繪本在小學道德與法治教學中的運用

孫明東

摘? ?要：小學道德與法治教材以圖畫為主，以文字為輔，以繪本的形式呈現知識內容。這些知識緊貼學生的生活，注重生活常識的學習和良好行為習慣的養成。在教學中，教師要以繪本為抓手，關注文本細節，梳理教學路徑，突破教學難點，連接課外生活，幫助學生深化道德與法治認知，形成綜合能力的著力點和生長點。

關鍵詞：繪本? ?道德與法治? ?應用

根據學生的心理特點與身心發展規律，編者設計的小學道德與法治教材以圖畫為主，以文字為輔，以繪本的形式呈現知識內容，幫助學生在有趣的繪本學習中內化知識，養成良好的行為習慣。本文以小學道德與法治一年級上冊第四單元《天氣雖冷有溫暖》為例，探究教師如何應用繪本助力道德與法治教學。

一、以繪本為支點，梳理故事大意

為了讓學生對繪本內容有更深入的了解，教師要通過豐富的課內外繪本資源，引導學生參與課堂學習。如果紙質的繪本不夠直觀，教師可以利用多媒體設備動態、直觀地展示繪本內容，激發學生學習的興趣，引導學生更好地理解繪本內容。在繪本的學習中，教師可以通過基本問題、單元問題、內容問題設計教學支點，引導學生梳理繪本的故事大意，建立繪本內容與生活的聯系。

（一）植入交流支點

教師應以繪本為媒介，植入交流支點，引導學生開展有效討論。例如，在教學“快快好起來”時，教師可運用“讀繪本—說繪本—議留白”的學習思路，首先讓學生讀繪本，接著“說一說”繪本內容，最后引導學生抓住留白“我還遇到過這樣的情況……”，“議一議”自己遇到過的其他情況。遵循這樣的學習思路，學生不僅能了解繪本的內容，還能以繪本的內容為起點，延伸到生活中的多樣化的內容，實現繪本內容與生活內容的有效連接，進而提升學生感知生活的能力。

（二）呈現閱讀支點

圍繞一個主題，將幾幅關聯度不大的圖讀懂，對一年級的學生來說有一定的難度。因此，在教學中，教師要根據兒童的認知特點與習慣，基于繪本的信息呈現閱讀支點，激發學生的閱讀興趣，激活學生的思維。例如，通過教材圖畫中的“雪太大了，學校停課了！”這句話，教師可以擴展到學校從學生的安全和健康出發，安排學生在家自習的情況;透過“愛心捐贈的貨車”，引導學生要樂于助人;透過電視上發布的“暴雪藍色預警”，引導學生要根據天氣變化適當改變穿著，注意防寒保暖。通過閱讀并串聯繪本信息，學生就能將繪本的多幅圖畫進行綜合觀察，進而讀懂繪本內容。

（三）延伸交流支點

在小學低年級的道德與法治教材中，每個主題都由多幅圖畫組成，這些圖畫不僅能“講故事”，還能幫助學生建構精神世界，培養多元智能。例如，“新年的禮物”這一主題中有三個話題——“新年的收獲”“收獲哪里來”“新年的心愿”。每個話題都以繪本的形式解讀文本內涵，同時留有一定的留白，為學生的延伸交流與拓展留下了空間。延伸交流的支點，能讓閱讀走向開放化、多元化，有助于學生的多元化發展。

二、以繪本為依托，突破教學難點

對小學階段的學生來說，學習抽象的道德與法治知識難度較大。教材編者將知識內容以繪本的形式呈現，有助于教師以繪本為依托，突破教學難點，提升學生的學習效率。例如，《天氣雖冷有溫暖》一單元有四個主題，不同的主題要用不同的教學策略破解難點。

（一）用“觀察—發現”破解難點

在“美麗的冬天”主題中，兒歌“不一樣的冬天”的理解難點在于東西南北中的冬天為什么有那么大的差別。在教學中，教師就可以依托繪本內容，用“觀察—發現”法，幫助學生破解難點。首先，引導學生識讀教材中呈現的南北方兩個小朋友打電話的內容，讓學生抓住留白把自己的猜測說出來;其次，用視頻呈現東西南北中各地冬天的生活場景，創設生活化情境，引導學生觀察，幫助學生理解兒歌內容。最后，引導學生將自己觀察的結果組織成有序的語言，進行分享與交流。

（二）用“體驗—感悟”破解難點

在教學中，教師要依托繪本，引導學生用“體驗—感悟”的形式，破解教學難點。例如，在教學“冬天不怕冷”時，教師首先要引導學生識讀繪本，然后“說一說”繪本呈現了什么內容。最后，教師可以根據繪本開展實踐活動，將學生分成兩部分：一部分堆雪人、踢毽子、打羽毛球等;另一部分則站在一旁觀看，活動結束后讓他們分別談一談各自的體驗。在實踐體驗中，學生對知識的感悟會更加深刻，對知識的理解與掌握會更加深入，進而能有效提升學習效果。

三、以繪本為基點，連接課外生活

道德與法治知識和日常生活聯系緊密，在教學中，教師不僅要指導學生在理解繪本內容的基礎上掌握繪本的知識與內涵，還要幫助學生分析、理解、運用繪本，讓學生學會將知識學以致用。

（一）緊扣生活場景

生活是道德與法治知識的重要來源，道德與法治教學的目的也是讓學生學會運用道德與法治知識更好地解決生活問題。在教學中，教師要緊扣生活場景，為學生創設生活化的情境，將知識融入生活實踐。例如，在“冬天不怕冷”的主題中，教材展示了一個男孩穿著冬衣還發抖，大喊：“好冷啊！”的圖畫，該頁上方的其他小朋友在堆雪人、踢毽子、打羽毛球、踢足球……玩得不亦樂乎。在教學中，筆者首先讓學生聯系繪本內容，說一說圖中的小朋友在干什么。接著讓學生在學習繪本后，說一說自己冬季準備怎么過，引導學生在冬天也積極參加戶外運動，增加生活的樂趣。

（二）感受文化習俗

小學道德與法治課程中有很多關于文化的內容，這些內容緊扣生活實際，有助于學生了解文化，提升文化認知。在教學中，教師要引導學生了解文化，并開展文化實踐，將知識內化。例如，在“多樣的傳統新年”中，繪本不僅介紹了不同民族春節的傳統習俗，讓學生感受到了傳統節日文化的多樣性，而且還揭示了春節期間“合家團圓”的文化意義。在繪本學習中，學生能體會到春節的傳統文化意義，對傳統文化的認知會更加深入，進而提升學生的文化認同感。

四、以繪本為生長點，“悅納”自我

教材編排的繪本內容非常豐富，融德育于一幅幅圖畫中。有效使用繪本，能讓課堂變得生動有趣，以繪本為生長點，能提升學生的多元認知能力。例如，“新年的禮物”由三個區塊組成，每個區塊只有幾幅圖幾句話，簡單明了，卻意蘊深厚。在教學中，教師要引導學生透過這幾幅圖，看到自己的成長和變化，了解自己和他人的長處，進而“悅納”自己，實現自我提升。

第一幅圖是一個小男孩說“我又長高了，體重也增加了”;第二幅圖是一個小女孩在洗衣服，配以“我學洗衣服了”;第三幅圖是一個小女孩在讀書，配以“我能讀很多書了”。這提醒教師，要讓學生關注自己在成長過程中的細微變化，而不是只關注考試成績、比賽獎項等。因此，在教學中，教師可以抓住這部分內容的能力生長點，幫助學生學會正視自我的變化與成長，進而對自己形成科學合理的認知，提升學生的自我評價與自我發展能力。例如，教師可以在教室貼一個身高尺，放一個體重秤，讓學生自己量一量、稱一稱。讓學生看到自己的進步，接受自己，認同自己，進而“悅納”自己。

綜上所述，在教學中，教師要以繪本為抓手，梳理教學路徑，突破教學難點。同時，以多元化的教學手段充實教學內容，發散學生的思維，連接生活，強化實踐體驗，實現道德與法治的育人目標。

參考文獻：

[1]黃曉紅.小繪本? ?大天地——談繪本在小學道德與法治教學中的應用[J].當代家庭教育，2020（28）：20-21.

[2]賽媛媛.繪出精彩? ?激活課堂——談小學道德與法治教學中繪本的融入策略[J].考試周刊，2021（9）：121-122.◆（作者單位：安徽省合肥市桂花園學校教育集團）

本文系安徽省合肥市教育規劃課題“運用繪本促進小學道德與法治教學生活化的策略研究”（項目編號：HJG21080）的階段性研究成果。