走班制下家校聯動機制建設紀實

關鍵詞：走班制;家校聯動機制

習近平總書記在全國教育大會上指出，堅持深化教育改革創新，辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。深化教育改革，要堅持兩翼驅動，即教師育人與家庭育人密切配合、充分發揮家校育人合力。調研發現，曾經的家校合作存在家長邊緣化、聯動方式和內容單一、缺乏系統性、班主任家校共育工作理論和實際經驗不足等問題。加之Y校走班制下，打破了原有行政班，育人主體從班主任、家長的二元化，變為了班主任、任課教師、分布式管理老師、社團老師、家長的多方協同;學生信息和成長表現從班主任處分散到了校內的各個學習活動場景。為了在家校之間架起一座橋梁，連接學生、任課教師和家長，促進多方協同、形成家校教育合力，Y校建立了走班制下家校聯動新機制，重點發揮家校協同育人能力，建立家校統一戰線，助力學生全面發展。具體舉措如下：

該課程手冊包含了初中階段學生的培養目標、課程設置、課程實施、課程評價與診斷、選課示例等方面。為幫助家長直觀了解一天在校活動，還附有一日作息、初中大事件、評優辦法、職業考察課、學生社團、學分賦分辦法、選課操作指南等，涵蓋了學生在校方方面面的生活。

取消行政班后，Y校創新管理模式，圍繞班主任協同職能設立了咨詢師、教育顧問、課程管理（選課排課）、診斷與評價、小學段與研究性學習、常規、白晚自習管理、自主管理學院等8個項目組。經過實踐探索，各個項目組形成明晰的工作職責和流程：

1.班主任負責人生引導、心理疏導、學業指導;2.咨詢師關注年級風氣，引導和諧的人際交往，指導學生學習規劃與職業規劃，注重心理疏導;3.教育顧問幫助學生實現他律到自律，培育社會責任意識;4.課程管理組專注學生自主選課和課程調整;5.診斷評價組分析診斷數據，幫助孩子白描學業進步路徑;6.小學段項目組引導學生跨學科項目化學習，用規劃引領和提高學業綜合能力;7.常規和自習管理組督促學生形成規則意識和公民意識，培養自我約束能力;8.自主管理學院為學生展示特長，培養綜合實踐能力搭建了平臺。

針對通知的重要級別、緊迫程度、常規與否、內容繁復程度，學校鼓勵班主任創新溝通方式，確保消息有效落實：1.重要且非常規的復雜通知：班主任下發紙質提示信，由學生帶回并提醒家長瀏覽，同時在微信群下發信件的電子版，提醒全體家長閱讀;2.重要且緊急的通知：在微信群下發信件的電子版，并提醒全體家長閱讀并小程序接龍打卡。

走班制下，教育模式往往是“一對多”。傳統班級模式下，班主任作為信息的匯集點，各方均需對接班主任。而走班制下，教育的各個主體呈現扁平化的特點。一位學生面對多位教師，一位家長面對多位教師，每位教師都要直接面對每一位學生個體和學生的家長。各方可否直接根據學生需求，建立一個有效的聯動機制，調配各項資源，實現個別化教育？我校通過建立一個學生、家庭、教師、甚至學校層面相互聯動的機制——學生成長責任中心，不但解決了這一問題，還大大提高了走班制下班主協同溝通的效率。

學生教育成長中心的起點是發現問題，抽絲剝繭還原成長中最真實迫切的需求。為拓展發現學生需求的渠道，采用問卷、訪談等多種方式收集需求而后匯總、反饋、分析。形成一個動態的、不斷更新的、可傳承的學生成長檔案。

根據需求篩選出其對應的教育者。如班主任、最喜歡的學科老師、最敬畏的學科老師、家長甚至宿管阿姨等。建立學生教育成長中心的人員核心，由核心人員就學生近期表現，研討交流，匯總學生家校生活中，不同側面的表現情況。根據收集的相關信息，采用有效的分析工具，如：SWOT分析等制定策略。

成長中心核心成員需協調人員，如，班主任、相關教師、家長同時調配資源。戰略高層明確個性化培養目標，中間管理層落實培養目標、推進策略實施、反饋各方信息;由參與教育活動的教師、職員、家長等相關人員組成的基層運營，為學生成長提供教學、生活等各方支持。研發組則負責研發課程資源、學習工具、成長支架等。這五個部分息息相關甚至相互融合在平時的教學實踐中，共同支撐學生的成長需求。

選課走班制下，學生流動性增強，應運而生的是呈扁平化分布的學校管理模式，原本不利于家長及時、便捷了解學生信息。為此，我校構建了家校聯動的硬件保障——“云平臺”，確保線上線下，家校聯動。云平臺全稱綜合數字校園云平臺，老師、學生、家長都有賬號，登錄后可進行成績查看、選課、活動申請、請假、教育教學診斷填寫、獎項申報等一系列操作，涉及到孩子校園生活的方方面面。確保孩子在校情況在家長端清晰、透明、可視。

開設了針對班主任協同育人能力的培訓課程，主要包含“班主任如何與家長溝通”“家校合作的契機”“拓寬家校合作渠道”等專題講座課程。通過培訓班主任，既提高了班主任與家長協同溝通的效率、效果，也能夠通過家校溝通潛移默化地影響家長對孩子的教育理念和方法。

選課走班制下，學生集體意識淡薄，歸屬感不強，班主任難尋其蹤跡;家長需聯系多位老師才能全面了解孩子各科學習和行為規范的情況，有時甚至只能被動等待老師的聯系。往往當老師主動聯系家長時，問題已經嚴重到錯過了解決的萌芽期。尤其是對于一些自覺性不高，需要老師和家長特別關注的學生，保證家校之間信息傳遞的及時性就更為重要。為此，學校通過設立班主任聯動小組進行了班主任聯動管理新方法的探索，將年級班主任們分組，每組設立一位主任老師，由其帶領小組老師們研討班級管理理念、給學生進行心理畫像，對需要關注的學生進行分類、個性化指導，集中實現了高效、全員育人。

家長會是家校溝通的重要途經，但以往的家長會存在規模大、頻率低、針對性不強等問題，家長得不到全面、及時的反饋，更難以得到針對性的育人策略指導，會后孩子存在的問題依然沒有解決，這樣的家長會起不到應有的育人作用。因而，我校鼓勵班主任朝著“純化問題、凸顯家長會的針對性、切實解決實際問題”的目標，大膽創新，開創了三種獨具特色的家校溝通模式：學科家長會、班主任一對一家長會、分層分類家長會。

選課走班制能夠在教學上實現分層分類、個別化教學，但是也對家校聯動育人方面帶來了諸多挑戰。我校從學校、年級、備課組到班級的不同層面，從軟件和硬件，針對家校溝通的痛點，探索并構建了適合于走班制管理模式下的家校聯動新模式，培養并發揮了班主任在其中協同育人的能力，幫助班主任多方面、多渠道地了解了真實的學生個體。解決了走班制下學生流動，教育信息離散的痛點。通過建立標準化的面向家長的信息反饋機制，整合碎片化信息，保障教育信息及時、暢通傳遞，各方分散的力量進而熔鑄為育人“合力”。通過發揮班主任核心素養，強化家長參與，梳理并研制了基于本校家長情況，適切的家校聯動新機制，取得了較好的效果，潤滑了家校關系，強化了家校合力育人的成果。

本文基于Y中學走班制下家校聯動新機制建設，闡述了該機制的構建方法、具體措施和實效總結。初步解決了走班制下家校聯動不及時、不充分的痛點。證實了建全家校聯動機制體系，正確認識家校關系，提高三方協同育人能力，能實現家校合力，助推學生全面成長。未來，針對該機制的完善、活動設計、班主任交流平臺建設可做進一步研究。

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