談初中數學教學情境設置的不足及應對策略

韓紅琴

【摘要】在開展初中數學教學時，通過創建教學情境不僅能夠充分地激發出學生對數學學習的興趣，還能夠起到豐富數學教學內容的作用，進一步提高學生的思維和學習能力.因此，教師應當通過科學、合理的教學手段，將情境的設置融入到數學教學過程中，本文通過分析初中數學教學過程中存在情境設置不足的問題，結合實際的數學教學情況，提出一些情境設置的改善措施，以供參考.

【關鍵詞】情境教學;教學質量;策略教學

所謂的教學情境的設置，就是將數學枯燥的知識融入到帶有趣味性、直觀性的教學情境當中，不僅有利于強化學生的數學思維和理解能力，還能夠營造出輕松、愉快的數學教學氛圍，同時使學生收獲到數學知識和技巧，提升學生的數學學習水平和能力.并且通過教學情境的設置，還能在很大程度上提升學生的專注力，使學生逐步形成數學思維邏輯，最終使數學教學的質量不斷提升.

1 初中數學教學過程中情境設置不足的情況分析

對于初中數學教學過程中存在情境設置不足，主要體現在教師設置的教學情境無趣和教學情境內容過于單一兩方面.

一方面，數學情境的設置初衷就是為了提升學生對數學學習的興趣，并且能夠有效培養學生的主觀學習意識，但是大部分教師在設置教學情境時，卻忽視了趣味性這一特征，導致教學情境無法激勵出學生對數學學習的興趣.

另一方面，教學情境內容過于單一，主要體現在大部分教師為了實現數學教學課堂質量、效益最大化，在講課的過程中存在功利化教學，只對學生進行考試知識的灌輸.并且教師會直接將教材中的問題進行講解，導致數學教學環境比較單一，非常容易使學生產生厭煩的心理，從而降低對數學學習的興趣和自主性.

此外，對于初中數學教學過程中存在情境設置不足，除了教師設置的教學情境無趣和教學情境內容過于單一兩方面，還存在教師所設置的教學情境脫離實際的教學內容.雖然，教學情境的設置有利于營造出活躍、有趣的數學教學氛圍，但是教師在設置教學情境的過程時，卻忽視了一點就是教學情境和教學內容兩者之間的聯系，導致教師所設置的教學情境只能起到調動學生積極性的作用，并不能有效提升數學教學的質量和成效，使教學情境的設置只流于形式化.

教師所設置的教學情境與實際生活并不相符，當教師所設置的教學情境更貼近生活時，學生理解起來會更輕松容易.雖然一部分初中數學教師在設置教學情境時，融入了生活的元素，但是這些生活元素并不是學生常接觸的，由于學生的認知存在偏差，依舊會導致學生難以理解的情況出現.

2 有效改善數學設置情境教學的措施

2.1 以學生的認知角度出發，合理地設置教學情境

數學是一門具有較強思維邏輯性的學科，并且數學所有的知識之間存在非常緊密的連帶關系，這也說明了數學教材中每一章節出現的順序都有著規律和邏輯，需要學生從頭到尾進行學習才能將數學知識串聯起來.因此，教師應該以學生的認知角度出發，充分利用學生腦海中已經存在的數學知識作為教學基礎，進一步設置合理的教學情境.

例如 當學生沒有學習過有理數的加減法時，就開展人教版七年級上冊“有理數的乘除法”教學，就會導致學生理解起來十分的困難，因此教師在教學過程中一定要借助學生已經掌握的數學知識來設置情境教學，當學生在學習有理數的加減法時，教師可以借助學生已經掌握的有理數的定義和概念設置教學情境，或是當學生已經掌握有理數的加減法，在學習有理數的乘除法時，教師可以將學生已經掌握的有理數加減法再復習一遍，然后從運算法則上進行分析和研究，通過設置教學情境讓學生對比兩者之間的區別，這樣不僅有利于學生加深原有數學知識的記憶，還能在一定程度上不斷地提升新知識的理解能力.

通過將學生已經掌握的知識與新的數學知識做對比的教學情境，有利于幫助學生在腦海中將舊知識和新知識之間產生聯系，不斷地加強數學學習的思維邏輯性，進一步強化學生的數學知識體系，提升數學教學最終的成效.

2.2 設置加強學生動手能力的教學情境

開展數學教學的主要目的，就是為了有效地養成學生的數學思維邏輯，但由于初中階段的學生處于好動、活潑的年齡，并且這些學生具有很強的動手能力，僅通過單一的數學教學很難提起這些學生的興趣.

教師可以通過提升學生的動手能力可以有效地激發學生的數學思維，這樣不僅能夠進一步提升學生的數學學習水平，還能起到滿足學生需求的作用.

教師應當在開展教學過程中，將實踐作為設置教學情境的重點，并且讓學生在實踐的過程中探究到數學的奧秘和技巧，不僅有助于加強學生對數學的理解能力，還能在很大程度上開拓學生的數學思維和探究能力.

例如 在開展人教版九年級上冊“隨機事件與概念”的教學時，教師可以提前準備一個密閉的箱子，然后在里面放一些不同顏色的乒乓球，像是三個黃色的球、五個藍色的球、一個白色的球，然后讓學生閉著眼睛拿出一個箱子里面的球，教師可以讓學生們先猜一猜哪個顏色的乒乓球會被拿出來，大部分學生都會認為箱子里面最多的藍色乒乓球被拿出來的幾率更高，緊接著，教師就可以讓學生通過實踐去驗證自己的想法.

這種設置實踐的情境教學方法，不僅能夠有效地激發出學生對數學學習的興趣，還能在很大程度上提升數學課堂的活躍度，使學生在探究、實踐的過程中不斷地掌握數學知識，進一步提升學生的數學學習能力.

例如 在開展人教版九年級上冊“點和圓、直線和圓的位置關系”教學時，教師可以借助多媒體輔助教學帶學生到多媒體教室，充分利用多媒體的畫圖技術，讓學生更加直觀地認識到點、圓、直線三者之間的關系，不僅能夠起到豐富數學教學內容的作用，還有利于強化學生對數學知識的理解能力.

2.3 設置提問形式的教學情境方式，充分調動學生的數學思維

在開展數學教學過程中，教師應當設置提問形式的教學情境，因為數學具有非常強的邏輯性、實踐性，而通過提問的方式能夠有效地引導學生發揮數學思維，進一步加強學生的數學邏輯性和水平，并且教師應當提一些學生能夠理解的問題，通過提問的方式逐步對學生進行引導教學.

例如 在開展人教版八年級上冊“最短路徑”教學時，教師可以向學生提出一個問題并畫出圖來：“有一個小鎮里面有三戶人家每天都要到小河邊打水，從A家到小河邊是崎嶇的山路，從B家到小河邊是平坦的大路，而從C家到小河邊是弧形的道路，那么如何才能得知這三家中的哪一家距離小河最近呢？”

當教師提出這個問題時，通常情況下大部分學生的興趣和專注力會被吸引，不僅能夠進一步激發出學生的探索心理，還能在一定程度上起到活躍課堂氣氛的作用.

當學生回答出教師提的問題后，緊接著教師可以繼續向學生發起提問“同學們是怎么確認這家到小河的距離是最近的？”如此學生就會在此對這個問題進行深入的分析和探索，經過幾個問題的提出能夠為學生設置出一個良好的教學情境，在很大程度上提升了學生對數學學習的興趣和自主性.

因此，在開展數學教學時，教師應當以提問的形式設置教學情境，進一步充分地調動學生的數學思維邏輯能力，促進數學教學的質量和成效的提升.

2.4 利用故事化設置教學情境，增添數學教學的趣味性

雖然初中學生已經擁有了自己的思想和認知，但是這些學生仍然持有一顆童心，因此，在開展數學教學時，教師應當利用故事化設置教學氛圍，不僅能夠有效地激發出學生對數學學習的興趣，還能營造出良好的數學教學環境，進一步加強學生的數學理解能力.

例如 在開展人教版七年級上冊“幾何學的起源”教學時，教師可以借助古希臘神話故事與數學知識相結合，并且先將古希臘神話故事這個話題拋出去，吸引學生的興趣，教師可以接著將故事講完“從前人們想要建設金字塔，但是卻沒有現在工具的發達，無法精準地測量金字塔高度的數據，這個時候出現了一個人提出用自己的影子去測量就可以得出金字塔的高度，這就是幾何學最初的來源”當故事講完之后教師可以繼續對該課程進行更深入的講解，當學生有了故事化的情境時，會更容易理解接下來的數學知識.

如果教師沒有采用故事化設置教學情境，不僅會顯得數學教學課堂十分枯燥，還無法使學生對數學產生自主學習興趣.因此這種故事化教學手段十分的重要，能夠在很大程度上起到增添數學教學課堂趣味性的作用，從而營造出良好的數學教學環境，進一步強化學生的數學理解能力和學習能力.

2.5 設置發散式、開放式教學情境，使學生從中感受到數學的魅力

所謂的發散式教學情境，就是使學生站在不同的視野看待問題，培養學生在面對問題時擁有多種思維方式，進一步加強學生的數學學習能力和水平.并且當學生養成發散式數學思維時，不會被局限于一種解題方式和思路，能夠通過自己擁有的數學知識進行延伸探索，進一步提升學生的綜合素養.

例如 開展人教版八年級上冊“因式分解”的教學時，教師可以利用同一道題讓學生列出不同的解題思路，通過學生的思考，無論其應用提取公因式還是運用公式法，都能在這過程中使學生不斷加深印象，并且有利于促進學生的知識運用能力.

此外，在開展數學教學時，教師還應當設置開放式的教學情境，由于初中的學生擁有獨立自主的思考能力，因此教師應當給予學生更多的自由展現的時間和平臺，這不僅有利于培養學生的綜合素養和數學學習水平，還能推進學生數學思維邏輯的發展.

例如 在開展人教版九年級下冊“銳角三角函數”教學時，教師可以先對銳角三角函數的定義和概念進行講解，然后出一道有關銳角三角函數的開放性問題，像是在黑板上畫出幾個貼近銳角三角函數的圖形，再給予學生充足的時間思考，讓學生盡可能地展現自己的數學思維能力，并且讓學生相互之間進行交流和探討.

3 結語

綜上所述，在開展數學教學時，設置情境教學非常有必要，不僅能夠有效地提升數學教學課堂的活躍度，還能在一定程度上加強學生的數學理解能力，提升學生的數學水平.

教師應當運用科學、合理的教學手段，設置情境教學方法讓學生在輕松、歡快的教學環境中，不斷地提升自己的數學學習和運用能力.

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