初中英語課堂提問策略研究

關鍵詞：初中;英語課堂;提問策略

課堂提問是一種有效的教學策略，通過提問能夠讓師生之間保持良好的互動，教師也可以通過問題引導學生的思維，并結合學生回答問題的情形了解學生對知識的掌握情況，為后續的教學提供指向。在初中英語課堂上，教師要掌握一定的提問策略。

課堂教學一切的活動都是為了幫助學生習得知識，教師要立足學生的學情設計課堂活動和流程，提問也是一樣。問題要發揮出啟發性、引導性，教師就要加強對班級學生英語學習水平、思維特點的研究，精準把握學生的學習起點，從學生的“最近發展區”設問[1]。為了避免形式化的提問，教師設計的問題應該緊密貼合教學內容，并且要體現出趣味性，以趣味問題吸引學生的注意，化學生的被動聽講為主動思考學習。教師設計的問題還應該發揮出考查學生對知識掌握情況的作用，幫助教師及時調整和改進教學方案。

現代教育強調多元化的教學方法，教師在提問時也應該引入多元化的方式，更好地發揮出提問的效用。提問的方式有很多，常見的包括回憶式提問、理解式提問和分析式提問，教師可以合理搭配這幾種提問的方式，在不同的課堂環節選擇合適的方式，更好地達成課堂活動的目標。比如在新課導入環節，教師往往需要幫助學生在新舊知識之間建立橋梁，此時教師就可以引入回憶式提問，結合舊知識提出問題，引發學生對學過知識的回憶，激活學生的知識經驗，為新知識的學習做好鋪墊。分析式提問主要是引導學生對知識內容進行分析、對比，促進學生對英語知識的深層次理解，讓學生能夠在問題的引導下分析知識之間的相同點、不同點，做好總結歸納。理解式提問是為了考查學生對知識理解情況而設計的問題，主要發揮出反饋學習情況的作用，在英語課堂上能夠為教師的教學提供導向。

課堂提問是初中英語教學必不可少的環節，教師要根據學生的學情精心設問，并靈活運用多種提問的方式，打造以學為中心的英語課堂。

參考文獻：

[1]劉維軍.核心素養視域下初中英語課堂提問策略探究[J].甘肅教育，2022（8）：4.

（作者單位：貴州省黔東南州榕江縣寨蒿鎮初級中學 楊通文）