探究式教學模式在初中物理力學教學中的應用研究

關鍵詞：探究式教學;初中物理;力學教學

探究式教育模式屬于新型教學模式，與物理課程屬性相符，能夠突出課程的趣味性，調動學生學習欲望，使學生積極學習物理知識。為此初中物理教師可以將探究式教學模式運用于日常教學中，培養學生探究能力，形成核心素養，促進學生全面發展。

物理課程具有實踐性特點，運用理論講解方式，學生無法了解其實驗過程，因此效果并不理想，為了幫助學生有效掌握物理知識，教師可以在課堂中設置物理實驗，在完成實驗的過程中學習知識與技能，培養學生探究能力。例如在開展“浮力大小影響因素”探究課程中，教師應引導學生將浮力作為探索目標，對影響浮力的多個因素進行分析，讓學生對物體的形態、液體的深度、密度、排開液體的體積等要素進行分析。在此部分知識中探究內容相對較多，學生可能無法在有限的課程時間內完成探索任務。為此教師應根據教學目標及學生學情，組織設計合作內容，為學生構建特定教學情境，對學生加以指導，適當給予學生一定啟發，保證學生能夠完成實驗活動。在實際探究活動中如果學生在學習中遇到問題，無法進行時，教師不要立即為學生提供答案，應鼓勵學生動用集體的力量，尋找解決問題的方法，發揮集思廣益的作用，在共同探究中尋找解題方案。在初中物理教學中開展探究活動，教師可以將學生分為不同的小組，并為學生設計不同的實驗步驟，如問題分析、設計實驗、分析論證，以此引導學生進行合作探究，科學設計探究學習方案，引導學生按照探究思路不斷實踐與探究，培養學生探究能力，強化學生思維能力。初中時期是培養學生思維能力的重要時期，物理學科本身具有探究屬性，教師應借助物理學科開展探究實驗，引導學生在實驗中探究學習，調動學生學習欲望，促進學生思維發育。

在初中物理課程中講解關于臂力知識時，由于知識具有抽象特點，單純講解有一點難度。為此教師可以在課程中開展探究實驗借助實驗幫助學生理解臂力，調動學生的探究欲望，在此過程中鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題等綜合能力。在開展探究實驗設計過程中，介于運用圓盤上實驗相對復雜，學生在臂力位置探究思考需要一定時間。在此期間教師可以引導學生對與問題有關的信息進行分析與思考，并對自己的分析過程進行記錄，以此幫助學生掌握物理知識過程，學會觀察生活事物，使學生形成良好的邏輯思維習慣，強化學生對物理知識的記憶力。在物理實驗中教師應重視語言、課外、獎勵引導。語言是開展活動的基礎，教師在探究實驗中應運用語言引導學生朝著正確的方向學習，樹立學習目標。課外引導是實驗探究活動的延伸，解決課堂時間不足的問題。獎勵引導是指教師在組織實驗探究活動中應積極關注學生實驗情況，當小組實驗中出現不同意見，產生沖突時教師應發揮組織者的身份，調解小組成員之間的矛盾，促進實驗有序開展，對于表現優秀的小組應對其進行表揚，對遇到阻礙的小組給予鼓勵，在此過程中教師應擔任指導與調解的作用。在探究實驗中學生知識點掌握程度與教師的綜合素養有直接關系，教師應結合學生實際學情開展教學活動。

綜上所述，在初中物理力學探究教學模式中，教師應確定教學目標與實驗方案，有組織的開展探究實驗，調動學生學習積極性，在探究實驗中培養學生探究能力與合作精神。設置復雜的問題運用語言引導學生不斷探索與實踐，加強指導與獎勵引導，強化學生邏輯思維，使學生形成良好的思維習慣。

參考文獻：

[1]何永宏.初中物理力學教學中探究式教學的有效性研究[J].科技資訊，2019，17（15）：120-121.

（作者單位：貴州省凱里市第十六中學 陸素妮）