，需要克服多種因素。通過實踐論證表明，擁有良好的情感素養，是學科能力得以提升的關鍵，在情感素養的引導下，學生可積極自主學習，科學實現能力的提升。以情感作為依托，可主動識別數學技能，在自主學習階段合理掌握數學知識，在邏輯思維形成后，可以數學眼光對待事物，解決生活中的難題。并采取正確的方法，將所接觸的知識內化，形成固有知識體系，提高數學學習品質。總而言之，在學生發展道路上，學生核心素養將會起到引航的功能，需要高度重視。

四、 核心素養培育路徑

（一）構建良好的師生關系

想要培養學生素養，良好的師生關系是基礎性保障，不容忽視。從現實教學可知，小學階段的學生在個人發展路徑中，并沒有形成獨立意識，所以重要知識的獲取，非常依靠教師的引導。在關鍵節點，教師實施點撥，可以助力學生內化知識，真正形成學科素養。數學學科比較特殊，不僅理論性較強（和其他學科比），同時實踐性也比較強，在學習數學時，學生的思維邏輯能力必須達到要求，單從這一點來看，無疑是增加了學科學習的難度。從數學教學現狀看，個別教師教學期間，對課堂的主體問題尚未明確，學生主體地位被埋沒。在實踐教學中，不能保持公正的態度，客觀、積極對待每一個學生，基于這樣的前提，學習壓力會持續增加，誘發學生恐懼心理，逐漸消散學習積極性，阻礙數學能力的形成。在現實教學中，教師需轉變觀念，更改教學態度，樹立正確教學理念，充分了解學生個性。與此同時，在教學過程中，教師要保持溫和語氣，體現出對學生的尊重，構建良好師生關系，為教學順暢開展夯實基礎。不僅如此，為了強化教學效果，對于學生的表現，教師應時刻關注，針對學生遇到的問題，需要想辦法幫助解決，采取正確方式鼓勵學生，不斷增長學生自信心。

（二）激發學生的學習熱情

興趣是最好的老師，在興趣的引導和加持下，學生主動學習數學的任務可以很好達成，同時養成自主學習的好品質。小學數學教育階段，由于數學知識復雜，同時有較高的難度，所以在學生難以理解數學知識情況下，學習很容易變得枯燥乏味。長此以往，數學的學習興趣會持續消散，教學效果也會下降。通過深入研究發現，小學階段的學生各方面自控性較差，因年齡相對較小，受到外界因素的影響可能性較大。基于此，對學生進行教學時，需考慮多方面因素，適當增加趣味性，借此提升教學有效性。教師需要結合實際，在教學內容中添加科學性、趣味性元素，采用多樣的教學方式，借助多樣的合理途徑，催化學生學習熱情，使學生萌生教學興趣。與此同時，教師需依托實際，合理掌握學生個性，對教材內容充分了解，在此基礎上，優化設計教學方案，并利用游戲教學等較為生動的方式，增強學生的興趣。

結合現實表明，情境教學法值得推廣，通過情境的引導，可催化學生的興趣。例如：當講解“統計”知識時，為了增加教學趣味，加深學生印象，完全可借助情境教學，模擬商店運營，然后分配角色給學生。可以用抓鬮的方式，挑選一組學生扮演顧客;讓另一組學生充當售貨員。在進行情景演練時，老師可事先將所賣物品的價格通過板書的形式標注在黑板上，這樣方便同學記憶。學生可隨意購買兩種商品（鉛筆、橡皮等），然后統計出每種商品的銷量，并用統計表形式呈現出來。借助這樣的方式，既可以鍛煉計算能力，同時也掌握了統計圖的繪制方法，還為課堂增添了樂趣。將知識寓于游戲中，學生更愿意主動去參與，借此催化學生自主性，提高學生學習能力。以后再遇到同類問題，即使沒有教師的帶領，學生也能積極思考，從而找到最優解。

（三）推行“教學做合一”

將陶行知先生的教學理念融入、有機滲透到小學數學課堂，可以很好地解決學生對數學教學抵制的問題，不但滿足了新課改政策的要求，同時也有助于學生綜合素養、邏輯思維的提高。“教學做合一”應用價值高，該思想一直傳承至今，在教育界影響力較大，被廣泛地應用于高品質教學活動中。總結教學經驗可知，小學數學具有抽象性，同時該學科邏輯性較強，想要保證教學效果，需充分運用和有效挖掘“教學做合一”的價值，掌握正確的方法，在此前提下為學生清晰地展示知識架構形成的過程，夯實學生認識的基礎。現實中，想要有效推行“教學做合一”，就要聯系學生實際，明確學生性格特性，在此前提下，選擇匹配的教學手段，借助情景教學、問題引導等，培養學生綜合能力，確保數學教學品質的改善。“教學做合一”指引下，學生在數學教學的實操中可以充分展現自我，借助合理契機發揮主觀能動性，利用教師有效引導，讓學生深度理解公式內容，提升自己的綜合素養以及養成良好的學習習慣。

例如：當講解到“角的度量”一課時，為了讓學生掌握度量方法，科學對比角的大小，在教師講解完“度”等相關知識后，可以為學生提供量角器和一些三角板，讓學生親自動手測量。然后將自己測量的結果與教師提供的答案進行比對，判斷自己是否掌握了測量的正確方法。教師可以時刻指導，看到學生操作錯誤時，需要耐心糾正，進而讓全班同學都可以掌握“角的度量”方法。

（四）培養學生探究意識

在數學教學中，學生探究能力培養是相對核心的內容。對學生來講，擁有較高探究能力，可以助力其主動獲取許多知識，甚至影響學生今后發展，不容忽視。但現實中，多數的教學手法太單一，教師不是引導而是主導，在這樣的背景下，對于學習任務都是被動完成。因為主動性喪失，學生難以理解數學知識要義，學生思維邏輯能力的強化遇阻，學生的學習能力不斷弱化。基于此，在現實教學中，為了提升教學成果，需對學生能力實施分組，深度進行小組合作，開展新穎的學習方式，借此實現學生專長、優勢互補，自主探究數學知識，借此提高學生素養。

例如：“平行四邊形和梯形”等相關圖形教學中，教師需要科學引導，調動學生的興趣。教師可以先分組，將能力高低不同的學生打散，平均分配到各組，保障各組人數均等，然后向各個小組發放早已經準備好的試卷，同時搭配不同顏色的彩筆。不同的圖形，需要用不同的顏色標記，首先涂抹完成后的小組，可以舉手示意，說出試卷中不同圖形的數量，并且分析圖形的特點。其他小組如果想要補充或者有其他答案也可以提出，在課堂上共同談論，合理增強學生探究能力，借此教學契機，形成學生核心素養，為學生未來發展夯實基礎。

（五）應用現代媒體技術

在大數據時代的今天，各行各業均在轉變，教育界也深受信息技術影響。為了轉變教學模式，提升教學品質，現代媒體資源滲透、融合到教育行業中，已成為主流趨勢。實現多種資源整合的同時，還可強化教學效果，提高教學資源利用率。小學數學教師在新媒體時代需認清教育格局，確保教學手段的完善與更新，豐富自身教學技能，借此促進現代化教學品質升級，在實踐教學中依托現代媒體資源，顯著提升教育品質。實踐表明，在小學數學教學中，多媒體技術有效應用，可積極轉換課堂枯燥氛圍，在此基礎上，提升學生自主性，同時為落實好教學任務提供保障，合理強化教學成果。在教學質量升級中，需利用多媒體技術，營造良好氛圍，呈現立體化教學和趣味性教學。在課堂中，展現與課程設置相關的教學輔助視頻或圖片，借助這樣富有生動性的方式，實現教學趣味增強。在教學環節，為幫助學生內化知識，需合理應用多媒體，科學搭建教學情境，讓學生具有能動性，輔助學生養成數學思維。此外，在信息技術的牽引下，微課教學應用價值高，可大范圍推廣。結合現實可知，微課教學是新生產物，生命力較旺盛，借助微課，可突破課堂固有形態，讓學生數學核心素養的形成不再受空間限制，屬于現代多媒體技術滲透、扎根教學課堂的重要體現。在日常教學中，資質較老的教師需轉換思路，合理應用微課，挖掘微課的優勢，將微課與真實課堂融合，借此內化和鞏固教學成果。實踐證明，微課應用意義重大，在現實教學中，采用此類新穎形式，可對教學內容細致梳理，并進行深入分析，在合理機制保障下，針對性調整教學方法，借此強化學生分析能力和相關的數學問題解決能力。

例如：在“圓錐幾何定義”教學中，為了提升教學品質，可以先引導學生積極、有效觀看“圓錐”教學錄像，在此基礎上，針對圓錐側面形狀拋出問題，先讓學生猜想。教師拋出問題后，小組成員紛紛發表意見，這時學生會有一些假設，有的學生認為圓錐側面形狀像半圓;而有的學生認為圓錐側面形狀像扇形等。在學生討論激烈的時候，老師要因時因勢利導，將提前準備好的工具按小組發放給學生，讓學生親自試剪。在老師的指導下，將圓錐側面剪開，當側面展開呈現出扇形后，學生的記憶將更深刻。通過多媒體播放，讓學生引發猜想，發現圓錐和圓柱關系。然后再引出新的知識，讓學生求出圓錐表面積（圓錐的表面積由側面積+地面面積組成）。

（六）改進課外作業

在上述措施基礎上，想要持續強化學生核心素養，還要改變傳統作業形式，摒棄題海戰術思路，通過改進課外作業，提升學生綜合實力。課外作業的布置，需要結合學生能力，保障作業的完善和豐富性同時，還需增強趣味性。在現實教學中，為了推進趣味性教學，實現學生核心素養增強，不僅要改變教學手段，還要在課后持續豐富教學內容，確保學生能力的有效拓展，設置趣味性、生動性作業，調動學生興趣，將所學與生活結合。實踐表明，趣味性作業的設置影響深遠，能夠催化學生思維，挖掘學生各項潛能。例如：當學習完“公頃”概念時，教師可以讓學生自己設計完成操場面積的計算，借助這種趣味方式，推動學生主動去學習。

除了作業形式要新穎，具備趣味性之外，為了響應國家號召，還要滿足“雙減”要求。借助“雙減”，可從源頭減輕學生壓力，顯著提升教育品質。研究發現，作業是學校教育管理不斷向外延伸的重要環節，是課堂教學的有效、必要補充。作業并不是越多越好，好的作業要具有代表性，借助作業彰顯教學價值，在提供給學生知識的同時，還要讓學生擁有快樂童年。

五、 結語

綜上所述，在實施數學教學時，需綜合考量多項因素，積極革新教學模式，重視學生核心素養的提升，借助趣味性的教學、多元化的方式催化學生興趣，確保學生主動學習，獲取較多數學知識。與此同時，也要積極培養學生的探究意識，幫助學生理解數學真諦，促進學生全面發展。

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