巧用歷史人物，培養家國情懷

黃瓊蝶

摘 要：歷史五大核心素養的提出是歷史教學的一大變化。而家國情懷作為五大核心素養中的最高層次也是最難以落地的。不過，教師可通過立足教材梳理出關鍵的歷史人物、結合本地歷史資源補充鄉土歷史人物、多種形式呈現歷史人物、創設情境感受歷史人物等方式培養學生的家國情懷及素養。

關鍵詞：歷史人物;家國情懷;教學策略;初中近代史

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）23-0121-04

歷史人物是歷史科教材和教師教學中的重要內容，每一位歷史人物都具有其獨特且鮮明的人物個性和行為表現，共同推動歷史的車輪不斷向前行駛。以歷史人物來培養學生的家國情懷，具有一定的積極作用，尤其是初中生作為實現中華民族偉大復興的中堅力量，更應通過對歷史人物的學習，深入理解歷史脈絡和知識，提升家國情懷和綜合素養。基于此，文章將焦點放在歷史人物上，嘗試將近代歷史人物作為切入點培養學生的家國情懷及素養。

一、 通過歷史人物教學培養家國情懷的背景

（一）家國情懷核心素養的重要性

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》提出了五大核心素養作為學生發展的目標，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。家國情懷是當中的最高層次，體現了諸素養中的價值目標。家國情懷的具體內容包括：“學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任。學習和探究歷史應充滿人文情懷并關注現實問題，熱愛家鄉，熱愛祖國，放眼世界，以服務于國家富強、中華民族偉大復興和人類命運共同體的構建。在義務教育階段，要求學生形成對家鄉、國家和中華民族認同，具有國際視野，有理想、有擔當。”由此可見家國情懷高度凸顯了歷史學科的育人價值，啟示我們家國情懷不僅是需要學生具備樸素的愛國情感，還囊括了人文情懷和價值情懷，也反映了家國情懷更是一種情感教育和價值觀教育。

（二）歷史人物對歷史教學的必要性

李劍鳴教授認為史學“是一種以過去時空中的人及其生活為研究對象的綜合性的人文學，歷史學家應當具有深切的人文關懷，將過去的人作為具有生命和情感的人看待”。可以得知人物在歷史中承擔著重要作用，歷史是人的歷史，我們所學習的歷史都是人類活動創造的。因此在歷史教學過程中以人物進行教學不僅重要而且必要。關于歷史人物教學在歷史教學中的必要性有許多學者對這一問題進行論述，為此筆者不再贅述。

（三）利用歷史人物培養學生家國情懷素養的可行性

筆者曾在黃牧航教授的課堂上聽到其對歷史課堂的兩個要求：講故事，明道理。為什么學生喜歡看歷史相關的故事書卻不喜歡歷史課堂？根據皮亞杰的認知發展理論，初中階段的大部分學生還處于前運算階段到具體運算的過渡階段。學生對教材中平鋪直敘的知識感到陌生，難以理解。

首先，生動有趣的故事便于學生理解，也更能激發學生的興趣點。因此利用歷史人物進行教學可以很好地適應初中生目前的認知水平，便于學生接受。

其次，以往的情感教育容易流于表面，空喊口號。學生在課堂中難以有更深層次的感悟，更多是停留在知識與技能層面。在近代，一大批志士仁人為救亡圖存所做出的包括犧牲個人在內的各種努力，這些都是家國情懷的體現。因此在近代史教學中可以很好地利用這些歷史人物，通過了解歷史人物的故事，感受其背后蘊含的精神和力量，借以實現培養學生家國情懷素養的目標。

二、 通過歷史人物教學培養家國情懷的教學策略

（一）立足教材梳理歷史人物，滲透家國情懷的培養

教材是教學的重要資源，因此在進行歷史人物教學的過程中也應該以教材中呈現的歷史人物為根基，有計劃有根據地滲透和培育學生的家國情懷。教材近代史中涉及的歷史人物較多，如何選取也是教學的關鍵，而人物角色的選取是否得當也將影響著初中生人生觀和價值觀的重塑。基于此，筆者認為在選擇歷史人物時應滿足以下原則：

1. 關聯性

歷史人物應該與教材主題有著密切的關聯性，有助于幫助學生理解教材，將歷史人物的經歷與教材中的知識點相掛鉤。如統編版八年級上冊的歷史教學中的人物介紹，從其英雄事跡中，我們看到了其面對困難從不言棄、堅毅果敢的一面，也看到了其敢于創新、百折不撓的優秀品質。把曾經有血有肉的歷史人物復現，這對學生的歷史素養的培養起到重要的啟發作用。

2. 線索性

歷史人物應該能幫助學生梳理清楚歷史事件的發展脈絡，因此歷史人物的生平還應與重大的歷史事件息息相關。近代史內容較多，學生理解較為困難，需要教師通過有選擇地講解歷史人物引導學生理解歷史發展的脈絡，不同的歷史人物象征著不同歷史事件的起伏變化，在人物的痛苦糾結與時代的波瀾動蕩中，展現了歷史的發展動態。歷史人物作為歷史研究的一個重要視角，能夠加強學生的理性認識。

3. 榜樣性

初中階段是學生三觀形成的重要階段，良好的學習榜樣可以促進學生形成正確的三觀。選擇具有優秀品質的歷史人物也有助于培養學生的家國情懷。自鴉片戰爭以來，在近代史中蘊含著豐富的歷史人物教學資源，也涌現出一位又一位為了中國富強而奮斗的仁人志士。他們當中既有捍衛民族利益的、有決心以死明志的、有孜孜不倦探索發展道路的……這些歷史人物都是學生良好的學習榜樣，學生通過了解他們的光輝事跡，從他們波瀾壯闊的一生中感悟近代中國的悲慘，也看到了他們身上閃耀著愛國探索精神，從而在心中種下為實現中華民族偉大復興而奮斗的種子。

綜上可見，在初中歷史課中教師可通過既有的原則思路，深入挖掘隱藏和滲透在歷史教材中的人物素材，進而在課堂教學中引導學生了解人物、探究人物，感受人物的品格與特點，在逐步理解的前提下，帶領學生置身于歷史背景情境中去更好地感受歷史的魅力，以及汲取歷史人物所帶來的情懷認知上的積極作用。

（二）利用鄉土歷史人物，讀懂家國情懷的精要

筆者認為，初中的歷史課教學要多講學生在生活中能接觸到或能認識到的事物，這樣可以增強對歷史文化的親切之感，而鄉土歷史是祖國歷史文化發展中不可或缺的一部分，對沉淀學生的愛國情懷更具有直接而深刻的作用。鄉土歷史人物由于貼近學生生活，通過身邊熟悉的人、物、景等進入歷史學習，更能激起學生的興趣。初中生大多對自己所住地區周邊的歷史文化有一定的了解和認識，在課堂上了解當地的歷史名人，更容易拉近師生間的距離，還有助于學生了解當地的歷史發展狀況，引發學生對自己家鄉的自豪感，進而激發學生熱愛家鄉、學習鄉土歷史人物為建設家鄉而努力的情懷。

廣東在中國近現代史上留下不少濃墨重彩的史料痕跡。以廣東籍歷史人物為例，在近代歷史發展中他們做出了突出貢獻。甚至對中國社會變遷、探索國家和社會前進的出路等多方面帶來了深刻的影響。在這類歷史人物選擇中，教師可以從不同階級的角度出發分類，在授課中滲透愛國情懷專題教育。通過分專題展示與鄉土有關的歷史人物，使學生的歷史“思維鏈”形成綜合體系，通過對歷史人物的了解增強個人責任感和使命感。

不僅如此，教師還應當注重理論聯系實際，鼓勵學生走出學校，走向社會。廣泛使用本地文化資源，“近距離”接觸這些歷史人物。如教師可以聯合家長組織省內教育基地的實地考察，這樣不僅可以更多地了解中國的歷史與文化，也對學生增強社會責任感、提高歷史素養有很大的幫助。

（三）多種形式呈現歷史人物，激發家國情懷的擔當

隨著教育信息技術的發展，歷史人物的呈現方式不再局限于文字或者圖片。運用多種不同的方式呈現歷史人物有利于學生形成對歷史人物的感官認識，加深學生對歷史人物的理解。目前有關近代史的歷史人物資源較為豐富，包括但不僅限于音頻資源、視頻資源、實物資源等。值得注意的是，如果將影視劇作品作為教學資源，需要在課堂中引導學生注意區分影視劇呈現的歷史人物形象與現實生活中的歷史人物。甚至可以通過對比兩者的差異來加深學生對正確歷史的認知，并且讓學生帶著客觀的眼光正視市面上的歷史劇，提高學生的辨識能力。

此外，教師還可以通過口頭講述的形式，激發學生對歷史人物的情感共鳴。人類生來都是喜歡聆聽故事的，因為帶有故事性的人物解讀更具趣味性。所以，在執教領袖人物的課上，教師生動講述領袖人物的生活故事等，將引導學生從側面了解中國近代史的革命生活，感悟革命征途的點滴，由此激發學生對國家的熱愛，并且領袖人物的故事兼具正面形象，更加能夠豐富學生的思想和精神，促動學生主動探究歷史，涵養歷史情懷和素養。

此外，還可以采取開放式的教學形式。教師將學生進行分組，并且根據組別進行編排，然后每一個小組都將成為一個整體。每個組每周可選擇不同的課題進行研究。通過對歷史材料的整理與歸納，再由每個小組的成員選擇不同的歷史人物進行表演與分享，這樣的教學方法使原本晦澀難懂的知識結構煥然一新，使封閉式的教學方式變得更為自主與創新，大大提高了學生的學習興趣，也加深了學生對歷史人物的印象。

（四）創設情境感受歷史人物，調動家國情懷的感悟

課堂上單純的說教是枯燥無味的，新課改下歷史教學更加強調情境教學，在教學過程中有目的地創設具有一定情緒色彩、生動具體的場景，通過補充具體的歷史細節，增強學生的主體性體驗，幫助學生理解感受歷史人物的情感。如在“中國共產黨誕生”一課中，通過展示中國共產黨成立前以及現今中國在政治、經濟、軍事、文化等方面發生的巨大變化，學生可以直觀地看到中國共產黨人帶領中國人民取得的巨大成就，從而感受到他們堅定理想、百折不撓的堅定精神。

教師還可以通過音樂來激發學生產生家國情懷共鳴。例如，課堂開始前的準備階段，教師播放《國家》等愛國歌曲，歌詞中提及的“我愛我的國”“家是最小國”等語句，在學生聯系革命歷史征程后，會更容易深受觸動，將歌曲作為導入，從聽覺上觸發感官認同，也是一種不錯的課堂情境設置思路。

值得注意的是，在創設歷史課堂的情境時，教師要注意根據學生的認知水平、實際情況、教學目標、教學內容、課堂實時氛圍等要素，采用學生感興趣的方法，帶領學生走進情境。設置教學目標要符合歷史事實，突出重難點，注意歷史人物行為的真實性，不采用被過分藝術加工過的電影或電視劇，否則將會導致學生對真實歷史的認知混淆。當然，如果在課堂創設歷史情境時注重新穎性，比如最新的素材資料、最新的信息媒體技術，將更能激發學生的情境感悟狀態。

當然，情境的創設場景主要在課堂上生成，但是教師仍然可以在課后延續這種情境感染。比如，建議學生課后參觀與授課主題相關的紀念館、博物館等，學生能夠通過紀念館中展示的照片、畫作、歷史場景還原的雕塑等，感受革命年代歷史人物的著裝、生活用具，體會革命的艱辛，感悟頑強的品格與追求民族復興的遠大理想。課上與課下情境無縫結合，更能厚植家國情懷，激發學生的愛國之情。

三、 通過歷史人物培養家國情懷的反思與不足

通過歷史人物教學培養學生的家國情懷，筆者發現在課堂上學生會更加有興致，有利于激發學生對歷史學習的積極性，并且在教學的過程中發現學生對歷史人物尤其是對廣東籍歷史人物的了解有了很大的提高，對家鄉也更加具有自豪感。但筆者在本次教學實踐中仍有一些不足之處，比如對歷史小人物的挖掘還不夠深，只停留在關鍵歷史人物的挖掘。筆者將從以下四個方面的反思出發，在之后的教學實踐中再進一步的完善。

其一，積累更多相關的歷史專業知識。朱漢國在《新編歷史教學論》中講到，歷史學科本身的特點，要求歷史教師要具備系統且淵博扎實的史料儲備能力，所以，歷史教師要掌握更多歷史知識，才能在挖掘歷史人物時有話可講，有據可依。

其二，要更深入地了解初中學生的特點。課程教學要貼近學生生活，就必須采取符合初中生特點的方式進行授課，初中不同階段學生的特點也有略微不同，教師要敏感地發現這些不同之處。比如七年級學生未受過專業系統的歷史學習，他們對歷史故事會更好奇，但自制力差需要教師更多地介入引導;八年級學生對剛進入初中階段的新鮮感已有所消退，在學習中可能會出現倦怠，歷史授課就要多挖掘歷史人物積極向上的一面，引導學生回歸努力上進的軌道;九年級學生心態愈發成熟，但有了升學壓力容易出現焦慮心理，對此教師要更多地在授課中關注學生的主體地位，關注學生的狀態并以此滲透家國情懷培育。

其三，應該具備跨學科的視野。歷史與我們的生活息息相關，影響著我們的未來。在教學中，許多歷史事件的發生往往滲透著語文、美術、科學等學科方面的知識。因此，如何合理地將各個學科的知識融會貫通于歷史課堂上，調動學生以跨學科的思維去思考和看待歷史事件顯得尤為重要，這也是歷史教師在教學時需要著重考慮的問題。

其四，要引導學生學會以整體的眼光看待歷史。歷史上的人與事已經與我們時隔許久，近代史雖然遠去，但是，其產生的影響也是全局性的。正因歷史具有多樣性與復雜性的特點，所以，要引導學生以整體的眼光看待歷史，不管是當時的物質文化層面，抑或是邊緣群體的生活，還是各大政治人物的事跡呈現，都真實地反映了那個離我們遠去的陌生的歷史世界。

總而言之，回望歷史本身就是一本生動的書，歷史知識中蘊含了豐富的育人因子，而家國情懷是歷史學科教學不能忽略的重要素養，歷史人物作為落實家國情懷的重要載體，教師在實際課堂教學的過程中，不僅應充分挖掘人物特點和優勢，激發學生潛在的愛國情懷，還要不斷創新教學方式、反思教學質量，從多個角度入手，培養擁有愛國素養的學生，讓他們更好地成為中國特色社會主義建設的合格接班人。

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