小學語文教材主題畫資源的有效運用策略

謝曉靜

摘 要：插圖是一種重要的課程資源，是教科書的文字補充說明。可以說，插圖是統編教材的重要組成部分，它以鮮活、直觀的形象激發學生的學習興趣。在教學中，教師可以利用插圖補充、解釋課文內容，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：小學語文;主題畫;資源

教材插圖具有知識教學和審美教育的雙重作用，是美育的重要切入口。優秀的教材插圖應當貼近孩子的視角，體現知識性、趣味性和審美性，首要的是建立在正確、嚴謹的導向之上。經典美術作品是一個民族、國家的時代心靈圖像，其中蘊含雋永之美、永恒之情、浩蕩之氣。在加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養的過程中，美術館、博物館中那些經過時代檢驗的經典藝術作品可以發揮更大作用，相關方面都應為優秀的美術作品有機地融入教材，做出更多努力。

一、教材主題畫的意義

插圖風波引發了社會大眾對于審美、兒童美育等相關話題的熱烈討論，尤其是如何讓少年兒童通過校內教材這一近乎“隨身之物”潛移默化地接受美的熏陶，如何讓高質量、高水準的畫作進入中小學教材、充分發揮出經典名作的美育價值等問題再次進入公眾視野。插圖是教材中必不可少的一個部分。一方面，插圖可以為教材中的重要內容提供一個形象解釋，既能夠降低知識點的認知難度，還能夠培養學生的觀察、語言、想象等諸多能力;另一方面，教材插圖在正確傳達圖片信息的同時也能夠表現美感，為美育的開展、提升學生的審美能力提供契機。從這個意義上說，教材插圖肩負著知識教學和審美教育的雙重責任。

二、經典教材插圖美在哪兒

教材主題畫引發網絡熱議，不少“80后”“90后”家長回憶起自己小時候，每次拿到新教材都非常激動，迫不及待地要去翻看里面的插圖。一個很重要的原因是，從前的教材插圖非常精美，不少都是名家名作。1951年秋季，人教社完成了第一套中小學通用教材的編寫。在這版教材中，無論是選文還是插圖都呈現出昂揚向上的新氣象。此后，雖然教材不斷更新，但是幾代教研人對內容選取的精當，編寫者們廣泛閱讀、細致求索、縝密的調查研究和矢志不渝的精神，鑄就了一套又一套具有國民集體記憶基因的經典教材。老版語文教材里《為人民服務》這篇課文的插圖出自國畫家杜滋齡之手。課本里的插圖是他1976年的作品，2011年他又創作了另一幅《張思德同志》。工筆重彩插圖《武松打虎》其實是連環畫《武松打虎》中的一張，作者是著名連環畫大師劉繼卣。畫作一改過去重彩畫的呆板面孔，人物設計生動、景物強調透視、色彩有虛實明暗變化，精到的工筆線描與水墨寫意有機結合。尤其是他筆下的虎栩栩如生，是整個作品中最出彩的地方。除了《武松打虎》之外，大眾熟悉的《雞毛信》《東郭先生和狼》也都是他的作品。

三、新版教材主題畫的運用策略

（一）指導學生閱讀文本

在閱讀教學中，插圖的輔助作用是不可忽視的。在小學階段，一些學生的閱讀理解能力差，無法準確捕捉文本的信息。針對此，教師可以利用插圖調動學生的閱讀興趣，讓學生展開合理想象，感受故事情節的發展，體會人物的心情。例如，在《宿新市徐公店》的閱讀指導中，教師設計圖文結合環節，引導學生根據插圖說一說作者楊萬里在詩中寫了哪些景物。學生結合插圖誦讀文本后，各抒己見，有的說：詩中寫到的景物有稀疏的籬笆、田間小路、各種雜樹、油菜花等;有的說：除了這些美景，還寫了兒童追逐黃蝶的場景，如“兒童”“急走”“追”“黃蝶”等。在引導學生初步體會詩意的基礎上，教師設計了品讀環節，引導學生邊讀邊想象，體會古詩的意境——在美麗的春光里，兒童在花叢中一邊追逐嬉戲，一邊捕捉黃蝶，表達了詩人對大自然的無限熱愛之情。這樣的閱讀設計利用了插圖的優勢，為學生提供了良好的閱讀契機，讓學生在體會文本內容的同時展開想象，提高閱讀的深度。

（二）指導學生識字寫字

教師可以抓住學生樂于看圖的這一心理，巧妙運用教材中的插圖，將插圖、實物和生字聯系起來，創設恰當的學習情境，吸引學生的注意力，進而讓學生在形象思維的輔助下識字、寫字。例如，在《青蛙寫詩》這一課的識字教學中，教師設計了以下教學環節。師：請同學們看一看，這幅圖上畫的是什么？生1：是一個大池塘。生2：池塘里還有荷葉和一只青蛙。師：那么，根據課前閱讀和插圖提示，你能說一說這只青蛙在做什么嗎？生3：青蛙在寫詩！（根據學生的回答，教師在課件上展示“寫”和“詩”這兩個生字）教師利用插圖創設情境，抓住學生樂于讀圖的心理特點，利用問題吸引學生自然而然進入情境，讓學生結合插圖和課文的提示了解需要學習的生字。接下來，教師可以進一步利用圖形展示“寫”和“詩”這兩個生字的書寫過程，幫助學生識字、寫字。

（三）指導學生口語交際

在口語交際教學中，教師運用插圖為學生提供看圖說話的機會，展現語言表達的順序，拓展學生的思維。例如，在《小公雞和小鴨子》的教學中，教師為學生展示課文插圖——小公雞在草地上吃蟲子，并將蟲子分享給小鴨子。根據插圖內容，教師設計句子結構：小公雞，它生活在草地上，它喜歡吃蟲子。根據插圖提示，教師組織學生開展口語訓練。有的學生說：“小猴子，它生活在樹上，它喜歡吃桃子。”有的學生說：“小白兔，它生活在洞里，它喜歡吃胡蘿卜。”有的學生說：“小青蛙，它生活在池塘里，它喜歡吃害蟲。”通過這樣的示范引導，學生根據插圖的提示進行口語表達訓練，用固定的句式將自己的想法表達出來，有效地鍛煉了口語交際能力。

總之，在教學中，教師在識字教學、口語交際、閱讀教學、寫作教學等環節合理運用插圖，更好地發揮插圖資源的優勢，不僅可以調動學生的學習熱情，還可以提高教學質量。

參考文獻：

[1]黃婧.妙用教材插圖，提高學生綜合素養——以部編版小學語文教材為例[J].科學大眾·科學教育，2020（35）：26-28.

[2]華雯雯.巧用課文插圖創設魅力課堂——以部編教材小學語文課文插圖為例[J].小學教學研究，2020（8）：36，55.