淺談初中數學課堂教學優化策略

馮繼紅

【摘要】在初中學科教育組成結構中，數學學科教育是非常重要的部分，對初中生當前和后續的學習、成長具有直接的影響.然而，由于數學學科學習難度提升、學習任務和學生自身心智發育程度的限制，導致初中數學課堂教學現狀并不是十分樂觀，教學過程中也出現了諸多不同類型的問題，包含教學觀念、教學方式陳舊和教師綜合素養不足等等.從長遠角度上來說，這不利于初中生的學習和成長，也是國內教育工作的一種缺失.因此，本文針對初中數學課堂教學現狀和困境進行系統地研究和分析，期望以此促進初中數學教學效果的提升.

【關鍵詞】數學教學;教學困境;教學策略

1 初中數學的重要性

在初中教育組成結構中，數學學科教育工作的重要性不言而喻.只有重視初中數學教學，才能幫助初中生打下良好的學習基礎.初中是培養學生數學運算能力的黃金期.初中的代數學習中，運算是一項重要的內容，這對于初中生的數學和其他學科的學習都能夠起到事半功倍的效果.

在數學的學習中經常會強調基礎的重要性，而初中階段運算能力是數學學習的基礎內容，為進一步學習內容的深化打下良好基礎[1].例如，在初中數學知識理論當中，三角函數是非常重要的部分，涉及到相關的定理運用和運算等等.如果能夠保證初中數學的高質量教學，能夠為高中階段三角函數的進一步學習提供強大的助力，因此在后續的初中教育工作中，需要給予數學學科教育高度的重視[2].

2 現狀和存在的問題

初中數學學科已經發展了很長一段時間，并且取得了諸多教學成果.但在現代社會各項工作日益精細化的背景之下，新課程要求將學生視為主體進行教學，素質教育要求初中數學不僅要進行數學知識理論教學，還需要發揮出德育、素質教育方面的作用和價值.然而現階段的初中數學課堂教學存在著一定問題，并且集中表現在以下幾個方面：

2.1 教學目標方面的問題

在現階段初中數學課堂教學中，其受到傳統應試教育制度的影響比較明顯，教學目標也是依據應試教育制度進行設計的.這種教學目標設計十分片面，不利于初中生在數學學習過程中實現綜合素質的全面發展，也不符合現代新課程改革和素質教育提出的要求.例如，在傳統的應試教育制度的影響下，教師和學生都側重于提升數學成績，在這種情況下，開始出現部分初中生盲目的“背題”現象，并沒有真正理解不同的初中數學知識理論[3]，容易導致初中生的數學學習產生錯誤的觀念和認知.

2.2 教學方式相對單一

在教育工作中，教學方式對最終的教學效果會產生直接、明顯的影響.在初中數學課堂教學過程中也是一樣的.然而，現代初中數學教師所使用的教學方式是非常單一的，多為教師在講臺上講解數學知識理論，學生在臺下記筆記學習，結束之后，教師帶領學生進行習題的練習和講解.由于初中生自身的年齡比較小，其在學習過程中興趣是非常重要的“源動力”，然而教學方式過于傳統和單一的情況下，難以吸引初中生的數學學習興趣，教學效果自然難以達到理想水準.

2.3 教師綜合素養有限

在新課程和素質教育的大背景之下，除卻對初中數學教學過程、效果提出了嶄新且更高的要求以外，對初中數學教師也提出了更高的要求.但目前來看，很多初中院校的數學教師已經進入到老齡化背景，部分年紀較大的教師一直以來都是在應試教育制度之下開展教育工作，導致初中生在數學課堂中長期處于被動的弱勢地位，不利于初中生在數學學習過程中獲得全面的發展.因此，從現代初中數學教師的角度來說，其不能局限于現有的教學水平，需要堅持學習、接受培訓，使得新課程和素質教育提出的要求得到貫徹和落實，同時這也是初中數學教師自身的一種提升.

3 有效對策

3.1 轉變教學理念，重塑教學目標

在新課改和素質教育背景之下，當代初中數學教育工作需要及時轉變教學理念，跳出傳統應試教育制度的“舒適圈”，不僅需要關注初中生的數學知識理論、實踐技能，還需要關注學生數學核心素養的成長情況.因此，在教學目標方面，需要摒棄傳統的成績為主的教學目標，重新將其定位在促使初中生的數學學習向“全面、持續、和諧”的方向進行發展.

例如 教師在開展數學教學時，需要減弱成績在教學目標中的比例，關注學生在數學學習過程中情感變化.針對較為優異的學生，教師可以將其學習目標定位在高層次數學知識理論學習，針對基礎較為一般的學生，教師則可以將學習目標定位在數學理論知識的夯實方面，實現層次化教學目標的設計，使得每一個初中生都能夠有效參與到數學課堂中，這樣才能促使初中數學課堂的教學效率、教學質量實現協同提升，重新設計的教學目標必須具有科學合理性，避免脫離學生的實際學習情況，要符合初中生數學學習的身心發展規律.

3.2 滲透數學思想

在數學核心素養中，其重點在于以下幾方面：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析等.從數學核心素養中不難看出，數學思想是非常重要的部分，涵蓋數學核心素養中的諸多要點，因此，在初中數學教學優化和完善的過程中，教師需要重視數學思想的滲透，確保初中數學教學可以“授人以魚”的同時，還能夠達到“授人以漁”的效果，這對于學生初中和后續的數學學習都將起到重要的作用.

例如 在“一元一次不等式組”教學過程中，依據取值情況，可以將其規律、思想總結為小口訣，先讓學生背下來，然后在實踐解題過程中進行應用和理解.初中的“一元一次不等式組”解題規律可以總結為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解”，口訣可以使抽象的數學知識理論、規律變得具象化，提升教學效率和效果的同時，也能夠使初中生在利用口訣的過程中體會不同的數學思想，這對于初中生數學邏輯能力、分析能力的提升意義重大.

3.3 創設游戲情景，提升學生學習興趣

前文已有一定提及，初中生的數學學習過程中興趣的作用是至關重要的，很多初中生沒有學好數學，缺乏學習興趣是重要“禍根”.因此教師可以從初中生的數學學習興趣方面著手，進行初中數學課堂教學的優化和完善.

初中學生對游戲的興趣相對較大，因此在教學的過程中可以進行游戲情境的模擬.

例如 在“解二元一次方程組”的教學過程中，可以將班級內的學生分為不同的小組（分組保持科學合理），融入競賽游戲，可以在競爭過程中不斷提升二元一次方程組的解題效率和解題準確率.一方面能夠使得學生處于游戲情境下進行學習，提升數學的學習興趣;另一方面能夠使得初中生體會到“競爭”，進而向更好的方向進發.

3.4 提升教師綜合素養

教師的綜合素養情況對于具體的教學效果影響是最為明顯的，因此，需要重視教師綜合素養的提升.為此，初中院校需要定期定時開展培訓工作，并且設置對應的激勵約束制度，一方面通過激勵制度使得更多的教師愿意接受培訓，另一方面通過約束制度使得培訓效果得到良好的保障.

4 結語

不同的初中院校需要重視自身教學問題的分析和研究，采取針對性的優化策略，提升數學學科教學水平，培養出高素質的初中生.同時還需要注重實踐教學，尊重初中生的意見和想法，從而針對性提升初中數學整體的教學效果.

參考文獻：

[1]王群清.初中數學課堂互動教學現狀及對策分析[J].試題與研究，2021（13）：173-174.

[2]韓玉珍.初中數學課堂提問教學的現狀分析及對策研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（11）：176.

[3]霍國棟. 初中數學課堂滲透數學文化教學的現狀調查及其對策研究[D].西南大學，2020.