論農村小學數學教育存在的困境和解決方法

摘要：數學是九年義務教育基礎課程的重要組成部分，在小學階段就應培養學生的數學學習能力。但由于農村小學數學教育存在教育資源不足、學生缺乏自主學習意識和缺乏行之有效的學習方法等困境，使得農村小學數學教學效率較為低下。針對這些困境，本論文提出三個解決困境的方法：一是提高農村小學教育的教育資源投入，二是培養學生自主學習意識，三是實行小學生小組合作方法和生活化教學模式的有效學習方法，用來提高農村小學數學的教學質量，促進農村小學生的全面發展。

關鍵詞：農村小學;數學教育;困境和解決方法

一、農村小學數學教育存在的困境

1.教育資源不足

農村小學數學課程短缺的教育資源不僅包括師資力量，還包括基礎設施等。由于教育撥款不多，農村小學教師不是很多，有的教師要同時給幾個班級授課;新進入教師行業的教師工資較低，不利于師資力量的保存。

與坐落在城市里的學校相比，農村小學教師辦公室簡陋，教師備課和批改作業的空間較小，教學用到的設備如多媒體設施要么因經費短缺沒有購買，要么陳舊老化，拖慢教學進度。針對這一現象，教師在開展數學課程學習時只能采用黑板形式的教學，用黑板授課較為枯燥單一，這樣的授課方式不利于提高農村小學生學習數學的能力。而在城市里的小學，教師們用多媒體授課方式來進行小學數學教育，用集文字、圖片、動畫和影片等形式的幻燈片來為學生展示數學相關知識，而學生則用平板電腦來完成數學學習和課后作業。

2.學生缺乏自主學習意識

在農村小學里，教授用黑板來教授數學課程，這一傳統的教學方式以教師為主體，很多時候都是教師自己在講，學生只是數學知識的聆聽者，教師必須在課堂上講完很多內容，占據很多時間，教師授課完畢后就是布置作業，不重視學生在課堂上的互動性。小學生被動地接受數學知識，并不會主動思考與數學知識相關的問題。

3.缺乏行之有效的學習方法

《義務教育數學課程標準》指出教師在從事數學教學的過程中要“引導學生獨立思考、主動探索和合作交流”，通過這些方式，讓學生在掌握基本數學知識的同時，學會在生活中正確使用學會的數學知識。但是，在當今的農村小學數學教學中，還是采取教師講授的方式，并未重視小組合作學習的方法。而且教師也是注重講授課本知識，沒有把課本知識與生活實際需要聯系起來的授課思維。

二、解決困境的方法

1.提高農村小學教育的教育資源投入

加大農村小學的教育投入，提高農村小學教師的待遇，以較高的工資來吸引數學教學人才從事農村小學教育工作，改善農村小學教師的辦公環境，讓農村小學教師在一個相對舒適的環境中工作，可以有效提高農村小學教師的工作效率。同時，重視多媒體教學方式，不僅購入多媒體設備，還需維護和更新多媒體設備，對農村小學教師進行多媒體教學方式的培訓工作，提高農村小學教育多媒體教學的普及率和利用率。

2.培養學生自主學習意識

針對學生的自主學習意識，城市里的小學生不僅有學校教師的引導，還有家庭教育的培養，而在農村，小學生的父母要么自己文化水平不夠高無法培養學生的自主學習意識，要么因經濟條件不太好而外出工作，因此農村小學生自主學習意識的培養，主要還是要依靠教師。自主學習是一種與傳統學習不同的學習方式，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”。（1）

例如，在學習《長方體和正方體》這節課程內容的時候，為了使學生能夠對課堂內容產生學習和探究的興趣，教師可以把學生分為不同的小組，讓學生們先觀察生活中有哪些長方體和正方體，讓他們小組之間通過對生活中常見物體的觀察說出這兩者各自的特點，讓學生進行思考然后再開始講解。在思考一些比較復雜的問題時，教師可以先讓學生在小組內進行討論，當學生不知道如何解答問題時給學生一些提示，發掘學生學習數學的潛力。在這個過程中，不僅能夠活躍課堂的氛圍，還可以加強同學之間的交流溝通，引導學生充分發揮自身的想象力，促進他們發散思維的形成。

3.開展行之有效的學習方法

針對農村小學數學教育存在缺乏行之有效的學習方法這一困境，特提出開展兩種行之有效的學習方法：一是實行小學生小組合作方法，二是實行生活化教學模式，把課本知識與生活實際需要聯系起來。

在組織小組分組學習之前，老師要積極了解學生的基本情況，將學生進行差別化的統計分析，然后進行合理化的小組劃分。在小組分組合作學習時，要選擇“難度較小、思維方式較多、方法多樣”的學習內容。開展小組合作能夠活躍課堂氛圍，小組中的學生互助學習可學會傾聽他人的意見，讓小學生體會到小組合作的重要性及其樂趣，激發小學生學習數學的興趣，進而主動學習數學知識，這樣不僅有效地提升整個班級的學習效率，還能教會學生如何與人和平相處。

農村小學生學習數學的能力不高，其原因有二：一是小學生的思維方式和認知能力有限，二是農村小學生缺乏便利的數學學習環境。為了讓農村小學生更好掌握數學知識，教師在數學教學過程中要有意識地使用農村生活化的教學語言，把數學教學和學生的實際生活相連接，營造農村小學生能夠觸及的生活化教學場景，向學生呈現出具體的數學知識。

例如，討論修建房屋時用到的數學知識，可以圍繞修建多少間屋子，臥室、廚房和衛生間的面積有多大，需要購買多少水泥、木材和油漆等，需要花費多少等等。

三、結語

數學是九年義務教育基礎課程的重要組成部分，在小學階段就應培養學生的數學學習能力。但由于農村小學數學教育存在教育資源不足、學生缺乏自主學習意識和缺乏行之有效的學習方法等困境，使得農村小學數學教學效率較為低下。針對這些困境，本論文提出三個解決困境的方法，一是提高農村小學教育的教育資源投入，二是培養學生自主學習意識，三是實行小學生小組合作方法和生活化教學模式的有效學習方法，用來提高農村小學數學的教學質量，促進農村小學生的全面發展。

注釋：

宋云：《農村小學數學教學中學生自主學習的指導策略》，《西部素質教育》，2019年15期，第253頁。

參考文獻：

[1]宋云：《農村小學數學教學中學生自主學習的指導策略》，《西部素質教育》，2019年15期。

[2]于慧：《分組合作學習在農村小學數學教學中的運用》，《課程教育研究》，2016年32期。

作者簡介：年啟榮（1986.11）男，民族：回族，籍貫：甘肅省臨夏州，學歷：大專，單位：甘肅省康樂縣郭家莊小學，職稱：中小學二級，研究方向：小學數學教育。