基于CDIO的高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革初探

張杰　曲凱

[摘 要]我國(guó)國(guó)際地位的不斷提升和國(guó)際貿(mào)易的不斷增加，對(duì)高職院校所培養(yǎng)的技能型人才提出了更高的要求，這些人才需要具備多國(guó)語(yǔ)言交流能力和一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教育、教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)這一變化趨勢(shì)，可以將CDIO（Conceive構(gòu)思、Design設(shè)計(jì)、Implement實(shí)現(xiàn) 、Operate運(yùn)行）工程類(lèi)教育教學(xué)模式引入高職英語(yǔ)課程教學(xué)中，從課程教學(xué)目標(biāo)、課程教材、教學(xué)方法和考核模式等方面進(jìn)行改革。對(duì)高職英語(yǔ)進(jìn)行CDIO工程教育模式改革是一個(gè)具有創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)探索實(shí)踐。改革實(shí)踐以培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作能力為目標(biāo)，以將來(lái)從事的專(zhuān)業(yè)工作為依托，以對(duì)外應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)為載體，使高職學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)、企業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，以期培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)要求的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞]CDIO;高職英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)] G719.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）05-0162-04

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展、對(duì)外交流合作的不斷增強(qiáng)，英語(yǔ)作為應(yīng)用最廣泛的國(guó)際語(yǔ)種已成為人們學(xué)習(xí)、生活、工作的必備交流工具。特別是一些大型跨國(guó)公司或者是外資企業(yè)，對(duì)求職者的英語(yǔ)水平要求不斷提高。涉外事務(wù)、對(duì)外貿(mào)易、涉外旅游、英語(yǔ)商務(wù)等行業(yè)的從業(yè)人員如果具備很強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，和外國(guó)人能夠深入交流溝通，那么他的職業(yè)發(fā)展?jié)摿蜁?huì)更大、薪資水平會(huì)更高。因此，有效提升高職英語(yǔ)教學(xué)水平對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前，雖然廣大從事高職英語(yǔ)教學(xué)的教師都在積極探索不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，但是課堂英語(yǔ)教學(xué)還是更關(guān)注知識(shí)傳授而忽略學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，具體表現(xiàn)為：學(xué)完英語(yǔ)后，學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)交流的能力低下，英語(yǔ)寫(xiě)作能力較差;很多學(xué)生用英語(yǔ)不能有效地表達(dá)自己的想法，有的甚至在求職面試時(shí)連用英語(yǔ)做最簡(jiǎn)單的自我介紹都不會(huì)。

導(dǎo)致上述問(wèn)題的根本原因是高職英語(yǔ)課堂教學(xué)方法和模式已與目前高職人才的英語(yǔ)能力需求不相適應(yīng)，因而必須對(duì)目前的高職英語(yǔ)課程教學(xué)方法和模式進(jìn)行改革。從世界教育教學(xué)改革趨勢(shì)來(lái)看，基于CDIO的課程教學(xué)模式已經(jīng)成功運(yùn)用于國(guó)外很多著名大學(xué)的理工類(lèi)課程，并且在我國(guó)很多院校也得到了廣泛實(shí)踐，取得了許多可喜的成果，CDIO工程教育改革已形成全國(guó)性影響[1-3]。我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)改革同樣可以借鑒CDIO這一全新的教育模式，這對(duì)后續(xù)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)具有重要實(shí)踐意義。

一、CDIO教學(xué)模式

CDIO教學(xué)模式體現(xiàn)了工程教育思想，是一種比較先進(jìn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。它由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)等四所大學(xué)首先提出。2004年，在充分研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上CDIO國(guó)際合作組織成立。CDIO的理論依據(jù)來(lái)源于美國(guó)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家和實(shí)用主義哲學(xué)家杜威（John Dewey）的“做中學(xué)”。杜威在充分研究傳統(tǒng)學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行了批判改進(jìn)，將實(shí)用主義思想引入教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和本能的重要作用。“做中學(xué)”也就是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)、從實(shí)踐中學(xué)，使課程中的書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)踐充分聯(lián)系在一起。杜威認(rèn)為，“從做中學(xué)是比從聽(tīng)中學(xué)更好的學(xué)習(xí)方法”，符合人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律[4]。

CDIO教育教學(xué)大綱依據(jù)當(dāng)代成功工程實(shí)踐的基本準(zhǔn)則，總結(jié)提煉出一系列知識(shí)、能力和態(tài)度的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。該大綱首次以培養(yǎng)合格工程師為目標(biāo)，將工程師必備的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)工作能力與CDIO全過(guò)程能力相結(jié)合并逐級(jí)細(xì)化，使教育教學(xué)改革具有更加明確的方向性、可操作性和系統(tǒng)性，具體如圖1所示[5]。簡(jiǎn)而言之，CDIO教育教學(xué)模式就是以學(xué)生“能力培養(yǎng)”為主線的人才培養(yǎng)模式。因此，該模式既顛覆性地改革了傳統(tǒng)教育模式，又有效探索實(shí)踐了現(xiàn)代教育教學(xué)理念。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)引入CDIO理念的可行性

從CDIO教學(xué)改革本身來(lái)看，其注重教學(xué)理念的改革，因此它是一個(gè)兼容開(kāi)放的系統(tǒng)，支持不同國(guó)家、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主改革。比如在中國(guó)，有進(jìn)行人才培養(yǎng)方面的改革，有進(jìn)行課程方面的改革，CDIO理念還不斷地被引入除工科以外的其他學(xué)科，也被很多高職院校采納，取得了良好的實(shí)際應(yīng)用效果。CDIO教育理念核心內(nèi)容所包含的愿景、大綱和高職英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)相吻合。由于高職英語(yǔ)兼有基礎(chǔ)性、工具性和人文性，因此將CDIO理念引入英語(yǔ)課程教學(xué)完全具備可行性，既能提高學(xué)生的溝通交流能力，又能夠提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

英國(guó)著名小說(shuō)家懷特（Patrick White）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句名言——我忘了別人教給我的東西，我只記得我學(xué)過(guò)的東西。這句話(huà)與CDIO的教育教學(xué)理念是一致的，學(xué)生不是教會(huì)的，而是自己學(xué)會(huì)的，學(xué)生的能力是在實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的[4]。因此，應(yīng)該把目前高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)與英語(yǔ)課的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中有效地提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)要基于課堂、走出課堂，使學(xué)生在不同的場(chǎng)合全方位地學(xué)習(xí)應(yīng)用英語(yǔ)。在CDIO教育教學(xué)理念下進(jìn)行高職英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)本著培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自主學(xué)習(xí)等實(shí)踐能力的原則。從實(shí)踐應(yīng)用方面看，高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和CDIO教學(xué)理念是一致的。

工程教育的目標(biāo)應(yīng)該不僅僅是讓學(xué)生掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自我創(chuàng)新建造能力。例如，美國(guó)的麻省理工學(xué)院MIT要求學(xué)生學(xué)習(xí)的課程體系中包含基礎(chǔ)科學(xué)課程、人文社科類(lèi)課程、科學(xué)與技術(shù)類(lèi)課程及相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，其中人文社科類(lèi)課程所占比重最大，內(nèi)涵最豐富。高職英語(yǔ)作為高職院校的一門(mén)重要的基礎(chǔ)性課程，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、合格的專(zhuān)業(yè)技能人才起著重要的作用。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)卻往往割裂了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)之間的必然聯(lián)系，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)效果較差。如果把學(xué)科教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升英語(yǔ)教學(xué)的效率。因此，將CDIO教育教學(xué)理念引入高職英語(yǔ)教學(xué)是可行的。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)改革引入CDIO教育教學(xué)理念的整體設(shè)計(jì)

根據(jù)CDIO教育教學(xué)模式的基本內(nèi)容，高職應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)CDIO人才培養(yǎng)模式框架可以嘗試從下面五個(gè)方面來(lái)搭建設(shè)計(jì)。

（一）設(shè)計(jì)合理的CDIO課程教學(xué)目標(biāo)

CDIO教育教學(xué)模式基于項(xiàng)目式教育訓(xùn)練過(guò)程，在某些方面它與高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)有很多共同之處。它把本科教育的“學(xué)科導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊?xiàng)目導(dǎo)向”，這樣能夠針對(duì)不同高職專(zhuān)業(yè)的需求和特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言溝通能力。另外，在教學(xué)目標(biāo)制訂時(shí)必須充分調(diào)研相關(guān)用人企業(yè)對(duì)崗位任職能力的要求，采用校企聯(lián)合的形式，制訂有效可行的人才培養(yǎng)方案的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校與企業(yè)要建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，讓企業(yè)成為高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地。為增強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，新的教學(xué)目標(biāo)一定要在新的高職英語(yǔ)教學(xué)大綱中有所體現(xiàn)。

（二）CDIO模式的課程設(shè)置

高職院校專(zhuān)業(yè)教育必須滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)技能應(yīng)用型人才的需求，因此在充分分析研究崗位需求的基礎(chǔ)上，將CDIO教育教學(xué)理念融入其中，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)高職英語(yǔ)課程教學(xué)模式。在CDIO教學(xué)大綱中，要求所培養(yǎng)的人才具備一定的外語(yǔ)溝通交流能力，即可以準(zhǔn)確使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭對(duì)話(huà)、書(shū)面表述和自由溝通。

目前，針對(duì)應(yīng)用型高職人才英語(yǔ)方面的新情況和新需求，高職院校在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)類(lèi)課程時(shí)，應(yīng)該更加重視學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。低年級(jí)以綜合英語(yǔ)為主導(dǎo)，輔以聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、應(yīng)用文寫(xiě)作等英語(yǔ)基礎(chǔ)課程;高年級(jí)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，以應(yīng)用英語(yǔ)為主導(dǎo)，在已有的基本語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)上有目的地培養(yǎng)實(shí)際工作崗位所需的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能。比如，增強(qiáng)學(xué)生在會(huì)計(jì)商務(wù)、對(duì)外旅游、海關(guān)報(bào)檢、國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)、國(guó)際會(huì)展等方面的專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)，使學(xué)生具備相應(yīng)的語(yǔ)言溝通表達(dá)能力，增強(qiáng)他們后續(xù)任職崗位的能力素質(zhì)。

另外，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重不同國(guó)家的文化差異方面的學(xué)習(xí)，只有這樣才能在與外國(guó)人交流時(shí)，避免因溝通不暢而引發(fā)誤會(huì)或者鬧笑話(huà)。不同國(guó)家對(duì)于同一件事情，由于文化背景、文化習(xí)俗的不同，其表達(dá)方式和處理方法也有所不同，因此只有充分了解對(duì)方的文化習(xí)俗，才能真正有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）CDIO模式的教材編制

教材是課程的具體化，是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)和學(xué)生掌握知識(shí)的重要工具。但是傳統(tǒng)教學(xué)形式比較單一，不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是傳統(tǒng)教材都是針對(duì)高職學(xué)生的通用教材，沒(méi)有考慮到他們所學(xué)專(zhuān)業(yè)的差異性。

高職院校教材不同于本科英語(yǔ)教材，要突出培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力，以獲取相應(yīng)職業(yè)技能資格證書(shū)（如職場(chǎng)英語(yǔ)翻譯、商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)等）為目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)新能力，刪減、補(bǔ)充和整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，形成一系列適用于各專(zhuān)業(yè)高職英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的校本教材。另外，教師在上課時(shí)不應(yīng)拘泥于現(xiàn)有教材本身，應(yīng)結(jié)合社會(huì)和企業(yè)需求充實(shí)教材內(nèi)容，增加一些輔助教材及參考資料。比如，可以根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)增加商務(wù)口語(yǔ)、賓館酒店用語(yǔ)、會(huì)展英語(yǔ)、機(jī)場(chǎng)用語(yǔ)等內(nèi)容，以便于學(xué)生掌握，并能靈活使用。總之，教材的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生將來(lái)從事的工作來(lái)編寫(xiě)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出CDIO模式教材的實(shí)用性特點(diǎn)。

（四）CDIO模式的課堂教學(xué)方法改革

要想把CDIO教育教學(xué)理念貫穿于高職英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，就必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即將以教師為中心的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的新的教學(xué)方法，具體表現(xiàn)為：在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。正是這樣的模式讓學(xué)生的能力素質(zhì)螺旋式提升。這種教學(xué)方法也體現(xiàn)了CDIO教育教學(xué)理念。學(xué)生正是通過(guò)不斷的英語(yǔ)應(yīng)用，在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了教與學(xué)的結(jié)合、知行合一，可以提升課堂教學(xué)效果。具體操作為：以課本每個(gè)單元?jiǎng)澐譃轫?xiàng)目，然后把學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，同時(shí)分配每個(gè)任務(wù)小組的實(shí)踐目標(biāo)。每個(gè)小組根據(jù)領(lǐng)受的實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)行相應(yīng)人員的任務(wù)分配，比如進(jìn)行組長(zhǎng)的選取，然后小組長(zhǎng)根據(jù)每一個(gè)組員的特點(diǎn)，將總體目標(biāo)細(xì)化，制訂每一個(gè)組員的個(gè)人目標(biāo)。組長(zhǎng)對(duì)整個(gè)過(guò)程起到總體把握的作用，讓組員完成資料的搜集整理、初步方案的設(shè)計(jì)、方案的評(píng)審和最終方案的實(shí)施等工作。資料搜集整理工作充分鍛煉了學(xué)生的基本知識(shí)能力素質(zhì)，初步方案的設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，方案評(píng)審體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力，而最終方案的實(shí)施體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的合作協(xié)作能力，全過(guò)程鍛煉了組長(zhǎng)的組織、溝通和協(xié)調(diào)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)是進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的構(gòu)思，學(xué)生的任務(wù)是在CDIO教學(xué)模式下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐。這種項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方法能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)管理和合作能力。

另外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高職學(xué)生的職業(yè)技能和自主學(xué)習(xí)能力，還可以與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校畢業(yè)生的用人單位聯(lián)系，邀請(qǐng)企業(yè)當(dāng)中相關(guān)崗位的工作人員給高職學(xué)生做一些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)輔導(dǎo)，特別是與高職英語(yǔ)關(guān)系密切的專(zhuān)業(yè)，比如國(guó)際物流、涉外文秘、外貿(mào)跟單、進(jìn)出口業(yè)務(wù)辦理、報(bào)關(guān)等的英語(yǔ)輔導(dǎo)。也可以在選修課、第二課堂中增加虛擬情景實(shí)訓(xùn)專(zhuān)業(yè)教室，進(jìn)行全程英語(yǔ)交流，以實(shí)踐企業(yè)提供的真實(shí)工作流程，從而有效提升高職學(xué)生針對(duì)實(shí)際工作的協(xié)調(diào)能力、合作能力、溝通能力和操作能力。

（五）CDIO教育教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)方法

課程考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)以及綜合能力水平進(jìn)行評(píng)定。目前，我校高職英語(yǔ)類(lèi)課程仍然采用比較傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核方法，主要是以課程筆試或相應(yīng)的英語(yǔ)等級(jí)考試作為依據(jù)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)能力的客觀有效考核。鑒于CDIO教育教學(xué)理念下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職教師有必要對(duì)傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革。這樣做可以將教學(xué)過(guò)程與評(píng)估結(jié)果有機(jī)結(jié)合，更加科學(xué)有效地提升學(xué)生的綜合能力。

課程考核作為課程教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，必須引起足夠重視。因?yàn)榭茖W(xué)有效的評(píng)價(jià)模式可以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力素質(zhì)，也能夠反映教師的教學(xué)水平。因此，有效的評(píng)價(jià)結(jié)果可以使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的短板，并能夠?qū)W(xué)習(xí)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，最后實(shí)現(xiàn)自身能力素質(zhì)的綜合提升。教師也可以通過(guò)考核評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后不斷改進(jìn)教學(xué)模式和方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，最終提升自身教學(xué)能力和水平。應(yīng)注重分析應(yīng)用能力的考核，特別是對(duì)不同專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合知識(shí)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的評(píng)價(jià)與考核，以及對(duì)“案例導(dǎo)向”“項(xiàng)目活動(dòng)”“項(xiàng)目教學(xué)”完成效果的評(píng)價(jià)與考核。在團(tuán)隊(duì)考核中，可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和同學(xué)互評(píng)，具體評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)給出評(píng)價(jià)成績(jī)的相關(guān)依據(jù)，體現(xiàn)考核的客觀性和公正性。另外，小組成員的個(gè)人表現(xiàn)、小組整體的表現(xiàn)都應(yīng)該與考核結(jié)果掛鉤，這樣小組成員才能充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性來(lái)提升小組的整體成績(jī)。

四、CDIO模式下的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

在CDIO教學(xué)模式下，我校對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)2017級(jí)學(xué)生的高職英語(yǔ)進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革實(shí)踐。教材方面選用高職英語(yǔ)統(tǒng)編教材，增加財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)所需英語(yǔ)輔助材料。實(shí)踐過(guò)程中重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力的培養(yǎng)與考核，并充分利用教師主評(píng)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。另外，為了營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)做好整體的教學(xué)規(guī)劃并合理制訂相應(yīng)的教學(xué)方案。課程開(kāi)始的第一節(jié)課就組織學(xué)生進(jìn)行分組，在此過(guò)程中充分尊重學(xué)生意愿，規(guī)定每個(gè)小組5～7人，小組長(zhǎng)由組員客觀公正選出。現(xiàn)在以其中一次課為例進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明：創(chuàng)設(shè)國(guó)外銀行大廳的某一個(gè)情景，要解決客戶(hù)有關(guān)金融會(huì)計(jì)的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，查閱所在國(guó)家的財(cái)會(huì)政策，并形成問(wèn)題解決方案，所形成的書(shū)面解決方案必須采用現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)、專(zhuān)家質(zhì)詢(xún)的模式進(jìn)行評(píng)審，經(jīng)充分論證后實(shí)施;學(xué)生根據(jù)設(shè)定場(chǎng)景靈活自主地進(jìn)行對(duì)話(huà)，強(qiáng)化英語(yǔ)環(huán)境下的職業(yè)能力訓(xùn)練，評(píng)價(jià)過(guò)程采用小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。

我們對(duì)參加CDIO教學(xué)的高職學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，廣大學(xué)生總體上對(duì)CDIO模式下的英語(yǔ)教學(xué)改革持積極的支持態(tài)度。約88%的學(xué)生認(rèn)為CDIO模式能夠應(yīng)用于目前高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，并認(rèn)為這種先進(jìn)的教學(xué)模式應(yīng)該得到推廣，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲頗豐。

問(wèn)卷調(diào)查顯示，有90%的高職學(xué)生認(rèn)為采用CDIO模式的英語(yǔ)教學(xué)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，并有效地提高了英語(yǔ)的基本能力素質(zhì)，特別是聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)方面的水平提升明顯。有96%的學(xué)生認(rèn)為CDIO教學(xué)模式下的英語(yǔ)課能有效培養(yǎng)人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這兩種能力對(duì)于學(xué)生是否能夠適應(yīng)未來(lái)崗位任職具有重要意義，由此可證明CDIO教學(xué)模式是切實(shí)有效的。

五、結(jié)束語(yǔ)

高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與目前新型CDIO工程教育理念與是一致的。為了更好地培養(yǎng)出企業(yè)和社會(huì)所需的應(yīng)用型人才，高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)合理運(yùn)用CDIO理念是十分必要的。教學(xué)實(shí)踐充分證明，把CDIO教育教學(xué)理念運(yùn)用到高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言溝通能力、表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。CDIO教育理念作為一種新的教學(xué)理論方法在工程類(lèi)課程教學(xué)中得到了成功運(yùn)用，但是其應(yīng)用在文科類(lèi)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，面臨著很多問(wèn)題。如，由于目前高職院校普遍擴(kuò)大招生，高職英語(yǔ)教學(xué)“大班制”授課方式普遍存在，這就增加了高職英語(yǔ)教師開(kāi)展活動(dòng)的難度，影響了教學(xué)的效果。同時(shí)，在教師教學(xué)項(xiàng)目的選擇上如何既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又注重其實(shí)用性是一個(gè)要重視的問(wèn)題。此外，還要考慮項(xiàng)目的難度與實(shí)施的可行性等。這些問(wèn)題的解決有待于將CDIO理念應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)后進(jìn)一步深入研究。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 胡文龍.基于CDIO的工科探究式教學(xué)改革研究[J].高等工程教育研究，2014（1）：163-168.

[4] 廖茂俍，黃赤強(qiáng).CDIO理念與轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）：167-169.

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]