基于校本課程視野下“花式足球”的價值闡釋和實施策略

許志文

【摘 要】花式足球在小學中推廣，能提升學生參與足球運動的興趣和自信，增強學生的身體素質、運動能力，從而推進國家整體足球運動水平。本文系統分析了“花式足球”校本課程的價值，提出要關注保障措施，讓花式足球更安全;依托游戲形式，讓花式足球更有趣;交還學習權利，讓花式足球更自主。

【關鍵詞】校本課程 花式足球 價值闡釋 實施策略

花式足球是區別于傳統足球的衍生運動，它可以在任何一個小場地上進行，在沒有身體對抗的情況下，由獨立個體自由地用身體的各個部分進行控球或顛球，其表現形式豐富多樣，如頭部控球、站立花式繞球、地面拉球、花式顛球等都在花式足球的動作體系中。其趣味性、安全性、可操作性等特點能夠讓更多的學生實實在在地參與足球運動。

小學校園足球課程的開展勢在必行。在小學推廣足球課程，不適合追求戰術或高強度的體能訓練，而要根據學生的身心發展需求，培養學生的球感和對足球運動的興趣，為提升學生的身體素質、運動能力以及為國家整體足球運動水平的發展助力。

一、踐行“花式足球”校本課程的價值分析

（一）與競技足球相輔相成

作為競技足球的衍生形式，花式足球的教學有著豐富而鮮明的價值。同時，它又與競技足球有著緊密的內在聯系。很多球員不僅在專業訓練的同時練習花式足球，還因為花式足球而真正地喜歡上了足球運動。

在小學階段，學校將花式足球作為校本課程，其核心目標并不是培養競技型足球人才，而是激發學生對足球的興趣，在強化學生足球運動技能的同時，提升學生的身體素質，歷練學生的運動水平。在學校體育教學中踐行花式足球，可以在一定程度上蓄積競技足球的運動方法，在順水推舟的基礎上，為競技足球發現“好苗子”。

（二）低耗高效的性價比

由于沒有過于苛刻的專業性需求，花式足球運動對場地、環境等的要求相對較低，不需要專業的足球場。只要一塊空地、一個足球，教師就可以組織學生展開訓練。

場地要求低、開展成本低，并不意味著將花式足球作為校本課程的效益就會降低。事實上，正好相反?；ㄊ阶闱蝓r明而濃郁的觀賞性、強烈而直觀的趣味性，非常契合學生的認知規律。相對于競技足球機械、枯燥的訓練方法以及明顯的功利性目標，花式足球更能激發學生參與足球運動的興趣和動力，從而為其之后的足球運動練習打下良好的基礎。

二、“花式足球”校本課程的推廣策略

（一）加強政策支持

2009年，國家體育總局和教育部聯合啟動了“全國青少年校園足球活動”。但一直以來，由于資金不足、場地缺乏、參與度不高等因素，各地學校很難真正地面向全校學生進行足球運動的推廣。而花式足球具有投資不大、易于操作、安全度高、參與面廣等優勢，在很大程度上能夠彌補甚至消除當下小學足球教育暴露出來的問題。因此，把花式足球納入小學體育課程體系中，加大對花式足球在學校推廣的支持力度，制定統一的課程標準，需要政府主管部門制定相應的課程監管政策，為花式足球這一校本課程能實實在在地在校園中開展“保駕護航”。

（二）杜絕過度娛樂化

由于花式足球是一門新穎的體育課程，很多學校即便開展了，也只是處于摸索的狀態，對于花式足球的教學研究也處于相對淺顯的狀態。這就導致很多教師只關注花式足球課程本身，而未能真正落實以學生為主體的核心理念，使花式足球的教學停留在趣味性、觀賞性、表演性的層面上，偏離了應有的教學目標。

體育教師要深刻意識到，只有凸顯學生在足球教學中的主體性地位，順應學生的認知規律，才能更好地推動足球的發展，而積極構建“花式足球”校本課程，則是其中最為有效的出路之一。

（三）加強師資培養

構建并實施全新的校本課程，并非想象中的那樣簡單，也并非只是在課堂教學中順勢教學相應的內容，而是需要相關制度和力量的“保駕護航”。高水平的專業教師，對于花式足球的價值水平、實踐意義等，有著更為深刻、更為全面的認知，特別是在確定教學目標、研制教學內容、遴選教學策略、設置教學流程時，專業教師有著特殊的智慧。在我國體育專職教師尚無法完全到位的情況下，花式足球專職教師的缺位，導致教師之間的幫扶、傳授環節也出現了斷裂，最終形成師資缺乏的不良循環。

三、踐行花式足球校本課程的實施策略

（一）關注保障措施，讓花式足球更安全

任何一項體育課程的開展與實施，都指向學生身體素質的發展，一旦發生安全事故，就與其核心目標背道而馳。事實上，由于花式足球更多關注的是運動技巧，對于速度、力量的要求并不高，因此屬于安全系數相對較高的體育課程。但由于我們的教學對象是小學生，他們自我保護的意識相對薄弱，控制身心的能力也相對較低，只要稍不小心，就會出現運動損傷。

體育教師作為花式足球課程的踐行者，首先需要根據訓練的具體內容，分別從軟性和硬性等不同的維度，做好學生的安全保障工作。如花式足球中有一個基礎性的動作，即用頭部顛球，兩人一組，面對面站立之后，用各自的頭頂分別做頂球和接球的動作訓練，從而達成用頭部傳、接球的訓練目標。

雖然這一動作相對簡單，但教師需要針對具體的動作要領，做好安全防范措施：首先，針對頭部顛球，兩個學生之間要留有一定的空間，且由于學生對足球的控制能力相對弱一些，需要經常性、小范圍地移動位置，這就要求教師選擇相對寬敞的空間，使不同小組之間有一定的間隔，以避免運動過程中的碰撞損傷;其次，教師在組織學生展開訓練之前，要帶領學生做好充分的熱身，尤其是頭部和肩頸等部位做好相應的放松和拉伸，以避免身體受傷。

（二）依托游戲形式，讓花式足球更有趣

花式足球，原本就有著較高的趣味性，如果我們仍舊采用傳統的教學理念和方法，教學形式和教學內容就會格格不入，這也是對花式足球教育優勢的極大浪費。因此，教師不妨順應校本課程的屬性特點，凸顯花式足球形式多樣、趣味濃郁的特點，采用游戲化的形式，更好地促進學生運動能力的高效發展。

兒童，就是在游戲的過程中成長的。他們在游戲中學會與人相處，看待并認識周圍的人和世界。因此，對學生而言，如果生硬刻板地實施花式足球教學，即便這一課程本身具有很大的魅力和趣味，時間一長，他們也必然會陷入審美疲勞的尷尬之中。這就決定了教師必須從學生的認知規律入手，積極踐行游戲的形式，找準學生認知與花式足球之間的有效鏈接點，遴選合適的游戲方式，最終借助于游戲，推動“花式足球”校本課程的高效落實。

比如，“花式足球”中有一個訓練項目——站立式繞球。這一動作要求學生保持筆直的站立姿態，并盡可能地將身體保持在原本的位置不動，然后進行單只腳帶球、繞球訓練。這是花式足球中的一個經典動作，具有極強的觀賞性和美感，同時對于學生協調性、平衡性等方面也提出了更大的挑戰和要求。為了更好地訓練學生單腳站立之后的平衡性，教師就可以針對這一動作要領，設置“我是無敵破壞王”的游戲：當一個學生進行單腳站立繞球訓練時，其他學生站在該生面前，通過聲音、虛晃動作等方式，在不允許有身體接觸的前提下，對正處于訓練狀態的學生進行相應的干擾。

（三）交還學習權利，讓花式足球更自主

新課改一直在積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，其核心就是充分落實學生在整個教學過程中的主體性地位，并將學生放置在課堂的最中央。校本課程作為國家規定的基礎性課程的延展與補充，應該有著更為廣闊的自主性。教師要順應這一特點，在踐行花式足球的過程中，凸顯課堂教學的開放性。

比如，花式足球動作中有一個訓練動作——地面拉球，要求學生不要將球顛起，而是借助腿部和踩拉的動作控制住球，并實現球的位置轉移，從而迷惑對手。對學生而言，這一技術動作所呈現的難度，主要體現在對球性的熟練掌握以及對力量的控制等方面。在組織學生訓練這一動作時，教師就應該有意識地把握學生對于花式足球的學習基礎，借助前期學習過程中積累的經驗，把學習權利交還給學生，凸顯他們在課堂學習過程中的主動性。

教師可以先播放一段高水平花式足球運動員所展現的動作示范視頻，借助視頻中快節奏的形式，激發學生學習這一動作的內在動力。在這樣的基礎上，教師不要急于向學生講解和灌輸所謂的動作要領和技巧，而要組織學生在仔細觀察視頻的過程中，激發其原始的學情，共同探討訓練。在組織與交流的過程中，有的學生從視頻中一眼就能看出，這個動作的核心在于腳部對足球的接觸與控制力度，因此，他們建議可以在練習這個完整動作之前，進行腳部控球能力的強化訓練;還有的學生建議，在熟能生巧的基礎上，播放與這一動作節奏相匹配的音樂，能夠增強訓練過程的節奏感、韻律感，激發訓練的熱情和動力。

在學生深入研討之后，教師可以搭建相應的平臺，將學生分成不同的小組，組織他們依照自己設定的方案展開自主性訓練。教師作為課堂教學的點撥者和引領者，在訓練過程中要注重對學生的觀察，在保障學生訓練安全的同時，對他們所暴露出來的問題進行針對性的點撥和指導。在合作學習方式下，小組內的成員相互提醒、共同研討，使課堂展現出勃勃生機。

總而言之，踐行花式足球校本課程的教學內容，是體育校本課程的重要內容。教師要針對小學足球訓練的現狀，將學習的權利交還給學生，讓學生始終掌握課堂學習的主動權，最終提升學生的綜合運動素養。